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研究混合式一流课程教学提质增效创新路径的方法

2023-06-28 59 上传者：管理员

摘要：遵循OBE导向优化智慧课堂，结合专业特点推进教育信息化，探索工程应用型课程的混合式教学创新。线上教学开发“流程化设计+多位点活动+创意型作业”，线下教学实施“花式案例导入+术语魅解思辨+实操互动评述”，并对信息化评教和能力化评学数据反馈分析以验证混合式教学创新的有效性，形成“新工科”课程的一类优化教法。教学创新实践促成课内课外贯通，质量效能同向提升，促进教育教学与信息技术、媒体路径的全面深度融合，为一流课程教学提质增效提供了方法、路径。

关键词：
提质增效
教学创新
方法路径
混合式教学
混合式课程
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OBE导向强调教育的灵活性，在成果目标明确的基础上不拘泥于特定的教育方法，教师可根据不同类型学习者使用不同教学方式，采用不同评价手段[1,2]。混合式一流课程教学改革以高素质应用型人才产出为反向设计原则，教学活动组织包含多个维度，利用媒体传播消息的快速性、流行性，便于学生预习、复习及课程内容拓展[3]。通过多元教学方法设计，课内课外融通，解决在工程型应用型课程教学中教师教法单一、学生被动学习的问题。利用工程案例融入课程思政，让学生意识到工匠精神就在身边，厚植专业报国的情怀担当，实现教书和育人的相互促进。

一、线上教学创意

在信息技术高速发展的助推下，高等教育引入各类智慧教学工具，充分运用课程平台、大数据、智慧课堂等，开发“流程化设计+多位点活动+创意型作业”，实践线上教学创意，实现导学、督学、促学、助学。利用网络媒体资讯，倡导学生自主原创与资源整合完美组装，完善各类教学资源库，包括图文采集库、工程视频库，事故案例库、模拟实训库，提供互动教学支持。匹配信息技术的深度变革，构建“易平台”专区，进行扫码推送和弹幕互动，教师直播说课、学生打卡说课、师生云端说课成为其表达形式。持续推进特色教材建设，更新创新实验室、工程实践平台、设备操作培训等辅助教学系统资源，为线上教学设计奠定了宽广基石。

（一）流程化设计

基于OBE导向的工程应用型教学设计往往以流程形式呈现，包括任务布置→资料搜集→撰稿汇报→评定验收→总结发散，以此为主线充分利用线上资源优势，借助网络大数据供给流程源，融汇专业知识形成立体工程设计。

使用线上教学平台发布兼顾理论与实践性的主题专区，利用期刊文献和教材资料提供的线索方法，指导学生撰写契合题目的文档报告。由于网络数据资源庞杂繁多，在收集整理资料过程中学生首先要甄别其可信度，再根据需求划分使用等级，并提取关键词句，最后结合题目要求进行移植完善。学生在分工收集关联资料的基础上形成发散实用的解答思路，撰写工程设计技术方案，通过图片、视频、动漫等载体形成讲授素材并展开汇报说明；教师结合点赞、投票、讨论等点评方案的可行性、经济性、科学性，并总结设计运行思路和参数选取原则。

（二）多位点活动

以课程为纽带打通师生互动交流通道，实施多终端全流程线上教学，打破教与学的时间空间限制，实现高效课程管理和学生泛在式移动学习。现代大学教育配套的课程线上活动已相当丰富，充分运用“学习通”“雨课堂”等智慧教育工具，采用反向课程设计原则安排平台活动，包括抢答、选人、投票、分组、讨论等，实施在线学习打卡，及时收集整理反馈数据，灵活调整教学方法和手段。

从平台活动的使用情况看，抢答、选人、投票等形式能够快速抓住学生注意力，通过判断选择等方式巩固基础知识；分组任务鼓励相互协作，转变学习模式，实现课堂翻转；主题讨论和专题发表有助于拓宽思路，训练总结归纳和剖析研讨能力。另外，积极引入畅课社交功能，利用短视频、小故事、大家谈等方法丰富线上互动，打破学生的社交文化学习壁垒[4]。

（三）创意型作业

线上作业与线下作业在内容、风格、形式上迥异，坚持原创与整合，激发学生主动性，倡导团队分工合作，从创新视角供给学生的自我个性释放，完成图片拍摄、视频制作、案例组装、主题研讨等创意作业，解构基本理论要素，通过查阅、选择、提炼文献分析复杂工程问题，结合责任担当和专业使命掌握工程技术。

