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混合式教学模式基于CRS模型的探讨——以北京工商大学嘉华学院教改实践为例

2023-07-07 54 上传者：管理员

摘要：后疫情时代，我国各高校逐渐回归稳定的线下教学，疫情期间得以发展的线上线下混合式教学模式将成为高校教学的新常态。作为推进教育信息化，提升课程思政育人实效的重要形式，混合式教学模式的创新设计成为当前高校教学改革的重点。本文在传统的课堂及时反馈系统(CRS)模型基础上，利用现行网络课堂技术平台，结合案例分析和小组讨论等课堂互动活动，构建了课前、课堂、课后三位一体的线上线下混合式教学及时反馈系统，并将该教学模式试运用于北京工商大学嘉华学院《公司金融》课程的教改项目实践。结果表明，该教学模式能够适应新形势下独立学院教育信息化和课程思政改革的需求，实现积极的教学效果。

关键词：
教学模式创新
教育信息化
混合式教学
课堂及时反馈系统(CRS)
课程思政育人
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《教育信息化“十三五”规划》指出，教育信息化工作应“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动、机制创新的基本方针，加强顶层设计、多方协同推进”。在规划指导下，我国高校教育领域的信息化水平日渐提高。加之疫情的影响，我国高校线上教学经历了快速的发展。从最初单一的线上视频直播课堂，到各种网络教学平台的涌现，推动了线上线下混合式教学模式的发展。该模式打破了传统线下课堂教与学的时空界限，具备不可或缺的优势。后疫情时代，各高校教学活动逐渐回归线下，但教育信息化的指导方针不变，混合式教学模式将成为我国高校教学模式的新常态。如何在新形势下，对混合式教学模式进行创新设计，成为当前高校教育教学改革的重点。

教育信息化的另一大目标是为了更好地服务于立德树人。党的二十大之后，思想政治教育已成为我国高校专业教学中不可分割的一部分。然而，随着近几年国外金融类教材在我国高校的广泛引入，以及相关资质证书(如美国特许金融分析师证书CFA)考试的兴起，使得双语教学成为金融类课程的主要教学模式，而授课师资也以具备海外学习经历的留学回国人员为主。双语教学教材的非本土化，使得思政元素的挖掘更加困难；语言障碍，影响学生对思政内容的理解；授课师资通常在国外学习多年，缺乏思政理念的熏陶，也会对课程思政的效果产生影响。因此，如何在教学过程中采用适当的模式，既能够有效传授专业知识，又能将党的思想政治元素巧妙地融入专业课程，增强其吸引力和感染力，成为当前大学本科专业课思政教育的重点和难点。

本文拟从北京工商大学嘉华学院《公司金融》课程教学改革实践出发，基于课堂及时反馈系统(CRS)模型，对线上线下混合式教学模式进行创新设计，以期摸索出一套适应后疫情时代国情，有助于推进我国独立学院教育信息化和课程思政改革的金融类学科教学模式。

1、混合式教学模式和CRS模型

线上线下混合式教学模式，是指借助移动通信设备，将网络学习环境与线下课堂授课进行深度融合，从而实现对传统教学资源的优化、整合、呈现和运用的教学模式(王婷，2022)。混合式教学模式的核心是将在线学习和面授教学相结合，使得两种教学方式优势互补，从而达到最佳的教学效果。

从形式上看，在线教学模式打破了传统线下课堂教与学的时空界限，有助于达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化目标。但在具体实践中，极易流于形式，成为简单地将教育资源上传至线上平台供学生阅读和练习的一种方式，而网络教学平台也往往沦为一种“上传”媒介，出现信息化与教育教学“两张皮”现象。

混合式教学模式涉及对“教”“学”关系的认知更新，而不仅仅是线上和线下的简单混合。学生可以通过线上线下两种渠道得到学习资源，而不仅仅经由教师面授取得，也不再局限于线下课堂或教材，其学习重心应从原先单纯的吸取知识，转化为更多的思考和研究，也即从“学”转化为“研”;而教师的职能重心，也应从单纯的知识传递，转向引导学生进行自主探究式学习，也即从“教”转变为“导”。

CRS模型，即课堂及时反馈系统(class response system)模型，倡导借助某一电子工具或网络平台，通过收集、制表和显示学生对问题的回答来促进学生的互动(Vail-Smith等，2006)。其提出初始的运用情境为线下课堂，符合我国当前后疫情时代高校师生返校的新形势。基于CRS模型的混合式教学模式，强调了网络教学平台作为“互动媒介”的角色特点，而不仅仅是单方向的“上传媒介”。其核心在于：学生需要对教师提出的问题进行及时反馈，同时教师也需要对学生的回答/学习情况进行及时的反馈。只有做到双向反馈，才能达到混合式教学最积极的效果。因此，该模型有力地响应了教育信息化的几个初衷：更好地推动教育思想和理念的转变，更好地服务师生信息素养的提升，更好地促进学生的全面发展。同时，在实施过程中，往往结合案例分析和小组讨论等课堂互动学习活动，最大限度地体现了明辨性思维、自主学习激励、以学生为中心、“先学后教”等基本教学理念。

该模型提出初始，多被应用于学生易走神的课堂场景(如大课堂)(Auras和Bix, 2007),以及对互动需求比较高的研讨会场景(Chen等，2020;Li等，2021)。除物理学科外(Chen等，2020;Li等，2021),学者还将CRS模型应用于税收会计(Cummings和Hsu, 2011)和生物医学(Matthew和Mark, 2020)等学科的本科生教学中进行实证研究。已有的研究结果表明，CRS模型能够有效提高学生在课堂上的注意力，提升学生的学习体验，有助于学生对知识的深度理解，使得学生的学习效果更稳定等。

