党的二十大对教育、科技、人才作出统筹安排，提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”[1]。企业要想发展，势必要以人才为支撑，而人才的培养则离不开教育。产教融合即以促进产业链、创新链与教育链、人才链的有机融合为旨归，有利于实现教育价值，通过输出科研成果与应用型人才，助力产业转型升级与国家核心竞争力的提升。《中华人民共和国职业教育法》的颁布又从法律层面为校企合作的实现提供了重要保障，极大程度地调动了企业参与产教融合的积极性[2]。企业只有深度参与到育人工作中去，将其人才培养环节前移，才能实现自身可持续发展；而高校作为人才供给端，也要结合产业需求制定人才培养方案，才能更好地推动产业发展。然而，就校企协同育人工作现状来看，仍然存在校企合作程度不深入、高校热而企业冷等一系列问题。一方面，产教融合程度不深会导致产业发展动向与用人需求类信息受阻，导致高校反应滞后[3]。另一方面，实践教学是应用型人才培养的必要环节，校企作为产教融合背景下育人工作双主体，必须形成“利益联盟”，才能将产教融合落到实处。然而，多数高校的人才培养模式尚未达到高层次校企合作阶段，导致产教融合效果难达预期。产教融合背景下，高校需与企业建立深度合作关系，共同探索育人模式的可行性构建方案。

一、产教融合的内涵

产教融合的主体原为职业院校，由其负责实现产业与教育两大系统融合，构建校企合作的办学模式，在聚焦人才培养与科学研究工作的同时，树立社会服务意识。伴随着应用型本科高校的诞生，产教融合的主体所指发生变化。然而，其代表“产业与教育的融合”这一基本内涵不变。实现产教融合，包含以下四个维度：(1)专业结构与产业结构相融合。高校应当结合地方产业结构的变化不断调整专业结构，并以产业发展需求为导向新建一批专业，以此确保专业建设与经济社会发展需求相适应[4]。(2)专业标准与职业标准相融合。专业标准是学科知识、专业技能及课程体系的集中体现，为专业人才培养方案的调整提供根本遵循。职业标准则是职业技能、职业操守及岗位知识与要求的集中体现，为具体工作的开展提供基本指导。高校应当实现专业标准与职业标准对接，重构专业人才培养方案与专业知识课程体系，有效缓解高校供给与产业需求相脱节的现实矛盾。(3)教学资源与产业资源相融合。资源融合不仅限于企业投资，也并不限于资金与设备的投入。校企双方应当致力于需求与价值共创，以此提高产品的市场竞争力，实现产品的价值增值，进而为产教资源融合注入动力。比如，校企可以持续改进双方共建的合作项目，以技术为突破口，实现产品迭代，进而提高产品的市场竞争力与市场价值。由此可见，从资金、设备、技术及人才等多个方面实现产教资源整合，搭建产学研一体化平台实有必要，这是推动育人双主体走向双赢的必经之路。(4)教育改革机制与产业发展机制相融合。教育改革机制的内涵在于实现教育发展方式由“增量”“提速”到“提质”的转变，从而实现人才培养质量的提升。产业发展机制则主要包括政策、人才、技术等与产业生存发展息息相关的要素，其运行离不开政府的引导，以及行业与企业的共同努力。实现这两大机制相融合，是确立产教融合长效机制的关键[5]。

二、产教融合背景下校企协同育人模式构建路径

（一）协同树立“双元制”教学理念

高校应以地方经济发展形势为引领，聚焦地方产业需求，与企业形成育人合力，共同建设特色专业，树立“双元制”教育理念。当今社会发展还需要以复合型人才为支撑，而单以高校作为育人主体的人才培养模式俨然难以适应这一形势需要。因此，还需邀请企业共同参与到人才培养工作中来，促使校内各专业实现交叉融合，引导学生进入企业，切身感受以市场竞争为遵循、以生产规则为引领、以产品质量为王道的企业文化，进而更好地适应未来岗位需求。在双元制大学教育模式方面，德国堪称先驱，并已取得诸多理论与实践成果，为国内高校及相关学者提供有益借鉴。目前，国内已有高校开设了“双元制大陆班”，积极打造以服务学习为目的的工程实践情境，从教师队伍、教学环境、教学材料及教学设备等多个方面实现资源整合[6]。另外，也着力推动传统师生关系向“学生主导、教师辅助”的新型关系转变。产教融合背景下，构建校企协同育人模式，需要兼顾理论知识技术与企业文化、职业操守等相关知识，实现学习、生产、研究三者融合。

