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简论提启发性问题以及承受逻辑结果
摘要：随着时代的变化，学生的心理也会有着变化，那么，管理学生的方法也要有所改变。提启发性问题和承受逻辑后果给老师带来的好处就是，可以在教师不吼不叫的情况下既能教育了学生，又能纠正他们的不良行为，从而提升孩子们的认知水平。但是不是所有的逻辑结果对所有的学生都适用，也需要老师针对不同的学生制定不同的逻辑结果，讲究因材施教，这样才能确保学生都能够在约束下修正自己的行为。
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在教学管理过程当中，学生经常出现不良行为，他们扰乱我们的教学，时常让我们老师很恼火。老师常常选取批评呵斥的方式教育学生，暂时取得了良好的效果，但是潜在的问题并没有彻底消除。时代在变化，我们的学生也随时代而变化，他们更喜欢被尊重、被平等对待。基于这样的情况，我尝试着寻找更为有效的管理办法，并逐渐培养学生的认知能力，让他们能够在今后的人生中懂得如何去面对问题。
一、启发学生思考，面对行为结果
随着时代的发展，如今的高中生在师生关系中不会再扮演顺从的角色，他们更愿意与老师之间形成一种互相尊重、平等的关系，这是时代的进步。同时从心理学角度来说，严惩和放纵都是不利于学生心理健康成长的，所以我打算调整创新自己的教育方式。人在成长过程中不怕会犯错误，最怕的是在犯错误之后，不知道自己的行为后果，也不知道以后如何去做，无法成长起来，所以我想采取新的教育方法，一是让学生承受逻辑后果，二是向学生提启发性问题，从而引导学生在错误中逐渐成长起来。逻辑结果就是让学生去承担自己不良行为的后果，以此来纠正自己的不良行为。启发性提问就是让学生去思考自己行为的不良后果，并培养他们遇事想办法的思维品质。
语文学习是一个不断积累、循序渐进的过程，这就需要学生课上记笔记，留课后翻阅复习，以此达到长期记忆的目的，然而我教授班级的部分学生却没有记笔记的习惯。每学期刚开学的前几天，学生们立志要好好学语文，每堂课都坚持记笔记，但不久就应了古人的话“靡不有初，鲜克有终”，纷纷把语文笔记本打入“冷宫”了。记得有一天有一半学生没有记课堂笔记，为此我严肃批评了学生，之后我也为此发了几次火，同学们迫于我的压力，不得不重新把语文笔记本拿出来，但是学生们记得既不工整，也不完整，笔记质量与最开始相比大打折扣。
在尊重学生心理感受的基础上，我立即让同学们一起讨论一个问题：不记课堂笔记会有什么后果？经过我们师生的讨论，同学们得出如下结论：“好记性不如烂笔头”，课堂记忆是短暂记忆，需要复习巩固，才能转化为长期记忆，而不记课堂笔记，就没有复习的资料了。此外，老师讲课的过程中，师生思想碰撞后，会有自己独特的感悟，这种灵感转瞬即逝，需要用笔记保留下来。“温故而知新”，只有不断地复习新的知识，才能够有新的收获。平时不积累背诵的话，会影响语文考试成绩。我为学生认知水平的提升感到高兴，而为印证学生们认识的正确性，我决定每周利用一节自习课进行小周测，考查的知识都是笔记上的内容，有客观性的知识，也有在思想碰撞中得出了主观性知识，还有与课堂教授内容相关的高考原题。最后将测试的结果在班级及家长群里公布，让同学们深刻体会到记不记笔记带来不同的逻辑后果。有些同学因为承受不了不记笔记带来的逻辑后果，有些后悔自己曾经的懈怠，我就启发同学们去思考遇到错误时候怎么办。经过交流，同学们都认识到了在今天叹气，不如从今天起去努力，此后同学们的笔记记得越来越好了。让学生品味逻辑后果不是我的最终目的，我是希望孩子们从学到做事要考虑后果，要去承担后果，遇到事情要考虑怎么去做。
二、针对不同学生，预设不同结果
逻辑结果和启发性问题这两种方法有助于老师在不吼不叫的情况下，教育了学生，纠正了他们的不良行为，提升了孩子们的认知水平。但是同样的逻辑结果不是对任何学生都有效，这就需要老师针对不同的学生制定不同的逻辑结果，因材施教，确保每位学生都能够在约束下修正自己的行为。在管理学生不良行为的时候，实际上都可以尝试使用这两种方法。
冬天的到来使得东北的白昼越来越短，学生迟到的现象比较严重。有天早上五人迟到，为了纠正学生的迟到行为，我在早自习就组织同学召开班会讨论迟到的不良后果。有的同学表示迟到挨批评，会挫伤自尊心，影响一天的心情；有的同学表示迟到会给班级扣分，有损班级荣誉；有的同学表示迟到使得跟不上老师的节奏，会影响整堂课的听课效果；有的同学表示迟到会影响班级的风气，会影响到其他同学的进取心。然而这些行为结果对自觉性差的学生是没有约束力的，于是我又引导学生们思考：为什么要有班级责任感？最后同学们一致认同因为一个没有责任感的人是不会赢得别人的信赖与支持的。于是我就将迟到无法赢得同学和老师的信赖与支持作为逻辑后果。然后我又让学生去讨论如何解决迟到问题，有的同学认为让父母早点叫自己起床，有的同学认为睡觉前把明早需要的东西都准备好，有的同学认为应该发自内心的想改变自己。在启发性问题的思考中，学生的认识水平逐渐提升了，他们知道行为后果的严重性，也知道我不会姑息纵容他们的行为，在没有批评和指责下，学生们迟到的次数逐渐减少了。有些学生是没有自制力的，缺少对事件的深刻思考，所以让学生去思考自己的行为后果及解决策略，这样他们才能发自内心地愿意去改变自己的不良行为。
参考文献：
[1]简·尼尔森.正面管教[M].北京:北京联合出版公司,2017.
