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高职护理专业临床教师信息化教学能力现状调查及研究
摘要：目的 调查了解高职临床护理教师信息化教学现状、自我体验感、优点及不足并提出建议，以便满足新时代教学发展需求，提升教学效果。方法 于2023年12月，采用问卷星对389名临床护理教师进行临床教师信息化相关教学能力调查，对数据进行描述性分析。结果 临床护理教师信息化教学意识较强，大多数认为信息化教学提升了教学效果和课堂教学质量，但没有参加过信息化相关培训的临床教师超过一半。结论 福建省某高职院校附属医院的高职护理专业临床教师信息化教学意识强，信息化教学可提升教学效果，但普遍缺乏规范化培训，信息化技术应用能力不足，应从医教协同、继续教育、学历提升等多途径提升临床护理教师的信息化教学能力。
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信息化教学能力是指教师在教学活动中,以现代教学理论为指导,信息化技术与教学资源相融合并应用于实践的综合能力[1]｡随着科技发展及信息技术的完善应用,教育改革势在必行,信息化将教育推上新台阶｡教育部2018年印发了《教育信息化2.0行动计划》,明确提出要持续推动信息技术与教育的深度融合,实现教育质量提升[2-3]｡因此,信息化教学必然成为教育领域的趋势｡国内外研究显示,信息化教学能力可提升教师教学服务能力,增强教学实践的多元化和创新性,提升临床护理教学质量[4-6]｡我国护理人才培养的重要基地主要集中于高职护理院校,为提高学生临床实践能力,必然需要临床护理教师参与｡现有信息化教学能力研究对象主要集中于高职院校在校教师,缺乏对参与临床护理教学的护理教师的研究｡因此,本研究通过调查了解临床护理教师信息化教学现状､自我体验感､优点及不足并提出建议,以满足新时代教学发展需求,提升教学效果｡
1、对象与方法
1.1研究对象
采用整群抽样调查法,于2023年12月选取福建省某高职院校附属医院389名临床护理教师为研究对象｡纳入标准:具备护士执业资格;具备临床护理带教资格;从事临床护理一线工作;自愿参加｡
1.2研究方法
通过问卷星平台制作调查问卷,问卷主要通过笔者发出,由项目组成员通过后台回收统计,调查前对问卷进行解释,统一说明研究目的､填写要求和注意事项,随后发布二维码扫码填写｡在线作答389人均填写完整,有效率达100%｡
1.3研究工具
自制调查问卷,问卷内容及格式参考《高职教师信息化教学能力》[7],问卷内容包括一般资料(年龄､性别､学历､职称､教师角色等)､高职护理专业临床教师信息化教学现状､信息化教学自我体验感､网络教学平台使用优点和影响因素｡问卷发放前进行小样本预调查实验,通过调查修正不合理的问题,并征求专家意见进行修改｡
1.4统计学分析
采用SPSS26.0软件进行统计学分析,计数资料用人数及构成比表示｡
2、结果
2.1研究对象一般资料(见表1)
表1研究对象的一般资料
2.2高职护理专业临床教师信息化教学现状(见表2)
表2高职护理专业临床教师信息化教学现状
2.3高职护理专业临床教师信息化教学自我体验感(见表3)
表3高职护理专业临床教师信息化教学自我体验感(多选)
2.4高职护理专业临床教师网络教学平台使用优点及影响因素
对使用过网络教学平台的118名教师进行网络教学平台使用优点及影响因素调查分析,结果见表4｡
表4高职护理专业临床教师网络教学平台使用优点及影响因素(n=118)
3、讨论
3.1高职护理专业临床教师信息化教学意识强但缺乏规范化培训