（二）协同制定人才培养方案

校企双方应以OBE理念为指导，共同制定人才培养方案[7]。为有效提炼专业核心能力，应组建由企业技术与管理人员及高校骨干教师共同组成的专业教学指导委员会。由委员会成员在展望行业发展形势、调研企业岗位需求及高校基本学情的前提下，拟定人才培养方案，开设前瞻性课程，将来源于行业企业的前沿信息融入高校课程。这样一来，既可以使学生学习更具有针对性，也能够进一步完善高校课程内容。此外，还要建立健全质量保障制度，确保校企协同培育出的行业人才能够获得国际认可。

高校应当设置明确的教学要求、完善相应的考核机制，并且加大对实践教学的投入力度，与企业建立深度合作关系，共同制定人才培养方案。特别是要做到严格把关教育教学工作质量，为学生的毕业设计提供有益指导，为人才培养工作画上完满句号。同时，还要做到专业教育与通识教育两手抓，在培养学生观念、锻炼学生技能的同时，也使学生养成能够受用终身的良好习惯，为其贯彻“终身学习”理念打下坚实基础。

（三）协同开展具体教学工作

搭建教学研究平台，拓宽师资招聘范围，建设“双师双能型”教师队伍，吸收行业专家、企业内高级管理人才与技术人才等进校担任专、兼职教师。企业教师与高校教师要形成教学合力，交流分享有益的教学工作经验，共同推动理论教学与实践教学的深度融合。同时，还要引导学生灵活应用所学理论知识，有效解决实践过程中所遇问题，并以实践问题为指导，反向加强理论知识学习。此外，高校教师还要密切关注行业发展形势与企业用人需求，与企业教师合力创新教学方法，实现教学内容的模块化设计，推动“产”与“教”的深度融合，在校企协同教学过程中锻炼并提高教师的实践应用水平。还要打破不同学科领域或者组织机构间壁垒，深入推进学科知识融合与教研人员互动，采用PBL教学法输出教学内容，制定情境性突出、趣味性十足的跨学科教学方案[8]。

（四）协同构建课程体系

建设一流学科、培养新时代人才应以构建课程体系作为有力抓手。高校应当秉持“社会本位”思想，结合地方政治、经济及文化发展需要，以解决实际问题为导向，设置校内课程。从这个角度来看，高校实有必要与企业建立合作关系，紧密结合社会需要，共同构建模块化课程体系，在用理论指导实践的同时，也以实践夯实理论。在具体的课程实施环节，也要邀请企业参与其中，并对课程作出评价。此外，部分企业存在为节省人力成本而导致学生实习实践落实不到位的情况。为此，高校必须在明确实践课程在各门学科中所占比例的基础上，密切关注了解其具体开展情况，确保实践课程落到实处，学生学习效果良好。

从企业方面来说，同样需在课程体系构建方面主动发力，深入高校，输出行业企业前沿信息以充实相关专业课程内容，确保“产业”与“教学”两大系统无缝衔接，在引领产业升级的同时，也促进教学发展，真正开启良性循环[9]。此外，在具体的课程实施环节，也要以地方产业发展趋势为向导，打造项目课程，引导学生在完成项目的过程中，树立必要的问题意识，并不断积累有益的问题解决经验。

（五）协同开展应用科研

2020年8月24日，习近平总书记在经济社会领域专家座谈会上提出殷切号召，希望广大理论工作者“从国情出发，从中国实践中来、到中国实践中去，把论文写在祖国大地上，使理论和政策创新符合中国实际、具有中国特色”[10]。产教融合背景下，高校理应积极响应这一号召，围绕“科研”问题进行深刻思考与积极探索。特别是应用型本科高校，绝不能够局限于实现“从0到1”的理论创新，而应聚焦校内优势专业，加大应用型技术研究工作力度，与企业实现“强强联合”，推动研究成果转化，在实践过程中检验既有研究成果，同时尝试拓宽其应用范围。针对行业企业发展痛点申报科研课题，是产教融合背景下校企协同育人的又一个重要方面，产出成果具备极大的现实转化价值，不但能够助力企业获利、行业发展，而且还能够充实高校教师的经验体系，为其教学水平的提升提供助力。

还可积极调动政府等多方力量支持，将企业研究基地与高校实验基地“合二为一”，并从资金、人才等多个方面实现校企资源整合，构建政校企“三位一体”循环系统。政府层面需要提供政策引导，为校企协同育人保驾护航；高校层面需要落实开放式办学机制，在引入社会资源的同时，也让师生走出校园，打造校企一体化育人格局，促进校企融通，实现校企“双赢”；企业层面应秉持发展目标，与高校建立合作关系，及时向高校方面反馈当地产业发展需求，以免出现高校研究方向错位的不利情形。

