首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 教育管理论文 > 教育管理学论文 > 提升小学班主任家校沟通能力的策略探析

提升小学班主任家校沟通能力的策略探析

2021-04-13 862 上传者：管理员

摘要：家庭教育是素质教育和社会教育的基础，良好家校沟通能力是一个优秀班主任的必备能力。但从目前来看，小学班主任与家长之间的沟通情况并不乐观，存在途径单一、范围狭窄、态度不当、计划性不强等问题。要改变这一家校沟通现状，提升小学班主任的家校沟通能力，教师可以从问题入手，通过丰富沟通形式、拓宽沟通范围、学习语言艺术、拟订沟通计划等方式，达到更优的家校沟通效果。

关键词：
家庭教育
家校沟通
教育活动
班主任工作
素质教育
加入收藏

作为基础教育改革的一部分，家校沟通问题是当下社会各界普遍关注的问题，要想顺利改变小学家校沟通质量不佳的教育现状，就需要班主任教师积极加入对家校沟通的优化探索之中，从问题入手，提出更优的家校沟通策略。

一、小学家校沟通中存在的问题

家校沟通是学校教育活动中不可缺失的环节，也是当下教育改革过程中必须重视的内容。通过对小学家校沟通情况进行全面的了解和分析发现，小学阶段的家校沟通情况不容乐观，存在诸多问题。

（一）过度依赖通信工具，沟通方式单一

在微信等新媒体广泛应用的当下，教师的家校沟通方式也得到了更新，微信群沟通成为教师的主要沟通工具。虽然该沟通方式方便快捷，但却也带来了很多问题。如，家校沟通多以教师群发消息的形式进行，面对的是家长群体，内容以通知为主，非特殊情况教师不与家长进行私聊沟通，家长的参与感不强，沟通效果不佳。

（二）沟通内容片面，智育关注过多

在与家长进行沟通的过程中，教师与家长交谈的话题多以学生作业完成情况、在校表现、考试成绩为主，家长对学生的智育关注多于其他关注，很少会谈到兴趣爱好、心理健康等方面的内容。

（三）双方的沟通态度欠佳

由于家长和学校教育立场的不同、家长教育素质欠佳等问题的限制，某些家校沟通过程中，教师和家长之间的谈话并不顺利，因此，部分教师的家校沟通积极性不高，甚至对与某些家长的沟通存在抵触情绪，家校沟通难以为继。

（四）家校沟通的计划性差，缺少规划设计

一般而言，教师的家校沟通都是临时起意，目的性强，计划性差。比如，某学生在校出现某种问题，需要家长辅助解决等，很少有教师会拟订专门的家校沟通计划，按照一定的频率与家长进行沟通。家校双方在沟通期间的准备不足，通过沟通解决问题的概率不大。同时，这样的沟通模式也引起了家长对教师电话或信息的抵触情绪。

二、优化家校沟通的方法

根据上文中提到的小学家校沟通情况，笔者认为，小学班主任教师要想做好家校沟通工作，可以从如下四个方面入手。

（一）途径优化：丰富沟通形式

虽然科技的进步为班主任进行家校沟通提供了更便捷的方式，但任何一种方式都是有弊端的。所以，要想做好小学家校沟通工作，班主任必须改变自身过度依赖通讯工具的沟通习惯，综合利用现代与传统两种类型的家校沟通方式，利用多元途径，灵活的开展家校沟通活动。以家校沟通形式的优化助力家校沟通质量的提升。

1.电话与短信留言并存

电话与短信留言是信息时代下常见的通讯方式，电话及时性强，需要接听者做出及时的反应，短信留言则给接收者预留了一定的反应时间。根据两种方式不同的通讯特点和目前的家校沟通现状，班主任可以给这两种方式赋予不同的内容：以电话报喜，以留言报忧。通过致电家长反馈学生在校成就，增加家长对孩子的信心，通过短信留言反馈学生问题，给家长预留足够的信息消化和问题处理空间。

2.新用传统方法

传统的家校沟通方法以面对面沟通为主，虽然在灵活性略有不足，但却也不失为一种有效的家校沟通形式。在现代沟通过程中，教师可以采取一定方式对传统沟通方式进行优化，优化传统沟通方式的使用效果。比如，某一年教师发现，第一次召开家长会的时候，家长的积极性很高，但几次过后，家长的参与积极性就不强了。于是，他通过参访家长了解他们参与家长会积极性消退的原因，然后提出了分组分层组织家长会、网上举办家长会、优秀家长经验介绍会等多种形式的家长会，兼顾了家长不同的沟通需求，重新唤醒了家长的会议参与热情。

3.书面沟通，交换想法

以文字为媒介、以学生为中介的书面沟通也是一种有效的家校沟通方式。在家校沟通过程中，教师可以以写作业评语、编写学生情况记录表成长档案等方式记录学生的在校表现，并由学生带给家长，撰写成长评语，表达自己对学生成长情况的看法，增加家长对学生在校成长情况的理解和家长对教师的信任度，提升家校沟通质量，让家长更愿意将自己的教育想法、教育问题说给教师听。

