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浅谈培养藏区小学高年级学生快速写作的策略

2021-04-21 81 上传者：管理员

摘要：由于藏区小学高年级的学生在写作时存在内容简单、速度慢、语言匮乏等问题，为了解决这一问题，本文对藏区小学高年级学生快速写作策略进行了探讨，进而让学生在规定的时间内高效、高质量地完成写作，最终通过写作教学提升藏区小学生的写作能力，并让更多的学生喜欢上写作，将自己的观点进行表达，提升自身的语文素养和文化底蕴。

关键词：
写作教学
小学高年级
快速写作
藏区小学
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写作教学是语文课堂中的重要组成部分，写作不仅可以锻炼学生的思维，还可以培养学生的语用能力，使学生的语言水平得到发展。因此，写作教学对学生的成长和发展发挥着重要的作用。然而，当下藏区学生的写作能力比较薄弱，在面对写作主题时不知道如何写，所以花费的时间较长，写作质量也不是很高，虽然一直在参加写作课，但是写作水平得不到明显的提升，久而久之，失去了写作的动力和信心。写作是提升学生语言表达能力的主要手段，也是体现学生语文水平的工具，为此，写作教学备受教师的关注和重视，为了能够提升学生的写作技能，解决写作中的困难，笔者结合自身的教学经验，就藏区小学语文写作教学提出了几点看法，以此实现教学交流，推动小学高年级写作教学的发展。

一、开展快速写作教学的意义

（一）有利于学生明确写作思路

很多学生写作速度慢的原因在于，他们在面对写作题目时不知道如何入手，写作思路不够清晰，导致写作没有条理，写作顺序混乱。开展快速写作教学，首先让学生明确了写作思路，当面对写作主题时学会审题，并找出重点词，摸清写作范围和要求。之后，明确文章的结构，选择文章的写作顺序。最后列出写作提纲，并运用丰富的语言将提纲进行填充。明确写作思路可以提升学生的写作效率，让学生在面对写作主题时不再恐惧，而是快速地按照写作步骤对题目进行分析，进而在规定的时间内完成写作。

（二）有利于拓展学生的写作思维

快速写作教学的开展讲述了写作思维，让学生在写作时明确从哪几个方面来分析写作主题，进而在不断的尝试中获得自我提升和发展。例如，在写景状物时，教师可以指导学生从观察、想象两个方面对实物或植物等进行抒写，从观察的角度出发可以写事物的变化、动态和静态。从想象的角度出发可以写情感、联想、推想和幻想。从实物的角度可以写用途、来历、性能、质地、构造、形状、颜色。从植物的角度出发可以写颜色、气味、样子、生长变化、数量等。通过以上写作的指导，让学生在写作时的思维变得更加活跃和开放，不再禁锢和受限，并且写出的文章有内容不会空洞，使学生的写作思维得到拓展。

（三）有利于学生掌握写作方法

在快速写作教学过程中，除了让学生明确写作思路，拓展写作思维之外，教师还要对写作方法进行讲解，让学生在写作中将一些表达方式，如记叙、议论、抒情、描写、说明，和一些表现手法，如联想、对比、衬托，虚实结合、托物言志、借景抒情等加以应用之外，还将一些修辞手法，如比喻、借代、夸张等融入在文章中，进而提升写作质量，增加文章的亮点和特色。最后，学生在不断的练习中提升自身的写作速度和水平。可见，开展快速写作教学有利于学生掌握写作方法，并达到预期的写作成果。

二、快速写作教学的有效策略

（一）抓住主题，明确写作内容

当下藏区小学生在写作时较慢且质量不高的原因在于，学生在写作时常常抓不住主题，即使抓住主题后依然不知道如何进行写作，写作思路不清晰，不知道写哪些内容。为了改变这一情况，教师在写作教学时首先帮助学生分析主题，并围绕主题列出写作框架，最后将框架加以填充，写出一篇不跑题且高质量的作文。

例如，笔者在以“小动物”为主题开展写作教学时，让学生以小动物的昵称为题进行了写作。学生在面对这一主题时不知道从哪里入手，于是笔者为学生的写作方向进行了指导，第一，可以从小动物的习性入手，如写小兔子时从它的喜好、作息时间等进行抒写。第二，可以从小动物的外形特点进行抒写，如长相、走路姿势、吸引人的特点等。第三，可以从小动物之间的感情这方面进行描写，进而抒发自己的情感。

再如，让学生在写自己与父母之间的事情时，笔者做出了以下指导：第一，可以写父母对自己的爱，抒发自己的情感。第二，可以写与父母一起经历的一件难忘的事，写出自己的生活感悟。这样的写作指导让学生紧扣主题，明确写作内容，从而让学生在规定的时间内完成写作，提升写作效率。总而言之，教师对写作内容的指导让学生在写作的过程中有文可写，思路变得更加清晰，并且能够在短时间内构建写作提纲，之后运用优美的语言进行填充，进而在规定的时间内完成写作。

