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竞赛资源转化促进高职专业课程建设的研究

2021-10-08 71 上传者：管理员

摘要：针对高职院校课程设置不合理、课程内容陈旧、课程评价方式单一等问题。分析了产生上述问题的原因,提出了将竞赛优质资源引入课程的课改理念,通过将竞赛的项目、训导方式、考核标准等引入到专业课程建设中,优化了专业课程的结构、课程的内容、课程的评价方式等,使高职院校的课程与企业岗位要求相契合,保障了职业院校人才培养的质量。

关键词：
专业课程
岗位
竞赛
资源
高职专业课程
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为贯彻落实2019年国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》，2020年教育部特制定职业教育提质培优行动计划（2020—2023年），该行动计划旨在使职业教育与经济社会发展需要对接更加紧密、与人民群众的期待更加契合、与综合国力和国际地位更加匹配，并在行动计划中特别强调将行业发展的新知识、新技术、新方法吸收到课程内容中，使职业院校所教的内容与时俱进，紧跟时代发展的步伐。

目前高职教育的课程内容存在理论知识陈旧、实践内容与企业的岗位要求脱节、缺乏职业素养的培养等问题。而技能竞赛比赛的内容会引入行业新的知识、新技术、新工艺，同时还会将行业的职业操作规范、操作流程、操作标准引进到比赛中，使参赛学生职业能力与职业素养与企业岗位需求无缝对接，为培育高质量的复合型技术技能人才指明了方向。

针对高职课程理论知识、实践内容、职业素养与企业岗位要求不契合的问题，对高职专业课程体系的构建、课程结构、课程内容、课程评价的现状进行了深入的了解，剖析存在问题的原因，并将竞赛的资源归纳、汇总后，引入到高职的专业课程体系中，使专业课程的内容推陈出新，与企业岗位的要求相契合。

1、专业课程现状与存在的问题

(1）专业课程与产业经济发展脱节

职业教育的专业课程设置与经济社会发展的关联不紧密，特别是随着国内产业经济结构的调整与升级，使得新的产业如雨后春笋般兴起，势必要求专业的课程设置、课程内容、课程评价都应及时的进行相应的调整，才能满足产业经济发展的需要。但是，职业院校不管是新设置的专业课程还是以往设置的课程，大都滞后性经济发展的需要，特别是缺乏对社会需求主动性的研究。

(2）专业课程设置企业参与度不够

高职院校在开设专业课程时，大都是由该专业的负责人或者是该专业几个教师讨论下就设立了该课程。这种“闭关设课”的方式一是没有去了解产业经济发展的需要，二是没有企业的参与，三是课程开设的运行机制不完善。导致专业课程与产业经济关联度不紧密，滞后于经济发展的需要，而想通过这些课程的学习，提升学生的专业技能与综合素养，造就出高质量的技术技能人才更无可能。

(3）专业课程实践能力培养欠缺

专业课程的实践内容陈旧，没有及时的将行业的新技术更新于课程；每次实践时的内容没有串联起来，相互独立，使得学生所学实践内容没有融汇贯通；实践教学环境投入不够，使得学生实践训练强度不够。没有将企业的项目引入到实践教学中，学生缺少项目化的思维，上述存在的问题，使得高职院校的学生实践能力欠缺，培养的学生适应不了企业岗位的需要。

(4）专业课程教法有待改进

目前高职院校的专业课程教学在教学方法、教学手段上比较简单，讲授的内容偏理论，而在课程的教学中引入了“讨论式”、“任务式“教学法的比例不高，尤其是缺少引入企业大项目的“项目式”的教学。接受高职教育的学生有别于本科院校的学生，高职院校的学生其接受能力、理解能力一般，特别是其自学能力弱，而教学方法先进，可以让更多的学生掌握好专业知识。

(5）专业课程教师实践能力弱

高职院校”双师“队伍比例低，教师有不少是从高校毕业后直接来高职院校授课，缺少项目实践的经验。为了提升其教师的工程实践能力，大部分职业院校采用了相应的策略来加强高职院校实践能力的培养，但收效甚微。而高职院校教师队伍的实践能力水平直接影响对学生工程实践的指导，没有一支实践能力水平高的教师队伍，要培育出实践能力突出的学生是比较困难的。

(6）专业课程评价有待完善

一直以来，高职院校采用传统的考核方式检验学生的学习效果，考试的内容以理论知识为主，轻实践应用的考核；为了评价方便，考试形式多是以笔试为主，实际操作的考核很少实行。采用上述评价方式使得学生倾向于与教师标准答案统一，没有考虑学生的学习过程、心里素质、动手能力的评价，忽视了学生个性能力与实践应用能力的培养，使得培育的学生质量在实践应用方面满足不了企业的要求。