有研究报道,提升教师信息化教学能力的培训体系尚不完善[8]｡本次调查结果显示,临床护理教师对信息化教学整体呈认可接受的态度,其中62.2%的教师愿意主动接受并喜欢尝试,37.5%的教师认可并在摸索中学习｡出于教学需求考虑,74.3%的教师采用信息技术辅助教学,体现了高职护理专业临床教师思想上重视信息化教学,愿意主动学习并应用｡但在临床教师信息化相关培训方面,有50.9%的教师表示没有参加过信息化相关培训｡33.9%的教师认为信息化教学培训的连续性不足,这与卢桢妤等[9]在74名高职护理专业教师信息化素养调查中的结果相近｡分析原因可能与以下因素有关,临床护理教师的工作以医院临床护理为主,因而培训主要以临床专科护理为主,护理教学培训机会较少｡在护理教学培训中,信息化教学内容通常作为系列教学培训的一部分,缺乏系统性､连续性及针对性强的信息化专项培训,因此高职护理专业临床教师接受信息化知识培训的机会有限,导致信息化教学知识较为欠缺｡
3.2信息化教学提升教学效果作用显著但临床教师应用能力不足
本研究调查结果显示,93.3%的教师认为信息化教学提升了教学效果｡74.8%的教师认为信息化教学可以给课堂带来创新;58.1%的教师认为操作烦琐但可以接受,为教学提供了方便;48.6%的教师认为信息化教学可以减少上课任务｡然而在自身教学体验上,74.6%的教师认为自身信息化教学能力缺乏｡有74.0%的教师认为信息化教学过程中遇到最大的问题是素材资源不足,66.8%的教师认为是自身信息化教学操控不足｡分析原因可能与教师人群分布有关,调查对象中31岁及以上的教师占92.8%,20世纪七八十年代信息化技术尚未如此普及,正处于发展阶段｡有研究报道,教师能使用基本教育技术,但更高级的信息化技术应用往往难以掌握[10]｡因此,信息化教学可提升教学效果,但临床教师信息化技术应用能力有待提高｡
3.3高职护理专业临床教师网络教学平台教学可提升课堂教学质量但存在各方面不足
研究报道,信息技术的运用极大地提高了教学效率,丰富了教学内容,充分调动了学生的学习热情和主动性,成为教育教学的一个重要因素[11]｡本次调查结果显示,大部分使用过网络教学平台实施教学的教师认为信息化教学作用显著,表现为可有效提升课堂教学质量,为日常教学及积累教学经验､材料提供方便,促进教学及师生间交流｡信息化教学能够提升学生分析问题和解决问题的能力[12]｡在影响使用网络教学平台因素方面,44.1%的教师认为教学过程中遇到操作问题不能及时得到帮助,同时存在学校网络速度慢､服务器不稳定的问题｡妨碍信息化教学能力提高的原因,主要集中于培训进修的机会不多､自身有工学矛盾､医院资金投入不足｡院校信息化教学环境的不足及信息化教学资源的缺乏也是临床护理教师信息化能力不高的原因｡
4、建议与对策
4.1完善信息化教学培训体系,充实临床护理教师信息化知识
健全高校教师信息化教学培训体系[9]｡高职护理专业临床教师主要是由附属医院的临床一线护理人员兼职担任,一线护理人员的工作以临床护理为主,教学仅是其工作的一部分｡兼职教师在教学师资培训方面的机会较专职教师更少,信息化教学知识与技能的专项培训机会更加有限｡因此,护理专业临床教师应合理安排临床护理工作与教学工作,解决工学矛盾,保证有效的教学时间并有意识地提升信息化教学能力｡第一,附属医院的护理管理者应在医院护理信息化建设的同时将教学信息化知识纳入医院每年继续教育培训体系,保证一定的学时,持续提升护理团队信息化教学能力,既包括临床护理信息化软件应用能力,也涵盖护理教学信息化能力,在实习生带教培训方面,充分应用信息化教学手段｡第二,整合资源与校方支持[12-13]｡高职护理院校应加强临床护理教师信息化知识的培训,对临床教师信息化知识现状进行调研,针对调研中的问题,有针对性地开办信息化教学培训班,以完善临床教师信息化知识体系｡定期组织临床教师学习并使用校内的信息化教学设备及教学平台,开展院校护理教师的交流､研讨､教学技能比赛等相关活动,营造信息化教学的环境｡
4.2学､练､赛结合,促进高职护理专业临床教师信息化教学能力提升