（二）善用技巧，提升写作质量

当学生明确了写作主题列好提纲后，就需要对提纲的内容进行填充，在填充的过程中，为了能够让写作内容变得丰富多彩且韵味十足，教师在接下来的教学中要鼓励学生学会运用写作技巧来写作。其中包括表达方式，修辞手法等，经过针对性的训练让学生将自己的作文内容变得更加充实，在提升自我表达能力的同时，提升作文的整体水平，进而在规定的时间内完成高质量的作文。

以“夏天”为主题的写作教学为例，笔者在开展这一写作教学时，首先让学生思考看到夏天这两个字会想到什么？有的学生说，想起了满池塘的荷花，知了在歌唱。有的学生说想起了炎炎夏日后的一场瓢泼大雨。有的学生说，想起了和伙伴结伴游泳。接下来，笔者让学生将各自对夏天的理解和认识进行描写，同时还鼓励学生在文章中融入不同的写作技巧进行写作。

一名学生运用排比句写出了心中的夏天：夏，荷花开了，就像刚睡醒了似的，羞答答地不愿见人；夏，知了叫了，就像在议论天热似的，叫喳喳地很烦心；夏，暴雨来了，就像倾天而下的珠子，哗啦啦地往下灌。另一个学生则运用顺叙法描写了初夏、盛夏和残夏，使文章结构变得更加严谨。还有一个学生运用寓情于景的手法描写了夏天，表达出喜爱之情。学生在作文中运用完写作技巧后，使得文章的质量和韵味变得更是十足，提升了作文质量。

以“一件难忘的事”为主题的写作教学为例，笔者在学生明确了写作思路后，对写作技巧进行了讲解，并让学生试着将写作技巧应用在自己的作文中。其中一名学生在作文中写道：这件事情虽然过去了两年，但是仍然历历在目，学生运用倒叙的方法进行了写作。另一名学生则运用比喻的手法抒写了作文的开端：时间流逝，虽然这件事已经过去了很久，但是它仍然像刀一般刻在我的心中，令我难以忘怀。通过运用以上写作方法给学生的作文增加了亮点，提升了作文水平。总之，教师在写作教学中对写作技巧的指导不仅可以让学生的作文水平得以提升，同时还让学生知道如何写作，进而能够在短时间内完成写作任务，提升写作的信心。

（三）认真检查，减少写作错误

藏区的学生之所以写作效率低且质量不高的原因还在于，他们不仅不知道如何写作，同时缺乏写作完后检查作文的习惯，在作文中的错别字较多，且语言不通顺，影响了整篇文章的质量。为了改善这一问题，教师在平时教学过程中注意培养学生习作后对文章进行检验的习惯，避免出现错别字、语法不准确等问题，进而在提升学生作文质量的同时，培养学生良好的习惯，为今后的成长和发展奠基。

例如，以“爱”为主题进行习作时，有个学生写了这样一篇文章：《我的妈妈》。“我的妈妈是一位护士，工作特别辛苦，每个晚上醒来我都看不到的身影。每天早晨，在我上学前他都会拖着疲惫的身体回到家给我做饭，看到他额头上的皱纹，我特别的心疼，并立志一定要好好学习，未来要报效他，将我的爱全部给他……”当看到这篇文章后，笔者让学生在完成作文后又重新阅读作文内容，并将其中的错别字进行改进，如“他”改为“她”。与此同时，让学生将其中运用不当的词语进行斟酌，如“报效”改为“报答”，进而提升作文中汉字应用的正确率。

另一个学生作文内容如下：“我爱祖国，爱祖国人民的的智慧，爱祖国人的生生不息，我为成为中华儿女的娇傲。作为一名中国人，我懂得乐于奉献，不骄不燥。”这时，笔者同样让学生对自己的作文进行了检查，对其中的错别字进行改正，将“娇傲”改成“骄傲”，将“不骄不燥”改成“不骄不躁”，经过多次的训练后，让学生养成写完作文后对错别字进行检查的习惯，提升作文的质量。反复检查这一过程是写作教学中的自我反思和斟酌的主要环节，对作文质量的提升具有很大的帮助，教师在教学过程中应该重视这一教学环节的开展，进而使藏区学生在写作反思中得到自我提升。

综上所述，写作教学是培养学生文学素养，也是提升学生表达能力的有效手段，教师在教学过程中注意结合学生的认知水平和规律对教学策略进行探讨，让学生学会写作，掌握写作方法和技巧，并在规定的时间内写出高质量的作文。然而，藏区的学生的语言基础比较薄弱，所以仍需教师对此进行深入的研究和探讨，最终为学生构建高效的写作课堂，让每一位藏区学生都喜欢上写作，学会写作，从而能够在有限的时间内写出高质量的作文。

参考文献：

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