[2]罗娜·雷纳.不吼不叫:如何平静地让孩子与父母合作[M].上海:上海社会科学院出版社,2016.
[3]马歇尔·卢森堡.非暴力沟通[M].北京:华夏出版社,2016.
邹俊乔.浅析提启发性问题和承受逻辑结果[J].魅力中国,2019,(52):473.
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2020-09-05
无论是在科学实践中，抑或是在哲学灵思的碰撞之中，逻辑学家们历经两千余年，依旧未就归纳法的标准模式达成一致，更别提恼人的归纳问题了。归纳逻辑的不稳定性与演绎逻辑的必然可推出形成鲜明的对比，亚里士多德所确定的演绎三段论是演绎推理之典范。自然科学主要是通过归纳探究来认识世界，并且取得了非凡的成功。
2020-06-23
自20世纪60、70年代在北美兴起批判性思维运动以来，“批判性思维”迅速成为了全球教育改革热议的话题，同时也是颇具争议的概念之一。在当今中国教育界，“批判性思维”同样炙手可热，有学者将其与“创新性思维”一起，合称为“批创思维”。但是，学界对于批判性思维的涵义与特征、性质与作用，以及批判性思维课程设置的可行性等问题，依然存在诸多分歧。
2020-06-23
选言命题是指一种断定它的支命题至少一个为真并且它们在部分情况下虽然可以同真但又非必须同真的复合命题。在逻辑史上，选言命题最初仅指不相容选言命题，直至十三世纪后期才被广泛的用作既包括不相容选言命题又包括相容选言命题。有趣的是，由于相容选言命题现在通常被简称为选言命题，所以选言命题又反过来通常仅指相容选言命题。
2020-06-23
批判性思维与论证是相辅相成的关系,它们所涉及的问题也多有重叠,批判性思维是合理的审慎的反思性思考,它决定我们应该相信什么;批判性思维是可靠的思维,它能根据情况调整具体标准的思维,从而使判断结果有效。批判性思维是一种对信息进行分析、评估的能力。批判性思维要求:怀疑和反思的思维,能够准确,清晰,充足的思考的思维品质。
2020-06-23
“否定性行动”是一个备受质疑的概念，对其能否作为一种行动类型，哲学界一直存在争议。直观地说，“否定性行动”是指“行动者有意图地不做某事”所指称的事项，它与有意行动相通的地方在于，它们都是行动者施展其能动性的过程。在法律和道德实践中，行动者的“否定性行动”具有强烈的规范性特征，所以摩塞尔等学者把它看作是一种行动类型。
2020-06-23
形式本身不是一种对象，而是一系列规则，康德将思想或知性视为“规则能力”，并基于规范性角度将概念、判断和推理都看作以不同方式运作的规则。与形式规则的非对象化相应，表达形式规则的语句的真不依赖于任何具体的内容，只依赖于特定的形式结构，这些形式结构通过特定表达式(诸如逻辑连接词)的意义得到显示。
2020-06-23
随着自然化思潮在哲学研究中高歌猛进，传统哲学的各个主要领域都难以幸免，形而上学、知识论等是如此，真理论亦是如此。自然化的真理观有自己的名字，即紧缩主义，然而紧缩主义本身不过是表达一种对真概念的倾向，它有不同的版本，如去引号论、极小真理论、同一论、公理化进路等等。
2020-06-23
将逻辑后承概念引入严格形式研究的领域,不是这个或那个研究者随意决定的事情;定义这个概念时,要努力坚持日常生活语言的通常用法。但是,这些努力一直面临此种情况下常常出现的困难。就内容的清晰性而言,通常的后承概念决不会比日常语言的其他概念优先。它的外延没有明确界定,它的用法也是多变的。
2020-06-23
几乎所有关于中国近现代逻辑史的著作，都绕不开20世纪30年代发生的那场关于传统形式逻辑的批判和争论。在很多从事纯粹逻辑学研究和教学的学者看来，这种关于传统形式逻辑的大规模争论有点不可思议。这场批判在本质上是一次以马克思主义思想传入中国为背景的方法论之争。本文就是力图从这一视角出发，对这一次学术论战与学术批判作现代的反省。
2020-06-23我要评论
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2020-03-03
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