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浅谈高校考古专业的实践教学改革以及新路径

2020-02-22 546 上传者：管理员

摘要：考古学专业的一个重要教学内容就是实践，最具有学科特色的教学活动就是田野考古实践。考古实践教学随着时代的发展也出现了很多新问题，想要寻求新的路径，就需要教学理念进行改革。要对教学内容、教学过程以及教学目标等方面进行合理设计，需要将以往的“自发”式教学模式转化为“自觉”式培养理念，自觉去学习贯彻实践教学的这个过程。这种探索对培养本科生学习的积极性和主动性有着非常重要的意义。

关键词：
人才培养
实践教学
田野考古
课程改革
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考古学是以古代遗存为研究对象，是根据古代人类各种活动遗留下来的实物以研究人类古代社会历史的一门科学。考古学是历史学的一大分支学科，考古学的独特性在于研究对象是实物遗存，而实物遗存的获取、分析与研究是一个逐层深入的过程，考古发现与发掘是实物遗存获取的重要环节，在理论掌握的基础上，需要较高的动手能力。考古学专业本科人才培养过程中，田野考古实践是十分重要且不可替代的环节，是理论与实践结合最为紧密的课程。考古实践教学要求学生掌握田野考古的基本操作方法，熟悉田野考古发掘过程，理解考古学的学科特征，对中国古代文化有深入的感受，培养具有新时代正确历史观的考古学专门人才。基于考古实践教学的重要性，针对日益个性化的培养对象，需要对已有的实践课程进行改革。本文从目前考古实践教学所面临的问题出发，结合近些年在实践教学方面的探索与思考，试图建构“自觉”式实践教学新路径，以对培养高质量的专业人才有所裨益。

一、考古实践教学面临的新问题

自国内第一个考古学专业——北京大学考古学专业于1952年成立至今，国内考古学本科教育已经走过了六十余年，“考古实践”一直是中国考古学人才培养的核心内容，也是考古学专业最具特色的教学活动。随着时代的发展，考古实践教学在不同层面显露出一些新的问题，需要在深入分析这些问题的基础上，提出适合的改革思路。

（一）学生个性化选择与课程内容设置的错位

随着社会的发展，大学生的个性特征表现异常明显，个人追求和个人喜好与以往的模式化教育矛盾日益突出。针对这类问题，教育部提出的坚持“以本为本”、推进“四个回归”的理念就是对目前我国高等教学存在的诸多问题的反思和回应。考古实践教学对学生有较高的要求，特别是动手能力及适应能力，以往的实践指导目的在于完成教学任务，鲜少关注学生的个性成长和自我喜好，造成学生对专业的兴趣大幅下降。因此，如若不针对学生多样化个性特征设计具有特色的实践环节，而忽视学生的个人喜好和自我选择，势必会造成教学效率低下及专业人才培养效果的严重缺失。

（二）课堂与实践教学内容相脱节

考古实践教学需要有理论课程的支撑，在开展实践课程之前，有关考古学的理论、方法、各时期重要考古发现等内容需要进行系统的课堂讲授。在实践之前，需要指导学生了解考古操作规程和记录方法，如考古发掘方法、田野调查方法、测绘方法等都需要进行课堂基本理论的讲授。部分学校在课程设置中，不能达到课堂教学与实践教学内容有效衔接，在学生理论知识掌握不扎实的情况下，直接进行田野实践教学，为指导教师增加了教学难度，也为教学目标的达成带来了挑战。只有在精心设计下，将基础理论、基本知识传授给学生，才能让学生在实践过程中真正将理论与实践相结合，让学生亲身去体会理论对实践的指导意义。

（三）实践地点的连续性得不到保障

各高校考古学专业并非都拥有稳定的实践教学基地，致使实践地点不断更换，一方面不利于指导教师深入了解遗址情况，直接导致教学质量明显下降；另一方面，只有持续开展工作的遗址才有助于教师将研究成果传授给学生，促使科研与教学有效转化。此外，建设长远规划、持续性的实践地点有助于课程目标和实践内容的不断深化和适时调整。

（四）学生兴趣与实践能动性不协调

面对学生个性化不断增强的趋势，如何将实践教学与学生的兴趣相结合，发挥学生自我学习的积极性和主动性，是每一门课程都要思考的问题。田野考古实践过程中，野外条件相对简陋，一般远离城市，野外工作对动手能力、与人协作能力等要求较高，长时间的实践工作对忍耐力提出了挑战，使得部分学生表现出对专业厌倦、缺乏积极性的现实境况。因此，有效调动学生的主动性、合理设计灵活多样的实践环节是考古实践教学成功的重要途径。