项目制合作方式是校企协同育人的重要一环。一方面，高校教师可以获取一手资料与实时数据等，从而更好地开展应用型技术研究；另一方面，企业也可以从高校的研究成果中受益，从而不断提高自身的市场竞争力。校企共同开展的应用型科学研究，是以企业发展需求为导向的现实针对性研究，由知识技术向现实生产力的转化速率极快，赋予了高校研究成果以更好的社会价值。

因此，有必要树立“市场意识”，将校企共同开展的应用型科学研究成果转化成市场价值。以推动产业发展、实现经济繁荣为导向，打造市场服务型科学研究体系。特别是应用型本科高校，应当更加注重理论的应用与推广，围绕产业需求确定研究课题，确保“产”“教”地位平等。

（六）协同评价教学质量

教学评价是校企协同育人效果的直接反映，合理的评价能够帮助教师更好地把握学情，结合当前优势与不足改进教学方式、改善教学效果。校企协同评价教学质量，即可以确保教学评价的合理性，更好地实现应用型人才培养目标。在此过程中，要做到以高校为主、以企业为辅，在确保企业深度参与的同时，保留教育评价机制的理论性特征。

应以布鲁姆教育目标分类标准为参考构建教学质量评价标准，对学生所处的学习阶段进行细分与判断，并进一步就课程标准与评价标准作出调整，不断完善专业人才培养方案，切实提高学生素能[11]。此外，还要建立健全教学质量监控评价体系，特别要以日常教学工作作为重点监控对象，密切关注学生的日常学习状况，确保评价内容全面，并且实现量化评价与质性评价相统一。产教融合背景下，高校必须贯彻落实“以学生为中心”的教学理念，将教学评价上升到学术高度，并且高度重视企业所提教改建议，不断提高教学工作质量，促进学生能力发展。

（七）协同构建教学资源

有效整合、合理运用校企资源，也是产教融合背景下校企协同育人模式构建的一条可行性路径[12]。高校开展实践教学，可以企业生产基地作为教学场所，并以企业的生产设备作为实训设备；高校开展项目教学，可以企业工作任务作为项目作业。高校教师也可以从校企应用型科学研究成果中吸取有益的教学经验，并以企业生产经营过程中的各种突发事件或者错误行为作为课程案例。此外，也可以进入企业一线担任培训师，从理论高度指导企业完成改革目标。高校优秀毕业生可以直接化身为企业员工，以此缩减企业的上岗人员培训时间，同时也能提高高校学生的就业率。

从某种程度上来说，产教融合即意味着实现产业系统资源与教学系统资源的整合，促使高校教学以企业需求为导向，以企业技术为支撑；同时，也促使企业以高校优势专业教学内容与校企协同应用型研究成果为动力，在实现自身可持续发展的基础上，也实现资源的共建与共享。此外，产教融合背景下的校企协同育人还需要在政府与社会等多方力量的引领与支持下，实现高校转型发展与产业升级发展。

（八）协同打造实习实训基地

校企协同打造实习实训基地，引导学生灵活应用所学理论解决各类实操问题，切实提高学生相应能力水平。同时，还要加快产品创新与研究工作效率，在学生与企业之间形成双向双赢的良性循环模式，同时推动学生能力发展与企业可持续发展。充分利用企业的软硬件资源开展专业与实训课程教学。校企协同打造校内外实习实训基地，即意味着为学生提供参与顶岗实习与生产实训的教学场所，对于学生相关技能与就业竞争力的提升大有裨益。

此外，校企还要创新专业技能实训方式，一方面，要为学生创设与企业真实工作环境和生产场景相符的教学情境；另一方面，还要安排“双导师”引导学生在严格遵守生产操作标准的基础上进行技能实训，有效提高学生的技术能力水平，同时也能协作探究更快更好的工作方法[13]。创新实训方式之余，校企还要合力完成相关教材的修订，确保实训教材与企业工作标准相符，同时又于企业发展具备指导作用。

三、结束语

产教融合即产业体系与教育体系的融合，伴随大批本科院校向应用型本科高校的转变，其主体结构亦已实现由“单一”向“多元”的转变。产教融合背景下，校企双方可从树立教学理念、制定人才培养方案、开展教学工作、构建课程体系、开展应用型科学研究、评价教学质量、构建教学资源及打造实习实训基地等多个方面入手，构建协同育人模式，协同推动高校转型发展与产业升级发展，更好地落实人才培养目标，避免高校人才供给与行业企业需求错位。

参考文献:

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基金资助:2021年度上海市教育科学研究项目“产教融合背景下职业教育多元协同治理研究”(C2021062);

文章来源:王馨,徐萱,崔立.产教融合背景下校企协同育人模式构建研究[J].高教学刊,2024,10(26):148-151.