职业教育的目标为培养具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，具有工匠精神的高技能人才，在人才培养方案中实践性教学学时不低于总教学学时的50%，实践教学在高职教育中处于重要地位。实践教学对学生技能的培养具有至关重要的作用。目前实验教学存在教学设备更新速度慢、教学内容陈旧、教学方法单一、忽视职业素养培育等问题，尤其是随着社会生源的加入以及升学途径的多样化，采用统一的教学方法无法满足全体学生的学习需求，需要针对不同学生的水平和特点开展分类教学研究[1,2]。专业知识应用能力差、动手能力不强、创新能力不足、团队合作精神缺失、自律能力差是职业院校学生存在的普遍问题，不同学生职业目标具有差异性，存在的问题也各异，通过实验分类教学对不同类型的学生实施不同的教学策略[3,4,5,6]，以提升操作技能和软技能为目标，满足用人单位对高技能人才的需求。

1、职业教育的职业适应性决定了分类的必要性

1.1 增强职业技术教育适应性，满足不同人群接受职业教育需求

在高职院校百万扩招背景下，退役军人、下岗职工、农民工等社招学生同普通高中应届毕业生一样能够接受高职教育，其职业背景、知识水平、技能基础都存在明显的差别，现有的课程设置、人才培养方案、教学方法等都需要进行完善，以适应不同生源接受高质量职业教育的需求。

随着以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式的推进，突破了职业教育学生学历的天花板。由于普通高等教育具有比较明显的单一学术理论趋向，职业院校的学生升入普通本科院校要么走不通，要么就转变自身的发展方向，转而适应普通高等教育的学术理论人才，而这样做不仅需要付出很大的努力，还会导致职业技能的荒废。专业学位研究生的设置，让优秀高职学生能够在专注于技能提升的同时，也能获得更高的学历。

1.2 职业教育要更加贴近职业，力求人人出彩

职业院校面向的是区域就业，服务的是满足区域经济发展急需的行业，产业链上各企业对技能人才的职业要求也是不同的，这要求职业院校的教学必须服务于职业活动、培养个人职业生涯发展所需要的综合能力，拓展学生就业创业本领，做到人人出彩，缓解结构性就业矛盾。

2、人岗不匹配是用人单位聘用技能人才面临的痛点

2.1 实验教学偏重操作技能，忽略职业素养的培育

高效的人际交往能力、展示自我管理战略、团队合作能力、创造性地解决问题的能力和决策能力是企业最认可的5项软技能。这些软技能在目前的实验教学过程中难以覆盖到，但又是企业很看重的能力。现代职场对人才能力的全面性要求更高，这是由于技术进步导致岗位要求变高，哪怕是技能岗位，也要求有良好的综合素质。拥有较强的人际交往能力，能够消除团队成员之间的沟通障碍，让自己能够聚焦于本职工作；拥有较强的团队合作能力，能够明确自己在团队里的角色，服务于团队目标的实现；拥有创造性地解决问题的能力，能够在团队中解决各类难题，彰显自己在团队中的价值；拥有良好的决策能力，能让自己在面对复杂环境时，及时做出有利于自己的选择。目前以项目为教学任务的实验教学中实行分组教学，但团队角色单一，不利于软技能的培养。

由于软技能培养的缺失，职业院校毕业生在岗位上也表现出了人力资源效率低下的特征。首先是缺乏自律。学生在求职过程中往往只关注薪酬高低，却忽略了高薪背后的付出，有些学生虽然暂时得到了高薪职位，但是由于缺乏自律，无法长期坚持高强度的工作，工作没多久就选择跳槽，这无疑增加了企业的用人成本。第二是缺少团队合作精神。目前工厂订单的交付周期越来越短，这对项目管理和项目成员提出了更高的要求，如果不能严格按照项目计划完成任务，则可能会导致整个项目的延期交付，从而影响项目的资金回收周期。有些刚入职场的学生缺少大局观，无法意识到项目成员疏忽带来的负面影响，会认为自己工作的失职顶多就是自己绩效受到影响，却没想到过订单交期的失约会对整个团队的考核乃至企业的发展造成很大的负面影响。

