首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 教育学综合论文 > 教学理论论文 > 信息技术教学中小组合作学习的实现路径

信息技术教学中小组合作学习的实现路径

2021-06-23 96 上传者：管理员

摘要：小组合作学习是信息技术课堂教学的重要组织形式,在小组合作学习中培养学生养成优良的信息意识,促进学生信息技术学科计算思维的发展,推动学生信息技术数字化学习与创新发展。基于此,本文探讨了信息技术教学中小组合作学习的实现路径,即小组内完整的实践操作步骤和学生多元思维保障教学任务高效完成,基于小组合作的教与学互动活动促进信息技术教学任务的高效完成,在信息技术教学中引入适度的竞争评价机制激发小组合作学习的效能,用模块化的教学任务来评估信息技术教学中小组合作学习的效能。

关键词：
信息技术
小组合作学习
教学任务
核心素养
加入收藏

现代化的教学手段使得学生在课堂上的知识储备和学习实践条件得到了极大的改善，伴随而来的是学生在信息技术课堂上的学习形式和学习效能始终处于多元化趋势。要将这种效能发挥到最佳状态，必然要采用小组学习的效能模式。要想将这种基于小组合作学习的效能及其作用最大化，就需要基于信息技术教学实践不断改进合作学习的机制和模式。

一、小组合作学习促进学科核心素养的发展

小组合作学习作为一种推动教学任务高质量完成的学习形式，是信息技术教学中促进“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”等学科核心素养落地生根的重要实践形式。

（一）培养学生养成优良的信息意识

信息意识作为一种判断力，是学生个体对信息的高度敏感程度和对信息价值的衡量。基于小组合作学习的信息技术教学，在不断发展着学生以信息技术操作和实践为核心的信息技术意识，在学生群体信息意识的唤醒、信息感受力度的反应以及优良信息认知发展方面发挥着重要作用。

（二）促进学生信息技术学科计算思维的发育

计算思维是信息技术教学中学生运用计算科学的思想和方法，在形成相关问题解决方案的实践操作过程中产生的一系列高阶思维活动。这种高阶计算思维在信息社会中逐渐外化发展成为当代公民解决实际问题的思想、策略、方法和技术，并在小组合作学习中内化为解决真实信息系统问题的思维品质。

（三）推动信息技术数字化学习与创新发展

作为信息技术学科核心素养之一的数字化学习与创新，是学生作为学习主体在数字化平台中综合运用数字化学习资源解决模型问题，并经过数字化评估系统有效促进学生完成信息技术课程学习任务，在小组合作探究和小组协作学习中形成和发展学生基于信息技术的创新能力。

二、信息技术教学中小组合作学习的实现路径

（一）保障完整的实践操作步骤和学生的多元思维

基于技术的学习预设和学生在小组群学的本质，使得信息技术课堂学习氛围变得活泼，但是技术教学操作实践的多变性和小组内学习场景的稳固性使得教学步骤与文化课的教学有了显著的差异。对信息技术教学进度和教学规模梯度培养的过程，使得教师始终要面对教学过程的单一性和学生操作学习过程的纠错与积累技术经验的程度差异，那么，学生在单机操作中常出现的技术难题就成为小组群学中最容易解决的问题，这对教师的教学效能会产生积极的影响。面对这一现象，课堂中群学最主要的组织形式是学习小组，小组学习的活动内容往往以教学目标为指导，教师的技术实践指导和师生之间的互动就成为课堂中最为活跃和最为友好的研学态势，这也是信息技术高效课堂所追求的目标之一。

由于信息技术教学的特殊性，课堂的技术学习必须源于对操作过程有鲜明的指导性或者指向性，步骤往往是顺时性多于可逆性。因此，学生的学习的注意力要始终处于教师的可控范围内，以完整的操作步骤和多元化的思维完成教学任务。也由于学习个体差异等其他原因，学生的学习意志和学习兴趣并非整齐划一，只要有一个技术问题就无法行进到下一步的学习，所以，教师对学情一定要时刻留意并适时调整教学步骤，在对学生的“察言观色”中牢牢把握学生的学习状态，及时调整教学进度。

（二）基于小组合作的教学互动活动

小组合作学习的形式有很多，其中常见的是：小组内讨论完成学习任务，共同解决学习中出现的问题；确定小组内某一同学为完成学习任务的示范者，通过生帮生、生教生的方式来引导学生完成学习任务。这两种形式最大的好处就是能够不断增进学生之间的情感，查漏补缺地提高独学的学习效能，学生学习的主动性和自觉性会通过群学的凝聚力而使学习小组能在最大程度上共同勉励，共同进步。

