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混合式教学在工程水文与水利计算课程的应用探讨

2021-08-27 103 上传者：管理员

摘要：混合式教学是进行课堂改革、提升教学效果的主要途径,以《工程水文与水利计算》课程为研究对象,分析课程混合式教学的具体实施方法,包括线上教学的实施和线下教学的实施,根据课程学习数据进行教学效果分析并构建课程质量综合评价体系,旨在为专业课程混合式教学的实施和评价提供依据。

关键词：
教学效果
混合式教学
线上教学
课程质量评价
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现代社会，信息技术的广泛使用越来越改变着人们生活的方方面面，学习者的学习方式也在同步改变着[1]。党的十九大以来，在“新时代”的背景下，我国教育信息化已经从1.0迈向2.0时代[2],而“互联网+”、大数据、新一代人工智能在职业教育领域的应用，为各类学习者个性化学习、终身学习的需求提供了重要的教育供给[3]。职业教育信息化，就是职业教育的师生在现代网络技术的支撑上，运用信息技术，利用信息资源来推动职业教育的发展与改革，以此方式来推动职业教育现代化，满足职业院校需求的过程[4]。

我国当前职业教育涌现出众多信息化新组合，“互联网+”平台与现代职业教育、远程教育与职业教育、微课、翻转课堂等与职业教育的融合都使得职业教育信息化特征愈发明显[5]。基于互联网教学平台的线上线下混合式教学，是在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式，通过两种教学组织形式的有机结合，可以拓展学习者的学习时间和空间，让学习者随时随地联网学习[6,7,8]。

2020年春季，各个高校由于推迟开学时间，纷纷积极开展线上教学以满足教学活动的顺利开展。《工程水文与水利计算》是水利工程专业的一门核心专业课，采用“中国大学MOOC+腾讯课堂”的教学模式，分析职业教育信息化在专业课程中的应用。

1、混合式教学的实施

1.1线上教学的实施

2017年，教育部办公厅认定409门课程为国家精品在线开放课程；2018年，这个数字上升为801门。不论是从认知上、重视程度上，还是基础建设方面，各个高校在信息化技术的应用方面都做了大量的努力，并且成绩斐然。中国大学MOOC是目前在线开放课程建设的主要平台，用于大量优质的课程资源，2019年，《工程水文与水利计算》课程在中国大学MOOC平台上线运行。

混合式教学主要有课前、课中、课后三个环节。课程的电子教学资源，如微课视频、课件、文档、习题等教学资源预先上传到中国大学MOOC教学平台，根据正常的教学时间顺序设置这些资源的发布时间。在线下授课时，课前根据每次课教学内容和要求进行备课，包括设置课前学习内容和知识回顾测试；课中根据学生课前学习情况添加讨论、测试、头脑风暴、选人、抢答、问卷调查等教学活动有序开展，达到教学目的和要求；课后，根据教学情况，设置课后作业，学生提交在教学平台。

1)课前，发布公告提出学习要求。

在课前，教师通过平台公告将学生需要提前学习的内容和需要完成的课前测试发送到学生端及邮箱，学生根据教师学习要求完成相应内容。

2)课中，答疑、拓展、突破重难点。

教师根据学生课前学习情况，确定本次课授课的重难点内容，并根据重难点组织教学设计，以课堂教学活动(提问、抢答、讨论、头脑风暴)为载体，逐级推进拓展教学深度，突出重点、突破难点，达到教学要求。

3)课后，巩固和提升。

针对学生课堂学习的差异性设置课后作业，学生根据学习掌握情况，将所学知识灵活运用完成课后拓展，达到掌握知识、提升学习能力的目的。

1.2线下教学实施

受疫情影响，2020年春季学期课程利用腾讯课堂进行直播授课，选择腾讯课堂的原因是课堂活动丰富，而且有视频回放功能，本课程在腾讯课堂授课11周，共直播23次。

2、教学效果评价

2.1线上慕课堂学习情况

利用中国大学MOOC平台自身所带的慕课堂功能，在2020年2月～6月期间，根据教学日历的教学周安排，每次上课前，在慕课堂平台进行备课，包括发布课程学习公告和要求，添加课堂各类教学活动，设置课后讨论题和课后作业，如图1所示。

本课程共发布各类课堂活动41次，累积参与人次466次，参与度最高的讨论，也只有40.74%,学生的参与度和效果并没有达到预期的效果。分析发现，水工18-1班共30名学生，其中有11名藏族学生，从课程授课开始，由于疫情原因，学生地处西藏偏远山村，网络条件非常差，经常还会出现停电的现象，这门课程的授课时间是周三周四早上8:00,由于西藏地区和江苏的时差，因此学生并不具备上网课的条件，没有办法进入课程平台，也没有办法同步参与到我们的授课环节，因此这部分学生参与度很低。