2.2 实训教学设备更新换代慢，跟不上制造智能化进程

实训基地建设对于职业院校学生技能训练有着非常重要的作用。实训基地的建设成本高，除了实验室场地建设，还需要建设附属设施，比如空气压缩机泵房、安全设施等，能够用在实验设备上的投资相对来说就会减少。而且实验设备大多属于固定资产，固定资产报废年限过长，会跟不上技术进步的速度，尤其是智能制造相关实验设备。由于实验经费的不足以及良好的设备维护，有些实验设备甚至到了报废年限还被继续使用，这无疑让实验设备与主流制造企业的技术差距越来越大。

另外，随着智能制造的逐渐深入，越来越多的新技术被应用于新产品、新装备。数字化、信息化、智能化已经深入智能制造设备，而且智能制造技术的升级速度会随着5G技术推广、大数据应用普及而加快，使用新技术的智能设备也会不断涌现，新技术也会保持快速更新的状态。实验设备的老化速度也会随着技术的快速迭代而加速，使用过时的实验设备培养出来的学生跟不上时代的步伐，企业需要花费大量的时间来培养学生学习新技术，增加了企业的用人成本。

2.3 学生训练重操作轻理论，专业知识应用能力不足

理论知识水平不高是职业院校学生的普遍现象，这是由生源决定的。高职院校最大的生源是专科批次的普高学生，这些学生的学习能力与本科生相比存在一些差距；中职学校生源在高中阶段着重技能训练，由于学习能力的不足，理论知识水平甚至比普高生更差；社招生源由于需要专心自己的工作，这部分学生用于理论知识学习的时间有限，加上缺少系统的集中上课，从而导致理论知识水平难以提高；某些专业招生不分文理科，这让逻辑思维能力较弱的文科学生学习理论知识难度更大。理论知识基础不牢会导致学生专业知识应用能力不足，这种现象即便是在实操技能较强的技能竞赛参赛学生中也是存在的。

2.4 学生学习功利性较强，对实验课程重视程度不够

目前高职院校学生热衷于学历提升，尤其是在双高院校，学生的转本升学率在50%以上。这样会导致学生把主要精力放在转本关联度较高课程的学习上，而目前的转本考试主要考察理论知识，没有涉及实操技能的考核，因此对于实验课程，很多学生选择应付了事，这种学习心态无法让学生在实验课程中集中精力完成实验任务。虽然唯学历论的用人观念要尽力摒弃，但是学生努力想摆脱低学历束缚的心态很难调整过来。从2022年开始，对转本考试进行了改革，考试内容增加了技能考核，这样的改革无疑会让所有学生都重视实验课程的学习，重视技能的积累。

3、分类实验教学改革途径探索

3.1 适应学生职业目标多样化，对学生进行分类培养

由于学生成长环境、兴趣爱好、家庭背景、处世态度的差异，同一个专业的学生职业目标会存在较大的差别。技术技能型人才倾向于与物打交道，掌握本行业的核心技术成为专家是其职业目标，这类学生热衷于难题的钻研和突破，而不喜欢管理；管理型人才比较喜欢冒险，喜欢做决策，能妥善处理与他人的关系，成为企业职业经理人是其职业目标，这类学生有一定的领导力，也愿意去学习；创业型人才习惯打破思维定式，不愿意遵循固定的管理流程，创建自己的公司成为其职业目标，这类学生往往对于自己不喜欢的课堂内容反应比较冷淡；自我挑战型人才不习惯安于现状，频繁跳槽，接受各种挑战，自由职业成为这类学生的选择，这类学生对待新事物仅有三分钟热度，缺少持久力，在课堂上的表现就是专注力不够。

不同职业目标的学生需要进行正确的引导，以帮助其掌握职业目标所需的各种能力，教学分类能调动每一位学生的积极性。课程目标设计的出发点是为了让学生学到课程相关的知识，本质上也是为学生的就业打下基础，因此根据学生职业目标对其进行分类，是实验课程改革的前提。

3.2 为团队成员分配角色，提前体验职场环境

要高效开发一个项目，团队成员的角色分配是非常重要的。团队分工越明确，项目的进展会越有序和高效。实验教学以项目为基础，让学生组建团队来完成项目，从而达到掌握课程内容的目的。以“机电设备PLC实训”课程为例，团队成员的角色分配包括组长、需求分解员、技术实施员、测试员，分别对应企业项目团队里的项目经理、业务经理、技术架构师和测试员。组长的职责是负责协调安排团队的所有工作任务，制定项目执行计划和进行资源分配；需求分解员的职责是仔细分析项目需求书，提炼技术要点；技术实施员的职责是技术攻关；测试员的职责是硬件安装和软件测试。团队成员可以一人兼多个角色，也可以一个角色多人承担。在清楚每一个角色承担的职责之后，拥有不同职业目标的学生会选择最适合自己的角色，比如技术技能型人才会选择技术实施员，而管理型人才会选择组长。