文字公式配合图片视频具有更强的表现力，是一种彰显个性的表达形式，源于抖音快手等媒体形态，学生早已广泛接受并使用，理性融入教学过程是时代的必然选择。例如，采用视频、动漫、广告等创意元素，表达工程类问题概念特征、影响因素、作用机制，作品应体现科学性、前沿性和趣味性。学生灵活运用情景剧、曲调、快板等通俗文艺形式，演绎主题节段内容，展示个性风采，内容要素须涵盖工程原理、技术要领和应用示例。

二、线下教学创新

注重线下教学方法的多样性，实践案例教学、思辨研讨和实操培训，灵活穿插使用设问引导、反向设计、翻转课堂、思辨解析、项目探讨等多类教学方法，改变说教与枯燥教学，激发学生自主学习兴趣，帮助他们理解应用和分析研究，提高了师生互动活跃度和课堂教学成效性。在整个线下教学环节中铺展“融媒体”形式，寓教于乐，优化嵌合内容、导入手段、互动方法，强调学科交叉与融合，突出教学主线与特色，实现知识传授与价值引领相结合。将前沿理论和发展动态整理为思维导图，讲授科研成果以开拓专业视野，培养创新创业精神，提升实践应用能力。使用表情包插入转换氛围，加速课堂意义建构过程，以图示联想模式加深记忆、帮助理解，降低了学生对信息接收和转化的难度[5]。

（一）花式案例导入

在“新工科”背景下，应把教学设计作为一种学术研究，紧扣重难点开展症结分析和策略研究，提出多角度导课思路。以工程应用、设计创造、科学研究为载体，探索教学案例的N种打开方式，打造故事版、动画版、科普版、播报版、触发版等花式解析，利用多类媒体的生动表现形式，在声光影色的融合背景下讲解工程案例，借助信息化手段为教学服务，让课程铺展轻松有序。

加强知识武装和话语方式创新，善于把不断积累的授课实践经验转化为课程创新教学的支撑，通过媒体融汇、循序渗透、浇灌激发的典型案例解析，把“繁杂叙事”转化为学生听得进、记忆快、理解深的“生动原理”和“具体应用”[6]。为此，提升课堂语言魅力，引入诗词创作、唱响课堂、大话漫谈等生动教学载体，将短平快、接地气的启发式、研究型、工程类的教学演绎搬上讲堂，既讲出高度，又讲出温度，纾解枯燥艰涩的前沿理论，触发心有灵犀的同构思维。

（二）术语魅解思辨

在工科课程教学中经常提及定义、概念、术语等，对于课本上繁难冗长的专业词汇，学生总是觉得干燥苦涩、毫无兴趣。亟待破解的需求催生了魅力解析术语的灵感，通过策划、拍摄、剪辑、拼接各类元素，并从实验项目中汲取灵感，也从作业反馈信息中提取青年学生喜爱的表现形式，原创形成动态模拟、流程示意、表情扮演、彩图演绎等多类教学模态。比如，充分利用逻辑分明的流程示意图厘清概念层次；贯彻可视化思维，以动态模拟图复现生动的原理本质；借助强烈视觉冲击的对比彩图来辅助学生记忆；亦或在PPT中稍微插科打诨一下，如忽然出现一个网络流行表情包，让学生眼前一亮，以此提振感染学生，强化创新精神与实践能力。

根据教学内容和学生特点，打造具备实用性、专业性、前沿性的研讨主题，穿插以思辨为主的线下活动，涵盖问答接龙、推敲互动，研讨风暴等，引导学生主动参与，揭示设备问题根源和作用原理机制，提出工程技术应用技术方案。深化课堂互动和研讨协作，通过开放思辨和互通分享让学生思考、消化、吸收，提升教学效率，培养逻辑清晰、结构严谨、论证推敲的工程人才素养。（原稿此处最后一句已删减）

（三）实操互动评述

工科专业课程的实训是培养学生应用研究能力的重要一环，以此强化学生的创新精神与实践能力，构建多方协同的实践环节机制十分必要。基于OBE导向的专业课程实操，一方面考查学生的分析移植和研究应用水平；另一方面，培养学生组装动手和协同完成能力。为了改变学生仅按指导手册或实验教程一板一眼的被动执行状态，提出综合型训练主题框架，在实操设计与互动评述中掺杂媒体活性元素，激发学生主动酝酿、谋划和协作。