信息化教学能力是双边活动的能力[14],指教师能够运用信息化教学设备结合教育资源和教育方法进行教与学的能力｡本次调查中,缺乏信息化教学能力及不会信息化教学设计是临床护理教师信息技术不满意的主要原因｡有学者建议,信息化教学是一个综合过程,需要将信息技术､教学资源､学生特点整合分析后设计完善的教学方案,确保教学活动顺利有效进行,达到预期目标[15]｡因此,在对临床护理教师的信息化培训中,可以请专业的信息技术人员对临床护理教师进行信息技术处理方面的培训,如视频､动画的制作以及音频视频剪辑软件的使用等,在培训内容方面合理设置不同层次的信息化技术,除信息软件的使用外,还要包括数据分析､图表处理等方面｡培训后,利用信息化技术开展教学实践,在教学设计中充分应用信息化技术,使其贯穿课前任务､课堂实施､课后拓展全过程｡此外,可引用新进的管理工具PDCA循环,促进教学能力提升[16]｡当然“以赛促进”通过开展行业教师教学能力比赛的方式也能有效提升临床教师的信息化教学能力｡研究证明,通过比赛,创设教学情景,熟悉信息化教学方法,可以提升信息化教学设计及实施能力[4]｡这种方式使岗课赛证充分融合,通过比赛加强行业教师之间的交流,有助于推进信息化教学建设｡
4.3创建信息化教学环境,充实信息化教学资源
信息化教学资源是信息化教学能力提升的有力保障[17]｡目前,我国职业院校数字化护理教学处于起步阶段,资源较少,各平台使用方法不一,资源有限,难以满足临床护理教师信息化教学需求,影响了信息化教学的开展[18]｡虽然高职护理专业临床教师的信息化教学意识较强,但本次调查中74.0%的临床教师认为素材资源不足是在信息化教学实施中遇到的最主要问题｡因此,医院和学校应共同加强信息化教学环境建设｡医院除了加强临床护理信息化软件建设,也应注重护理教学软件的引入,如护理培训考核软件,使护理人员熟悉护理教学信息化系统｡校企共建,开放信息化教学资源,共享设备､服务平台,提供更多的培训机会,建立信息化教学团队,营造信息化教学氛围,互帮互助,资源共享｡同时与系统开发企业共同开发护理专业信息化云教材及教学视频､精品课程的制作等[19]｡充足的信息化教学资源可为临床护理教师信息化教学的实施提供丰富的素材,有利于提升教学效果,营造信息化教学氛围｡
5、结语
临床护理教师是高职院校护理师资的重要组成部分,在国家教育信息化大力发展的背景下,院校应建立联动机制,注重临床护理教师信息化能力的提升,创建信息化教学环境,开展信息化教学培训,加强院校护理教师信息化交流,学､练､赛结合,促进临床护理教师信息化教学能力的提升,提高临床护理教师对信息化教学发展的认知水平,积极运用多媒体技术辅助教学,优化教学过程,实现新时代素质教育目标｡
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文章来源:高云,邱荣燕,周丽敏.高职护理专业临床教师信息化教学能力现状调查及研究[J].卫生职业教育,2025,43(10):116-119.
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依据2018年中国健康与养老追踪调查数据,我国65岁及以上老年人群的疼痛发生率高达61.06%,慢性疼痛严重影响老年人的日常活动和生活质量,成为引发老年人运动功能障碍和情绪抑郁的重要原因[2-3]｡护理人员将疼痛评估相关科学研究成果应用于临床实践,准确有效的疼痛评估是护理人员帮助患者进行疼痛管理的首要步骤[4]｡
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期刊名称：卫生职业教育
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主管单位：甘肃省卫生和计划生育委员会,甘肃省卫生计划生育委员会
主办单位：甘肃省医学科学研究院
出版地方：甘肃
专业分类：医学
国际刊号：1671-1246
国内刊号：62-1167/R
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创刊时间：1983年
发行周期：半月刊
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2025-05-06
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