二、考古实践教学改革的新路径

针对以上问题，在反思教育理念的基础上，以下从课程的培养目标、培养理念及教学内容等方面分别进行探索。

（一）由单一到全面：实践课程确立的新型培养目标

在新时代教育理念的指导下，结合课程特点，我们认识到实践教学的目标不仅仅是操作技能的培养，也不仅仅是将学生培养成考古技术人员，而应是在知识应用、协作及管理能力、文化自信等方面进行重点培养，突显考古学在探寻历史、揭示文明过程中所具有的积极意义。从单一的技能培养到综合素质的全面培养目标的转变，是与大学教育的新趋势相契合的表现。

（二）由自发到自觉：考古实践教学理念的转变

人类在认识自我和认识自然的过程中，基于自身存在两种能动性，即自发和自觉，“自发”是指人们缺乏对事物规律性认识时的活动，盲目地为客观必然过程所支配，往往不能科学地预见其活动的后果；而“自觉”与“自发”相对，指人们正确认识并掌握一定客观规律时有计划的、有预见性的活动。因此，在实践课程的教学过程中，需要将学生对知识的掌握由自发性转化为自觉性，考古实践教学改革便是这种理念的有益尝试。首先，在实践过程中理解理论教学中有关规律；其次，在认识考古学本身的前提下，提升个性发展与实践内容相结合的培养理念，使得实践具有吸引力，使学生有激情、有动力积极探索规律，自发探索未知的能力。这种由内及外的“自觉式”学习模式，不仅仅起到了优良的教学效果，对学科发展和人才培养质量提升也具有重要意义。

（三）由理论到实践：创新理念指导下的教学内容设计

1.课堂教学与实践教学的合理设置

明确实践教学的内容和方式，制订符合学科特征的实践教学计划，课程设置上为实践做好铺垫，打好基础。基本理论与基础知识呈体系化为学生传授，实践需要的技术方法和原理需要提前让学生掌握。

2.依学生个性特征合理安排其在实践过程中的角色

了解学生的兴趣和特长，将实践教学内容模块化、全面化，让学生在实践中寻找自己的角色，发挥自身特长，在实践中获得成就感和归属感，在实践过程中发挥自觉性和主动性。

3.个性选择与多学科融合相结合

在实践过程中，引导学生对实践内容产生兴趣是至关重要的环节，紧抓考古学的学科属性，发挥考古学所具有的多学科交叉的特征，为学生提供多学科合作的实践平台。学生可以从自身的知识背景出发，选择自身擅长的方向为突破口进行专项培养，即在考古实践过程中，发挥个人优势学科背景，以特长融入专业学习过程中，这样不仅有助于学习兴趣的培养，同时也有助于考古学科的持续发展。

4.建设持久稳定的实践教学基地

实习基地是保证实践活动顺利、持续开展的基础保障。创造良好的实践环境是课程取得良好效果的基础，结合自身条件建立优质的实践教学基地对考古人才培养质量提升有着十分重要的意义。

5.专业技能与综合素质培养相结合

随着培养目标的变化，要求该课程不仅仅是对学生操作技能的培养，而是在技能培养的基础上，对学生的综合素养和处事能力进行有效锻炼。课程实践为学生提供了走出“象牙塔”、认识社会、认识自我的机会。

6.考古实践与社会实践相结合

为了突显实践教学的吸引力，扩大学生实践的积极性，在实践范围上，专业技能培养与社会工作相结合，开展文化遗产知识普及、社区博物馆建设与宣传等活动；在实践参与度上，使得更多学生参与不同形式的实践活动，发挥个人作用，培养个性特长。

（四）由课程到育人：教学成果推广与综合素质培养

基于考古学专业的学科特色及公众参与度不高的现状下，实践教学有必要通过一系列的活动传播文化遗产知识，让大众了解考古学的真相。在实践过程中可以采取多种途径进行宣传和教学成果推广工作，可以对实践当地社区、学校及机关进行文化遗产知识宣传工作；利用微博、微信公众号等新媒体进行实践教学宣传，并在互联网上与大众进行交流；组织主题宣传活动，对实践成果进行展示设计；实践结束后，针对实践过程中存在的问题或兴趣点，成立研究小组，在相关教师的指导下，进行创新实践活动。

三、结语

随着高等教育理念的转变，“考古实践”教学的人才培养目标也逐步发生了变化，以实践课程为平台，将综合素质培养与学生个性发展密切结合起来，将“自发”式到“自觉”式学习理念的转变贯穿于教学各个环节，这样的探索不仅有助于提升本科人才培养质量，也为学科发展提供强大动力。“考古实践”需要构建一个完整的教学体系，除了基本的技能训练之外，还应该在文化传承、思想政治育人方面培养学生的综合能力。通过实践教学，可以让学生更清晰地认识自己、认识社会、认识古代文化；通过实践教学，可以培养爱党爱国，具备人文情怀、科学精神、专业素养，德才兼备、全面发展的卓越人才。

参考文献：

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