3.3 对项目难度进行分级，项目绩效引导学生选择

项目难度体现了项目价值，在企业里不同难度项目在进行绩效考核时难度系数是不同的，难度大的项目一般来说在进行绩效考核时会获得较高的绩点。对于课程来说，课程分数就是项目绩效，这样建立不同的难度等级，能够让学生自主选择项目难度，从而获得掌握课程成绩的主动性。对项目难度进行分级，一方面需要任课教师提供充足的课程项目以供学生选择，另一方面需要对项目难度进行科学分级。为了减轻一次建设课程项目库的压力，可以动态建立课程项目库，当有合适的项目时就及时加入项目库。项目难度分级也不是一次就能确定的，可以先预设项目难度，然后通过学生的完成情况来调整难度，反复调整多次之后，就可以获得较为科学的难度系数。

3.4 建立种子学生库，激发学生学习动力

项目难度进行分级之后，不同层次的学生选择合适的项目就显得尤为重要。学生的合理分层很重要，不合理的分层会让学生自尊心受到伤害，还会打击学生学习的积极性。尽管学生各门课程成绩差别较大，但是在其擅长的某大类课程里，其表现是差不多的，因此学生分层可以借鉴已有同类型课程的成绩。比如在工业生产线控制与调试实训课程中，由于主要的技术基础是PLC编程，因此以机电设备PLC实训课程的成绩作为学生分层的依据是合理的。为了便于分层，实训课程成绩除了按照五级制进行评定，还建议给出一个百分制成绩。学生分层根据每一个项目的团队人数来定，一般来说一个团队3人或者4人是合理的，尽管会存在个别水平差不多的学生分入不同层别的情况，但是从整体效果来说，也是可以接受的。

由于对学生进行了分层，最高档的学生人数会大于课程成绩获得优秀的学生人数，这样会让成绩良好的一部分学生有机会成为种子选手，在团队里的种子地位会激发学生的学习动力，也会促使更多的学生向最高档迈进。

3.5 构建人才培养过程数据库，为企业挑选合适的人才提供客观依据

在信息时代，大数据应用的重要作用越来越凸显出来，在实践教学方面也是如此。在采用分类教学之后，各类教学数据，比如学生分层数据、项目难度数据、学生项目选择数据、学生成绩数据等均能客观反映教与学的全过程，尤其是分层依据数据、过程评判数据和项目执行情况数据，能为企业挑选合适的人才提供客观依据。但是数据表格的设计、项目执行数据的收集、学生成绩评定数据的统计等均需要大量的时间来完成，这也加重了任课教师的负担。设计标准化的表格、建立统一的考评标准、使用信息化的方法来进行数据的自动采集，是解决数据科学高效记录的重要手段。

4、分类实验教学改革实践

在“机电设备PLC实训”“工业生产线控制与调试实训”两门实验课程中进行分类教学，这两门课程存在着联系，前者是后者的先修课程，适合作为教学改革的对象。对学生进行了分层，对实训项目进行了难度等级划分，以团队的形式来完成课程项目，团队成员分工明确，每个团队以种子学生为核心，通过团队合作的方式来解决项目执行过程中的各种问题，同时通过职业素养加分的手段来激励学生养好良好的职业习惯。

4.1 学生分类分层

在缺少学生参考课程成绩数据的情况下，使用自由组队的方式来创建项目团队，由于在课程成绩评定时，每一个团队的成员会按照不同档次给分，因此有机会成为种子的学生不会选择同组，这样在某种程度上保证了种子学生进入不同的分组；在有先修课程成绩数据做支撑的前提下，学生分组以先修课程成绩为依据，由于先修课程成绩不能完全客观反映学生的学习情况，这样在分组的时候会出现个别种子组员能力不如其他组员的现象。最终课程成绩显示，在所有14组学生中，仅有1组种子组员的成绩不如其他组员。一般种子学生在团队中承担组长和技术实施员的角色，擅长沟通又有探索精神的学生承担需求分解员的角色，喜欢动手的学生承担测试员的角色。

