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阐述线上教学如何做到学得有效

2020-06-10 476 上传者：管理员

摘要：2020年2月伊始，教育部发出中小学延期开学期间“停课不停学”的通知，于是，全国范围内开始大规模地进行线上教学。总的来说，线上教学对学生居家学习起到比较积极的作用，但其中出现的一些问题也值得我们去探讨、解决。在线上教学可能成为未来发展趋势的情况下，从一线教师教学的角度结合统编语文教材做些“接地气”的思考，无疑是很有意义的。

关键词：
学校活动
教师教学
线上教学
语文教材
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一、正确理解“停课不停学”

这是一个很重要的方向性问题。美国智慧学家史蒂芬·柯维说，人生最悲惨的事情莫过于我们辛辛苦苦一级一级爬上最高的阶梯，才发现梯子摆错了方向！方向错了，越努力，就越会适得其反。《荀子·儒效》云：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。行之，明也。”简言之，学习的最终手段是实践，只有实践，才会明白。它强调以学生的“行”作为教学有效性的衡量尺度，体现以学生的“学”来决定教学成效的理念。据此，我们可以反思一下自己的线上教学，是落在学生的“学”上，还是教师的“教”上呢？

当前，线上教学有以下几种不良现象：有的教师只顾“秀”自己，至于教学效果，就是听天由命。网上说，有教师上完一节课都没有发现自己的耳麦一直关着，这固然有才开始线上教学不太会操作的原因，但最关键的还是教师眼里没有学生。还有的教师直接将网上课件、现成视频、教参资料等搬运给学生，他们不生产课，只是现成资源的搬运工。可是，教师在网上找到的资源，学生也能找到，而且学生基础、状态不同，直接照搬的差距有时有天壤之别。

笔者以为，“停课不停学”的关键点应落在“学”上，其核心指向应是学生学到了什么，而不是教师教了什么。教师线上教学所起的作用是陪伴、引领、促进，主要是激发学生的学习愿望，引导他们参与活动，启发学生深入思考，点拨学生学习方法等。

例如，有教师线上教学八年级下册写作单元“学习仿写”时，进行了这样的教学设计：先通过课文示例，引导学生领悟仿写要注意“由此及彼，由外而内”的方法，然后一起观看建设火神山医院紧张且繁忙的场景视频，并请学生以《社戏》中的“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢”一句为例仿写。这个教学片段的重点是帮助学生掌握仿写的方法，他将线上教学的重点落在引领学生“学”上。学生独立自主，开动脑筋，深入思考，积极创作；教师点评习作，肯定优点，分析不足，提出改进建议。这样真实的师生互动，自然让教学扎实有效。

线上教学中，能促进学生学习的课就是好课。需要注意的是，线上教学不能把线下课堂直接移植到线上，否则很可能遇见各种“不出勤、假出勤、不配合、假配合”的现象。这是因为，线上教学的环境、方式、师生关系、信息技术等都发生了很大的变化，我们无法以不变应万变。就像课堂开展学习活动，它很受学生欢迎，但教学活动存在教师、学生、环境、技术等的限制性，条件因素发生改变，原有的学习活动可能就难以实现，或者事倍功半。

例如，教学七年级上册写作第六单元“发挥联想和想象”时，在线下教学，笔者会选择师生共读绘本《天为啥是蓝的》。在绘本里，兔子喜动，驴子要静，兔子想拜驴子为师，了解“天为啥是蓝的”，这中间发生了很多有趣的故事。阅读过程中，笔者相机安排仿写、扩写和续写的练习，进行梯度训练，激发学生学习兴趣。线上教学时，则不能采取这种方式，不然就会出现教师在讲、学生可能已经在网上找到这本书的情况。学生知道书中的具体内容，神秘感就消失了，写作乐趣自然减少，甚至还会存在很多学生不再理会教师，开始自己读书的问题。又如，教学七年级下册写作第一单元“写出人物的精神”时，笔者原来的导入设计是创设情境，请学生设计一个义卖活动，现在转到线上教学，这个活动就很难再开展了，必须另辟蹊径。

其实，线上教学最需要关注的是与学生密切相关的学习动机。新西兰教育家约翰·哈蒂在《可见的学习》中提供了一份涉及数亿学生的研究报告，以探索什么因素对改善学习起作用，其结论发现学生的学习动机至关重要。一个毫无学习兴趣和学习意愿的学生，在教室里昏昏欲睡，难道到了线上，他就会面貌一新吗？所以，当教师开始线上教学时，首先要考虑学生如何才能坐得住。这是线上教学与线下教学的最大区别。线上教学中，教师很难控制学生听不听、听得怎么样的情况，也许面对的“炯炯有神”只是一张照片。所以，激发学生的学习动机显得尤为重要，这提醒我们线上教学要力求有趣。