现代化的信息技术手段使学生在技术储备上不尽相同，但是技术操作的个性化以及由此产生的问题却是很明显的，因此，在信息技术教学中一直要强化教学的互动性和学生学习的自觉性。例如，网页的独立制作和技术规划的操作，这既需要学生个人在技术层面上的完整体现，也需要学生个体素养在人文道德上的完美展现。无论学生的哪种个人设计，都不能脱离课堂教学而存在，并要在学习小组学习的过程中互相监督，要始终坚守教育的本质和艺术化的教学手段。由此看来，信息技术教学可以在艺术化的技术教学中能很好地完成教学任务。

（三）引入适度的竞争评价机制

教师要在信息技术课堂教学中利用学生争强好胜的心理，以好奇心为开端，以小组学习的效能评价为参考，积极调动学生的参与性，以此促进学生学习自信心和成就的形成。除此之外，对课堂任务的完成效果上，通过小组内分工配合和小组之间竞争合作，教师对学生的最终作品形成延展性评价和动态评价，让学生在小组内不断优化完成学习任务的途径，逐步提升小组成员的学习水平。只要在点拨、竞争、互助、提升的学习氛围中激发学生的学习兴趣，就能在最大程度上调动学生的学习效能。还需要注意的是，在学生任何的主创设计作品或者是学习任务中，教师一定要强调对于主流作品的认可和褒扬，对正确学习观念的引导和评价，使学生在学习任何技能的过程中始终不脱离学校教育的要求，最终培养学生健康的审美和高尚的生活情趣与理想追求。

（四）采用模块化的教学任务

任何学习任务的布置或设置都需要在一定任务量的完成过程中提高课堂教学效能，所以，在课堂学习小组的组织形式中要坚持任务分配的均衡性和互补性，在学习小组内部有任务分工，有共同推进和协作的合作过程，才能不断使得小组学习始终处于高效、高能的状态，始终能让学习小组成员围绕学习任务而不断创新、增加学习的互助和团结。除此之外，教师要始终培养小组内的创造性和前沿性思维。因为信息技术的飞跃式发展，学生对信息技术的熟悉程度和掌握情况不一而足，技术毕竟是为具体的实践内容而服务的，所以在小组内的学习和讨论不能游离学校教育的本质，不能触犯社会文明的底线，在监督中互相提高，共同进步，才能使信息技术教学的宗旨始终体现出社会价值和道德规范，并以此展现信息技术教学的艺术化和社会的文明程度。

小组学习即群学的高效能特点是信息技术教学非常鲜明的特色，只要教师在某一技术点上点拨学生，就会给学生的想象力和联想力打开一扇大门，任学生在好奇心的促使下，在更为广阔的思维空间里展开自己的创造能力。学习小组内的互相参照和独立创造会为学生学习提供极为有利的条件。可以这样说，群学和独学的充分结合，就是给了学生一个技术支点，让学生的学习力和创造力在个性发挥下打开一个奇异的世界。

在任何一个教学任务中，可以将学生的群学和独学结合起来，在动态教学中融入情景设计、人文知识、特色创作，个性化设计等，以此展现在固有技术教学下学生学习能力的无限延展，并借此展现信息技术课堂教学资源的生成、剪裁和利用，这些无限的创造能力必然在信息技术教学中拓展学生的创造力，给予学生强大的想象力和联想能力。在每一个学生的创造性学习中，能发现和引导学生在素质教育框架内的个人成长和个性完善以及追求真善美的内驱力。小组学习任务的效能检测必然是随着教学步骤的行进而完成，但是这种完成的过程不是直线进行的，高中学生有着极为活跃的形象思维和抽象思维，那么学生学习任务的完成过程往往呈现跳跃式状态。虽然小组内的成员有个体学习差异，但是在最为基础的操作上都会有着较为固有的操作习惯和表达状态，因此对学生学习任务的完成情况就需要以动态评价为主，参考学生在知识、技能、审美、价值、道德取向和体现文明程度等方面综合评判学生完成学习任务的质量。

综上所述，没有任何一种技术操作能脱离具体的价值观而过度呈现，技术是基于服务于社会实践和具体应用而存在的。因此，信息技术教学就要在学校教学的大氛围中不断提升学生学习的能力，以此提高学生的学习力和创造力，从而将信息技术课堂教学的效能最大化。

参考文献：

[]张卫民.跨越从理论到实践的最后一道坎―基于核心素养落地的信息技术新课程研训设计与实施[].中小学教师培训，2020(3):63.

[2]周晓燕.信息技术学科核心素养与信息素养浅析―基于普通高中信息技术新课标[J].电脑知识与技术，2020(2):51—52.

[3]刘超萍.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].中国新通信，2020(2):30.

[4]石晶.促进高中信息技术学科核心素养落地生根的实践探索[J].内蒙古教育，2020(8).42—43.

[5]董环勇，沈戎芬.核心素养下信息技术课问题解决教学的运用策略[J].中国新通信，2020(1):16.

[6]布鲁纳著.邵瑞珍译.教育过程[M].北京:文化教育出版社，19820.

[7]何克抗.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社，2002.

文章来源：江治中.探究在信息技术教学中提高小组合作学习效能的路径[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):1-2.