4.2 项目难度确定

“机电设备PLC实训”课程提供12个备选项目，每个项目的任务是根据需求完成PLC程序设计，不同项目需求点不同，通过编写示例程序来掌握每个项目的程序步数，由此来确定每个项目的难度。12个项目被分成3类，每一类的难度系数不同，2个程序步数最多的项目难度系数设为1.05,2个程序步数最少的项目难度系数设为0.95，其他8个项目难度系数为1。“工业生产线控制与调试实训”课程实训设备包含6个站，每个站对应一个项目，每个项目涉及的技术点不同，根据技术点的难易来确定难度系数，第6站涉及步进电机的控制、物料颜色识别和仓储位置的计算，涉及的技术点最多，难度分在基准分的基础上加8分；第3站涉及步进电机的控制、多工位加工检测，其调试内容最多，难度分在基准分的基础上加5分；第2站涉及伺服电机的控制，难度分在基准分的基础上加2分；其他项目内容中规中矩，没有附加难度分。

4.3 实验项目匹配

为了增加课程的趣味性，以抽签的形式来选择项目的难度，然后从相同难度的项目中抽取一个项目作为课程项目，这种抽签方式公平公正，受到了学生的喜爱。由于预先对学生进行了分层，同等级里排名靠前的学生有优先选择项目难度的权利，这样基本上能保证能力较强的学生选择难度较大的项目，相应的难度分也会在课程成绩中得到体现。

4.4 通过多角度多样化的考核方式促进团队成员的互帮互助

考核方式对学生学习的积极性有着重要的影响。对于不同分层的学生采用不同的考核策略，比如在项目分的评价上，先对每个组项目的执行情况进行打分，然后再按照项目执行分的高低进行排序，最后再根据排名依次给各组赋分，这样可以解决难度系数不一致引起的基准分不同而导致的不公平问题。项目执行分主要考察种子学生的贡献，项目分的另一个组成部分是由其他组员贡献的答辩分。答辩只针对非种子组员，这样为了保证其他组员有理想的答辩分，种子学生会尽力帮助其他组员掌握课程知识要点，以防其他组员答辩分低而影响这个团队的项目分。这种评分方式效果很明显，以至于答辩环节成为课程最有吸引力的环节，有些学生为了答辩有个好成绩，做笔记、研读资料的积极性显著提高。

4.5 职业素养加分力促软技能的提高

除了项目分，通过职业素养加分提高学生的软技能效果也是明显的。在学生实验过程中，需要时刻观察每个团队成员的合作情况，尤其是组员之间的沟通和讨论，对于态度积极的组在团队合作上进行素养加分；注重考勤，让学生加强自我约束，对于考勤表现不好的学生严格扣分；给学生灌输实验室5S管理理念，对于主动维护实验室安全卫生的学生给予加分；鼓励学生与老师交流，鼓励发问，培养学生的探索精神，勇于提问的学生一般都能有不错的印象分。

5、结语

职业教育不同于普通教育，其培养对象学习基础、学习能力、学习兴趣存在很大的差别，同时职业目标也具有多样性，职业教育的这些特点决定了分类教学的必要性。目前职业院校培养的学生与用人单位的期望在职业素养、专业知识应用能力、新技术接受能力等方面还存在一定的差距，作为在职业教育教学中占重要地位的实验教学改革，能够让学生以团队的方式完成项目内容，通过合理的分工，确定自己在团队中承担的角色；通过学生分类分层，确立种子选手库，让学生找到合适的位置，激发不同层次学生的学习活力，提升学生的学习动力。通过记录人才培养过程中的数据，让企业可以通过数据图谱客观地评价每一个学生，掌握每个学生的特点，从而实现精准的人岗匹配。通过分类实验改革的实践，每个学生都朝着更高的层级努力；通过团队化的组织和管理，让学生提前适应不同职场角色应承担的责任；通过不同难度项目的设置，让学生意识到项目绩效取决于项目难度，自身的价值也可以通过选择难度较大的项目得到体现；职业素养加分的设计，让学生体会到技能提升不仅是操作技能，软技能也可以从实验教学中得到提升。

参考文献:

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文章来源：刘广,王仁忠,金芬.基于职业技能提升的实验分类教学改革研究[J].江苏科技信息,2021,38(36):68-72.