2、教学模式创新设计及其效果评价

雨课堂网络平台是清华大学和学堂在线共同推出的在线教育网络平台，通过在PPT中内置插件的方式，为课堂及时反馈提供了技术支持。教师可在PPT展示中插入课堂作业和课堂讨论题目，在线下课堂中进行实时发布，学生由手机端同步提交答案和反馈，供教师端实时查看，并可自动生成各项数据，如已提交答案的学生数，学生的回答正确率等。除此之外，雨课堂还提供了上传课件、教学资料以及课后习题的线上平台，并具备监测学生浏览课件和资料情况的功能，能够将学生的所有线上学习活动备案并生成数据。

基于雨课堂网络平台提供的技术支持，本次教改将现有文献中的课堂反馈系统从课堂延伸到课前和课后，结合案例分析和小组讨论等课堂互动活动形式，并组织课下非正式讨论和线上答疑，建立起课前、课堂、课后三位一体的线上线下混合式教学反馈系统，具体包括以下创新设计：

第一，课前环节。

这一环节的设计包括前期的学生预习摸底和教师备课两个方面。首先，提前将需要学生预习的教学材料上传至雨课堂，要求学生限时浏览并回答相关摸底习题，帮助学生建立起良好的课前预习学习习惯。教师在课前完成收集数据的工作，包括课堂的宏观数据，如已浏览预习资料的学生数，已答题学生数，全班答题的正确率，以及具体到每位学生的相关微观数据。其次，基于这些数据，教师对这一课时的教学内容和教学方式进行相应的调整，使之更加适应本班学生的已有知识储备，并对个体学生的情况形成一定的认识，从而有针对性地设计相关课堂活动。最后，教师在备课过程中，基于前期学生预习数据，选择难度适中的习题，或设计案例分析和课堂讨论活动题目，在PPT中选择合适的时间节点插入，并根据学生前期反馈设置合适的答题或讨论时间。

第二，课堂环节。

按照雨课堂PPT设计的进度讲授知识点，随堂点击发布已插入的习题、案例分析或课堂讨论题目。由学生使用手机在规定时间内完成答题或讨论。在此过程中，教师实时观测线上反馈的数据，如学生提交答案的速度，答案的准确率，比较普遍的错误，分析或讨论的热度，讨论方向是否有偏差等。答题时间结束后，教师可以快速进行讲解及总结学生的答题或讨论情况。实践证明，相比传统的课堂一对一问答，线上课堂实时反馈系统能够更全面更有效地调动每个学生参与课堂的积极性，或者说给予每个学生展示其想法的机会。教师也可基于反馈数据选择其中几位学生随堂发言，提高课堂讨论的效率。

第三，课后环节。

一方面，教师回顾总结课堂反馈数据，并在之后的教学中对课堂活动进行相应调整。布置课后作业或课下非正式讨论题目，并提供线上答疑，更有效地帮助学生巩固课堂上讲授的知识点，并进行深入探讨；另一方面，将学生的线上反馈结果融入考核机制，给予各个环节一定的分值，计入平时成绩中，进一步激发学生参与课堂的积极性。

同时，为最大化实现积极的教学效果，在该教学模式的实践过程中，应特别注意以下两点：(1)教师应在开课前将教学模式和相应的考核机制告知学生，使学生形成足够的心理预期准备，从而更完整地投入到学习体验中；(2)在线下课堂中融入线上及时反馈时，不应忽视与学生的线下课堂互动，顾此失彼。应做到线上线下的有机结合，优势互补。体现在实践操作中，应保证给予答题解析环节一定的时间，并选择学生随堂发言。

在北京工商大学嘉华学院的教育教学改革实践中，本文提出的教学模式创新设计被应用于《公司金融》专业课程的教学，至今已有三个教学班(四个行政班)结课，其中一个双语班，两个中文班。从期末综合评分来看，80分(良)以上占比超过40%,平均分约为74分，普遍高于期初对学生的摸底测试后得到的预期。由于学情、教材和教师差异会对测试出题难度和分数差异产生很大影响，本研究未将此分数情况与往届分数情况做比较。同时，为进一步评估此次教改的教学效果，在结课后发放了113份调查问卷，共收回有效答卷84份。在“你觉得采用课堂及时反馈模式是否对学习有帮助”问题下，100%的学生选择了“很有帮助”或“比较有帮助”。大部分学生认为，课堂及时反馈模式“能够提高课堂听讲的注意力”,“能够提高参与课堂的积极性”,以及“能够增强对本课程的兴趣”。

3、总结

实践证明，本文提出的基于CRS模型的混合式教学模式，能够适应后疫情时代国情，适合我国独立学院金融类学科的学情，对教育教学产生积极的影响。其产生效果的机制主要通过学生和教师两个角度来体现。从学生角度来看，一方面有助于培养其良好的学习习惯，激发其参与课堂的积极性，提升课堂学习的体验；另一方面，有助于加深其对知识点的理解，使得学习效果更加稳定，更好地实现从“学”到“研”的转变。从教师角度来看，一方面使得教师能够快速获知学生的学习情况，对下一步的教学计划进行及时调整；另一方面，提高了课堂互动的效率，有效做到引导性和个性化教学，从而实现从“教”到“导”的转变。笔者相信，该教学模式的推行，能够真正发挥混合式教学的优势，促进信息技术与教育教学的深度融合，有助于推进我国独立学院教育信息化和课程思政改革的进程，从而实现教育信息化对教育改革发展的支撑引领作用。

基金资助:北京工商大学嘉华学院教育教学改革研究项目“关于《公司金融》课程国内外教学内容和形式的比较研究”(2021JG21)的阶段性研究成果;

文章来源:童冠群.基于CRS模型的混合式教学模式探讨——以北京工商大学嘉华学院教改实践为例[J].现代商贸工业,2023,44(15):