设计具有知识整合作用的串联型实训项目，如材料制备与性能测试、材料表面工艺流程、金属腐蚀监测与调控。请班委和入党积极分子组成先遣小分队，提前为实训做好试验准备，包括器材搜罗、试剂配制、设备调试等。在实训分组安排中，为充分调动学生积极性掺杂信息融媒元素，可采用接龙联唱的形式分组，或使用微信圈友方式建组，或抽签摇号进行随机分配。在接到训练题目后学生组讨论并制定出项目方案，而后分工协作动手执行，此过程要求录制视频，经剪辑、拼接、加注后完成实训环节；实操评价则由学生互评与教师点评两部分构成，其间融入实践细节和理论解释，保障参与执行的力度和水平。

三、教学评价反馈实践

基于教育质量指数确定因素关联、优化变量指标，在课程中进行形成性评价，完成信息化评教和能力化评学，精准度量育人成效，科学搭建评价体系，反哺方法路径，形成全程闭环，实现教学提质增效[7]。采取主题辩论、调查问卷、弹幕评价等方法，用于分析学生的学习热情、课堂表现、专项成绩等反馈数据，考察混合式教学的实施效果。

（一）信息化评教

以弹幕发表、平台问卷、手机扫码、在线调查等方式，收集学生的评教意见，所获数据按专业认证进行剔除、比对、分析以反映教学常态，并根据交互作用和关系水平，设置因素变量和指标权重，获取课程定位、价值取向、方法设计等教育质量指数。

弹幕问卷表明，混合式教学提升了教师教育热情，有效舒缓学习压力，正向激发学生的探索创新精神，促进知识储备、吸收、加工进程，实践应用能力得以提升。汇总扫码调查，学生普遍关注专业教育与个人发展的关联性，注重课程教学对就业和考研的影响，对此，教师需要将各种教学成果积极转化为持续性、自发性的内在驱动能，投入更多精力设计创新型教学模块，深度互动交流，对学生进行结构性思维、创新性思维、批判性思维的训练，为教育教学的可持续发展提供源泉动力。

（二）能力化评学

教师引导学生针对教学微格、节段、活动和作业，开展个人发表、分组评判、集体讨论等形式的能力化评学，其内容包括学习态度、知识累计、创新思维、实践能力，通过章节自述、随访互评、中期专访、结课自评等方式进行教学成效反馈。

为获得教育素质目标达成情况，进行现场走访和情况调查，以规模数据收集、精准尺度调整衡量教学实践成效。主要步骤：初筛样本去掉坏数据，单列不完整数据，汇总为有效反馈信息；按因素变量和测评指标整理分项为大类数据；组织志愿学生，采用数学方法（如多元线性回归法）分析数据包；获得高精度达成评价报告，并提炼形成指针类建议文本；专家检验、评估、修正，对缺陷实施补强或重构。

四、结语

基于OBE理念致力于提升工科应用型人才素质，运用现代化信息技术手段，倡导自主原创，强调“理实创”一体，深化学习场域、拓宽多元教学。借助“融媒体”路径构建线上线下混合式教学，推进课程教学创新，实现课程互动共享、实施科学课程评价，形成多类型、广设计的教学主题与课程项目，促进媒体路径与信息技术、艺术传承、教育教学的全面深度融合，优化智慧趣味课堂，提供混合式教学的高效实施策略，必将成为未来高等教育发展的新趋势。

参考文献：

[1]陈耀华.提升教师信息化教学力的中国路径及优化发展[J].中国电化教育,2020(12):99-104.

[2]于丹,宋晓兵,李迎秋,等,基于OBE的普适性创新创业课程体系探析—以大连东软信息学院为例[J.高等工程教育研究,2020(2):183-189.

[3]谢国民,张勇志.工科专业课程思政建设的路径探索[J].学校党建与思想教育,2022(1):72-74.

[4]潘旦.人工智能和高等教育的融合发展:变革与引领[J].高等教育研究,2021,42(1):40-46.

[5]张旭.表情包在思政课教学中的适用问题[J].黑龙江高教研究,2022(7):127-131.

[6]白永生,王楠.推动新时代思想政治工作的守正创新[J].思想教育研究,2022(3):124-129.

[7]李振红,柯旭贵,王安哲,等.信息技术在课程形成性评价中的应用[J].中国冶金教育,2022(2):31-32.

基金资助:四川省2021-2023年教学改革项目“课程思政教育质量指数的多元回归分析研究”(JG2021-1051);

文章来源:陈琳.混合式一流课程教学提质增效创新路径[J].中国冶金教育,2023,(03):39-42.