二、线上教学如何做到学得有趣

（一）创设情境，增强学生参与感

线上教学时，教师要营造一定的氛围，创设教学情境，让学生能“身在现场”。这是因为，线上教学的空间距离感容易让教师和学生产生情感“疏离”。心理学家认为，情境在激发人的情感方面有特定的功能；叶圣陶先生也说过，教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇，引起他们的需求，努力学习。对学生来说，他们产生了情感的行为才会有动机。所以，线上教学要善于设置贴近学生生活的情境，以调动学生情绪，让学生感到自己是学习活动的主体，从而积极主动参与到学习活动中来。换言之，就是让线上学生有线下学习的现场感，多给学生制造参与感。

例如，有教师在线上教学七年级下册《回忆鲁迅先生（节选）》一文时，想借“性格冲突”来表现鲁迅先生的特点。他没有简单地向学生提问，而是用生活中的“矛盾”现象设境，贴近学生的日常生活，再请学生以“，却（可是、但是）”的句式说一说文中的鲁迅。为了降低难度，教师先做示范：鲁迅先生知道“我”做的韭菜合子、荷叶饼不好，却想多吃几个。言辞间自然流露出对妻子的尊重，对小辈的体恤。再配乐诵读班上学生的组诗，以进一步激励学生。我们可以想象学生在电脑前跃跃欲试的模样，于是很快就有了他们精彩各异的表现。

（二）巧设提问，激活学生思维

巧设提问是线上教学经常运用的一种激趣方式。“不愤不启，不悱不发”，数千年的传承可见提问对教学的价值。只是，线上教学对提问有了更高的要求，教师要能利用种种形式吸引学生。

例如，有教师线上教学七年级下册《带上她的眼睛》一课时，正是通过精巧的悬念式提问来激趣，从而取得了很好的教学效果。这位教师先问学生，“她”的眼睛看到了什么，再问这么高科技的眼镜，为什么只用来看这些寻常的自然事物呢？第一问属于点题之问，也是对文章线索的简单提起，比较浅易，却是个很好的引子，为下一问奠定基石。第二问紧承前问，悬念突起：“高科技的眼镜”与“寻常的自然事物”形成一种落差，激起学生思维的浪花，迎接挑战。这位教师的第二问妙在悬念设置。格式塔心理学认为，人们在感知不完整事物时，内心深处总是倾向于将其补全，使之“完形”，即形成一个完整体。线上教学中，教师提问应能产生较强烈的悬念感。如果学生对问题感兴趣，自会使其产生相应的心理张力直至补全信息，自然会产生学习动机。接着，这位教师顺承而问：“‘我’看到了一个怎样的女孩”“透过这双神奇的眼镜，‘我’又看到了一个怎样的自己”“文中的‘我’变成了什么样的人”。三个问题环环相扣，逐渐将学生引向文本深处。

尤值赞许的是，学生并非呆板地学，而是在有思维含量的问题中层层递进。这位教师的三个问题，从“怎样的女孩”到“怎样的自己”再到“变化的自己”，由彼及此，由浅入深，步步设疑，很自然地激起学生对文本的探究热情。这样几个主问题直指文章中心，把教学的重难点以及学生的学习需要、兴趣都通过悬念有机地聚焦到一个点上，从而吸引学生的注意力，激活学生的思维。

（三）类比思考，间接点拨

线上教学无法做到当面点拨，在这一情形下，类比思考不失为一种激趣的好方法。美国侯世达与法国桑德尔合著的认知语言学著作《表象与本质》的封面上写道：类比，思考之源和思维之火。人类的大脑正是通过理解类比来获得对未知的认知、对思维的提升的。某种意义上说，每个人都有借助类比思考的能力。比如，日常教学中，经常使用的删除、添加、更换等方法，其实就是进行类比思考的一种学习活动。

除了将熟悉的事物与需要学习的新知类比外，我们还可通过两个案例让学生类比，找到相似之处，进而发现规律。例如，线上教学七年级下册写作单元“抓住细节”一课时，笔者发现，艺术往往是相通的，电影镜头也非常关注细节，所以选取一档综艺节目中的比赛场景来引入，以帮助学生理解细节处理的重要性，进而发现细节运用的规律。

这是一段戏剧冲突非常强烈的戏。警察与毒贩双双抓住对方的父亲，互相对峙，这时教师提醒学生关注细节，说一说谁的表演更出色。暂不揭晓答案。当学生了解了写好细节要注意真实、典型、生动等原则以后，再播放陈凯歌导演的点评片段：饰演警察的演员未能表演出一个儿子面对父亲会被枪杀时的复杂情感。在线上学生的一片恍然声中，教师顺势引导学生懂得抓住描写人物细节时切莫忘记表现出人物的情与味。