图1学生线上慕课堂学习情况

图2为学生线上学习成绩。中国大学MOOC平台学生成绩的统计包括视频学习情况、参与讨论情况、完成单元测试作业情况及课程考试情况，其中视频学习占成绩10%、讨论占20%、测试和作业占30%、期末考试占40%。从图2可以看出，缺少网络条件，不能正常参加网课学习的同学，其线上学习成绩也不理想，这部分学生从他慕课堂的签到和出勤情况也能看出，其余学生均在60分以上，有37%的学生线上总成绩在80分以上，达到了教学目标。

图2学生线上成绩分布

2.2课程质量综合评价

《工程水文与水利计算》是水利工程专业的一门核心专业课，本课程已在2019年建设成为江苏省省级在线开放课程，并以MOOC形式在中国大学MOOC平台运行。根据中国大学MOOC平台的运行特点，响应教育部金课的“高阶性、创新性、挑战度”的具体要求，结合学生线上和线下学习过程，构建线上直播形势下的本课程教学评价框架如表1所示。

表1线上线下混合式教学课程教学质量评价框架

在线开放课程面向的学习者是所有社会人员，因为每个人的基础和学习诉求不同，因此在线的视频、测试、讨论等基本能够满足这些个体的学习要求。然而为了满足精细化管理和过程应用，针对本校大学生，中国大学MOOC专门设置了线下慕课堂，用以实现课堂教学的点名、提问、讨论、测试、问卷调查等教学活动，也更加方便教师管理自己的线下授课班级，在疫情期间，这样的教学方式比单纯的只借助直播平台进行知识传授要灵活，而且使课堂更加丰富和鲜活。然而，有些学习者由于家庭地理位置比较偏僻，如西藏、青海等地，很多学习者家中不具备网络条件，或者网络条件无法满足直播学习的要求，加之由于地理位置原因，他们和授课者所处的地方有一定时差，针对此问题，表1增加了完全自主学习的途径，对于这一部分学习者，他们可以根据自己的时间和安排，借助直播回放和MOOC平台实现时间和地点上的完全自主学习，对于其课程教学质量评价则主要侧重基础知识掌握和基本能力应用两个方面，在学习过程中，学习者可以通过其他手段和老师进行交流以完成学习任务。

3、结语

教育信息化是教育发展的必然趋势，也是真正实现学生为主体教学的重要依托。线上线下混合式教学撇弃传统课堂教学教师主导的理念，真正将学生看作教育的主体，教师只是导师，这种教学模式已经被越来越多的教育者所接受，并且实践证明，这种教学模式更加有利于学习者打破时间和空间限制，实现自主学习，真正从低阶的被动接受知识上升到认知层高阶的掌握并运用知识。然而如何将教育信息化的理念和技术基础更好的融合于混合式教学之中，笔者以水利工程专业核心专业课程——《工程水文与水利计算》为例，选择完整教学周期的教学成果进行分析，发现二者深度融合，不仅能实现线上的自主学习，结合线下教学及直播手段，能够达到既定的教学目标。

然而在使用中，笔者也发现，无论是线上平台的自主学习，还是“直播+平台”的教学模式很大程度上对于网络的依赖度都比较高，在我们还没有完全实现网络自由的时期，偏远地区缺少网络学习条件的学习者，他们的学习效果就很难保证了，因此，针对这一部分学习者，如何在现有的条件下帮助他们实现同步学习、提高学习效果就是我们今后要关注的问题。

参考文献：

[1]林智慧,唐亮.信息化背景下混合式教学模式探析[J].微型电脑应用,2020,36(6).43- 46.

[2]昊学峰.2.0时代视域下职业教育信息化的推进逻辑与模式选择[J].职教论坛,2020(2):6-11.

[3]徐敏.信息技术驱动下混合式教学模式的探索研究[J].科教论坛,2020(6):70.

[4]王迪,杨锽混.现代职业教育教学信息化的实践与思考[J].科技风,2020(2):225.

[5]王羽菲,祁占勇.职业教育与新技术融合发展的现实困境与路径选择[J].教育与职业,2020(2):20-27.

[6]熊志坚,董倩宇.高校翻转——混合式教学课程质量综合评价研究[J].高教学刊,2020(18):1-6.

[7]王蕾.基于实时互动的'MOOC+SPOC+翻转课堂"混合教学模式研究[J].河北软件职业技术学院学报,2020,22(2):46- 49.

[8]刘慧,王成武,蔡江东.线上线下混合式"金课"建设探索―—以应用型高校钢结构课程为例[J].大学教育,2020(7):73-75.

文章来源：何婷婷,韩艳萍,刘美艳.混合式教学在工程水文与水利计算课程的应用[J].山西建筑,2021,47(17):178-179+182.