（二）内容优化：关注全面发展

素质教育理念是当下教育活动开展的理论支撑，也是班主任组织家校沟通活动时的理论支撑。班主任教师要想做好家校沟通工作，就必须以素质教育理念为支撑，从素质教育的不同维度入手，就学生情况与学生家长进行交流，拓宽智力交流范围，增加体育、美育、心理教育、行为养成教育等其他方面的内容，以个人教育理念影响家长的育儿观念，帮助家长建立起素质教育意识。

1.全面搜集家校沟通材料

在记录学生在校表现，搜集家校沟通材料时，班主任除了需要关注学生的成绩变化、行为问题等，还要关注学生的独特天赋和兴趣爱好，比如，学生的音乐天赋、体育天赋等。并将这些情况如实反馈给学生家长，让家长看到孩子的独特之处，从而更理性地对待孩子的培养问题，让孩子有更多的机会去做自己喜欢的事情。

2.关注学生的心理健康情况

在与家长进行沟通中，班主任要将心理健康情况沟通作为沟通中的重点性。在与家长讨论时，班主任要给予家长足够多的心理健康关注提示，给予家长一定的心理健康教育建议，以增强家长对孩子心理健康的关注，优化家长处理孩子教育问题的方式，提升家庭教育质量，更好地发挥家庭教育对学校教育的辅助作用。

3.规范学生的校内外行为

保持家校教育的一致性是班主任进行家校沟通的主要目标，家校教育做法的不一致对学生个人成长的危害颇大。而小学阶段是学生行为养成的关键阶段，在这一阶段的家校沟通中，强化对学生校内外行为的沟通，改变学生校内、校外不一样的问题，是班主任提升行为养成教育质量的有效方法。所以，在家校沟通过程中，班主任应及时地将学生在校行为表现告知家长，并向家长了解学生的居家行为情况，集家校合力解决学生在校内、校外的行为问题，提升学校行为养成教育质量。

（三）态度优化：讲求语言艺术

沟通是一门艺术，教师对沟通艺术的了解，直接影响着家校沟通活动的顺利进行。因此，要想提升家校沟通质量，就需要教师调整个人的家校沟通态度，掌握更多的沟通技巧，以自身沟通能力的提升来提高家校沟通质量。

1.态度正确，礼貌协商

家校的沟通的最终目的是更好地支持学生健康成长，而不是将教育的“包袱”丢给家长。在进行家校沟通的过程中，教师要始终以平等、尊重的态度对待家长，以协商互助的方式解决问题，要把家长当作共同助力学生成长的伙伴。

2.因人而异，讲究方法

不同文化程度、性格特点的家长对待家校沟通的态度是不同的，在面对孩子教育问题时采取的方法也时不同的。因此，在面对不同的家长时，班主任采取的方法也要有所差别。

比如，当班主任面对高学历、高水平的家长时，要看到家长有自己的教育见解和教育想法的现实，如实反应学生问题，委婉提出教育建议，寻求家长对学校工作的主动配合；当班主任面对文化程度不高且脾气暴躁的家长时，就要谨慎行事，斟酌语言词句，并适度规劝，避免问题恶化；当班主任面对气势汹汹的家长时，要保持平和之心，给予家长一定的冷静时间，规避与家长之间的争执。

3.氛围调节，和谐沟通

班主任在与家长进行沟通时，要做好氛围的调节者。规划好沟通的时间、地点，营造良好的沟通氛围。比如，在与家长进行电话沟通时，尽量选择家长休息的时间；在沟通比较隐私的问题时，尽量选择私密空间；在与家长进行沟通时，要在反应问题时适度规劝，引导家长正视孩子的成长问题。

（四）整体优化：制订沟通计划

无论是家长，还是班主任都有较为繁重的日常工作任务，家校双方要想静下心来认真沟通，就必须做好沟通计划，协调好沟通时间。这样不仅可以让家长在沟通之前做好沟通准备，而且也能减少突发性家校沟通给家长带来的困扰，提升家校沟通质量。

比如，在每次家校沟通前，班主都会以文字的形式写明时间、地点、内容，以短信或微信私信的方式发送给学生家长，并将这些信息记录在班主任工作手册之中。

每次沟通活动都分很多次进行，在沟通间隔时间内，班主会协同家长对学生的行为、问题进行观察，共同监测教育方法的实施效果，并保持沟通联系、定期回访，直至学生的问题彻底解决。长此以往，家长对班主的态度明显好转，不少家长开始主动地与班主交流教育观点，向班主反馈教育问题。

综上所述，家校沟通的优化是深化教育改革需要，也是班主任更好地支持学生的自我建设、自我成长的要求。所以，作为小学班主任教师，理应勇担责任，从沟通问题入手，寻找适合本班的家校沟通方法和策略，通过更新自身的家校观念，提高自身的家校沟通能力，来助力家庭教育对学校教育的辅助作用的充分发挥。

参考文献：

[1]刘贤和.创新家校沟通机制的途径研究[J].新西部,2017(33):31—32.

[2]谢纯洁.移动互联时代的家校沟通——班主任与家长间交流的策略[J].华夏教师,2017(22):92—93.

[3]蔡晨.“互联网+”时代的家校沟通——浅谈家校微信群的优势与建设[J].昭通学院学报,2017(2):70—72.

[4]傅维利.论家校微信交流冲突中教师的角色担当[J].中国教育学刊,2017(10):26—30.