学，离不开教。教者可能是教师，也可能是学生，或者书本，甚至自己。总而言之，三人行，必有我师。但有教一定会有学吗？答案是否定的。这告诉我们，线上教学还要力求有效。

三、线上教学如何做到学得有效

线上教学除了要提前布置好预习外，教学结束时，教师还要提炼总结，让学生自我检查，这样他们才会对在本节课上究竟获得了什么有一个清晰的认知。这对提高线上教学效果是很有用的。这里，笔者强调的重点是教学互动。相较线下教学，师生处在网络两端，教师难以及时把握学生学习状态，也就无法做出针对性的反馈，或者适时调整教学节奏。线上教学互动不易，但恰是因此，更需要调动学生参与学习活动的积极性。互动的目的就是让学习发生，以此帮助学生达成认知和思维的连贯递进。

（一）线上互动要循序渐进

由于线上教学与线下教学方式的不同特点，多数学生会选择相对易学的内容，这也符合他们的认知发展规律。因此，循序渐进的教学互动是学生比较乐于接受的。也就是说，我们要把线上教学内容分解成一个一个的小步骤，前一步的学习要为后一步的学习作铺垫。由于两个步骤之间难度相差不大，学生的学习就会较易收获成功，从而建立自信，保证互动持续前行。

以线上教学七年级下册第一单元“写出人物的精神”为例，笔者分成以下几个教学步骤：其一，学习教材，描写人物的外在特点，从而写出内在的精神。然后，请学生看图（如图1），写出图中一位“熟悉的陌生人”的形象特点。其二，看这个人物的全身照片，知晓他原来是史铁生，结合对这位作家的了解，修改刚才的描写片段。其三，学习教材，抓住典型细节来表现人物的精神风貌，然后请学生观看史铁生的一段独白视频，在对史铁生有了进一步的了解后，写出人物细节。其四，学习教材，借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式概括，然后请学生学习示例：张海迪和铁凝对史铁生的评价，为自己的描写片段加上一句或议论或抒情的总结。其五，对前面所写内容进行整合，形成表现人物精神的片段。最后，提炼写出人物精神的三种方法。这样走一步，再走一步，在每一步的行进过程中，与学生互动交流、讨论评价。由于梯度得当，难度适宜，学生互动起来兴味盎然，从而让线上教学既有趣又有效。

当然，循序渐进要做到聚焦主问题，让学习有不断推进的层次感。

（二）线上互动要及时反馈

平时课堂上，教师在台上讲，学生在台下听，现在隔着屏幕，学生其实更需要被看见、被听到。线上教学环节，教师无法像线下那样从学生的表情、回应中获取反馈，也不一定能流畅地让学生自由发言。但思维是隐性的，不仅别人看不见，自己也无法看见。如果连学生都不知道自己是怎么思考的，又该如何才能“提升”“巩固”呢？所以，必须让学生明确地表达出来，在前置或者后续的学习活动中，增加学生自主表达的机会，自然而然地强化思维的广度与深度，让学生的所思所想所言慢慢地稳固、清晰起来。

美国缅因州国家训练实验室采集大量实验数据后得出一个很有意思的结论：输入式学习（含听讲、阅读、视听、示范/演示等）两周后的信息留存率在5%～30%，输出式学习（含讨论、做中学、教给他人/马上应用等）两周后的信息留存率则在50%～90%。可以发现，效果好的反馈都是输出式学习，因为这样能促使学生的思维更加清晰、明确。

例如，这位教师是这样开展“学习仿写”内容的输出式反馈学习的。他先出示《安塞腰鼓》中的排比语句“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”进行示例，然后加以指点，请学生仿写。学生完成后，线上提交，教师即时点评，针对其中的典型片段与所有学生一起交流。这样学以致用，及时反馈，将学生头脑中的信息留存率保持在高位之上，其教学效果值得肯定。

唐代诗人李华在《春行即兴》中诗云：“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。”线上教学亦有自己的“芳树”“春山”，笔者以为，倘能解决以上诸问题，自当可以让学习在“线上”发生，从而避免“花自落”“鸟空啼”的遗憾！

赵富良.让学习在“线上”发生——线上教学激趣提效策略探析[J].中小学数字化教学,2020(06):52-55.

基金:江苏省中小学教学研究第十二期课题“‘趣教趣学’‘部编’义务教育初中语文教科书的实践研究”(课题编号:2O17JK12-LO22)的研究成果之一.