2、竞赛资源引入专业课程的研究

职业技能竞赛的竞技都是围绕完成一个项目而进行的考核，而项目中涉及的内容都是专业的核心内容，甚至包括专业课程内容中没有的新技术、新方法；而要在规定的时间内完成竞赛项目并取得好的成绩，需要参赛选手对解题思路、操作规范、操作流程进行不断的优化；同时，竞赛的评价标准、评价方式、评价细则充分考虑了学生的专业能力与综合素养。因此，将竞赛资源引入到专业课程中，使专业课程与时俱进，紧贴时代发展的要求，让学生专业技能与综合素养能力和企业岗位要求相契合。竞赛资源的转化如图1所示。

(1）竞赛资源转化优化课程结构

以往高职院校在课程的设置上，大部分学校存在企业参与度不够，使得课程结构与企业的岗位要求脱节、专业课程结构扁平化、专业课程结构没有体现层次化，进而使得培养的职业院校学生质量满足不了企业岗位的需要。针对上述存在的问题，学校可以到承办职业技能竞赛的企业进行调研，向企业一线的工程师、企业负责培训新员工的讲师、企业技术主管等了解其企业对初级、中级、高级工程师的要求，根据企业初、中、高的岗位要求及企业相关人员的建议来调整课程结构，使课程结构体现层次化，与企业岗位需求紧密相联。

(2）竞赛资源转化优化课程内容

目前高职院校的课程内容存在理论知识陈旧、实践内容缺乏项目化，使得高职院校的学生胜任不了企业岗位的要求。因此，专业课程的内容应考虑实用性、“保鲜性“、匹配性原则。而竞赛资源完全可以满足上述三原则。竞赛竞技的内容都是解决生产制造或生活中的具体问题，将竞赛竞技的内容分门别类引入不同层次的专业课程中，保障课程内容的实用性；竞赛比赛的内容涉及行业中新知识、新技术、新规范的应用，而这些内容正是高职专业课程中所缺少的，将竞赛中涉及到到的新知识、新技术、新规范引入到专业课程中，使高职院校的学生所学的内容与企业岗位要求相契合，保障高职专业课程内容的“新鲜度”；大部分承办竞赛的企业都设有初、中、高工程师的认证标准，每一等级的认证标准集成了企业岗位所需要的知识、技能、职业素养要求，每一等级的认证与企业岗位要求深度匹配，高职院校将企业认证嵌入其课程内容中，使课程内容与企业岗位要求相匹配、相契合，保障其课程内容与企业岗位要求的无缝对接。

(3）竞赛资源转化优化课程教学方法

高职院校的学生学习积级性不高，学习氛围不浓厚，加上课程授课时偏理论、轻实践，缺少项目化的课程教学，使学生感觉学无所用。而竞赛的目的就是让学生解决生产、制造、生活中的实际问题，让学生体会学以致用，通过解决实际问题而获得成就感。因此，将竞赛竞技的大项目拆分成若干小项目，引入课程教学中，采用项目式、案例式、模块化教学，让学生通过完成一个个项目的同时，建立自信心、学有所获、学有所用。

(4）竞赛资源转化优化课程评价

高职院校目前课程的考核存在单一化、片面化，而竞赛对于参赛学生考核很全面、很系统，多维度考核学生的理论知识、实践运用能力、团队合作的能力、心里素质，竞赛选手不但要会做，而且会写、会沟通。上述评价方式给高职课程评价提供了思路，为了使评价客观、公正。可以将评价分成过程评价、结果评价、定性评价、定量评价相结合的方式，全面、系统的考核学生的理论知识掌握情况、实践应用的水平，以及协作能力、心里素质、沟通能力，以评促学、以评促改的方式可以提升高职院校的专业技能与综合素养。

(5）竞赛资源转化优化教师队伍

高职院校的学生要在职业技能竞赛中获得优异的成绩，需要有一支理论与实践能力突出的教师队伍。承办赛项的企业为了储备人才、扩大企业的影响力，有不少企业开发的自己的初、中、高级的讲师认证体系，职业院校可以与这些企业深入合作，派送专业教师利用寒暑假的时间去企业考取上述讲师认证，进而提升专业教师的理论水平与实践的应用能力，只有让教师的专业技能与职业素养与企业岗位要求无缝对接，才能保证高职院校培育的学生质量与企业岗位相契合。

3、结束语

本文为了使高职院校的专业课程与企业岗位要求相契合，首先剖析了高职院校专业课程的现状及存在的问题，提出了将竞赛的优质资源引入到专业课程中的课改理念。通过将竞赛的项目、训导方式、评价方式等引入到专业课程的课程内容、课程教学方式、课程评价中，使高职院校的专业课程与企业岗位要求相契合，为造就高职院校的复合型人才提供了思路。

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文章来源：陶志勇,张锦,赵博平.竞赛资源转化促进高职专业课程建设的研究[J].电脑与信息技术,2021,29(05):73-75