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关于隐性学习和逻辑表现的方法论
摘要：因为当前隐性知识的存在以及隐性学习的有利补充，所以学徒制最大的优势与特色就是师傅言传身教的指导与学徒耳濡目染的学习，学徒通过交流、观察、模仿、反馈以及质疑等隐性学习方式来获取大量隐性知识。
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隐性知识；隐性学习；学徒制；“边学边做”的学徒制开启了人类最早期的职业教育与培训实践，随着近代学校职业教育的兴起，“学徒制”逐渐淡出人们的视野。上世纪80年代末，全球产业结构调整和职业种类的加剧变化，人们对劳动者的技术和能力提出新的要求，人们又重新审视学徒制中的积极元素，学徒制的教育功能因而回归，并与学校教育相结合的“现代学徒制”产生。目前，这种现代学徒制已成为欧美现代发达国家一项重要的强国策略，为此他们不但出台了相关劳动和教育法律法规，为学徒制提供法律保障。
起源于民间传授技艺的学徒制，在一段时间的沉寂之后重又回归，这种以技术精湛与进步为使命与信仰的人才培养模式，之所以会受到全球职业教育领域的广泛青睐，能够使学生习得校园教育中无法企及的精湛技艺无疑是最重要原因。但那些精湛的技艺往往蕴涵着师傅自身的生活体验、工作认识和经验运用，它们嵌入在工作情境中、难以用语言表达，英国哲学家迈克尔·波兰尼将之称为隐性知识。隐性知识难以归纳，常常具有其浓厚的个人色彩，与个体的认知、经验以及所处的情境交织在一起，内隐于个体实践活动中，大多表现为师傅的技术信仰、经验、诀窍、见识、智慧等，因而只能在具体的行动中才能够得以展现。这种高度个体化的隐性知识，不是现代校园教育所能教授的，只能由学员在真实工作情境中自己体会获得，这种耳濡目染、潜移默化、日积月累的学习方式就是隐性学习。
美国心理学家罗伯·罗森塔尔认为隐性学习是无意识地获得关于所在环境复杂知识的过程，比如人们在没有意识到控制他们行为的规则时，却学会了这种规则，这种平行于显性学习系统的方式即为隐性学习，学徒制采用的口口相传、手手相授工作技能的形式恰恰提供了学徒观摩、练习、反馈、领悟等隐性学习的途径和机会，具体表现为：
1、不断观察中认识
观察是指学徒有目的以师傅的活动为中心给于的持久关注。观察是学徒了解、认识行业情况、获取技术知识的首要途径，所有与科学技艺、技术规则相关的发现、规律，几乎者是建立在系统、精确的观察之上的。学徒的学习始于观察，首先形成对学习对象初步的感性认识。如果观察仔细的话，学徒才能在貌似相同的工作程序、技术规则中发现不同，这才是隐藏在观察外衣下的隐性学习。相同地点和目标的观察，每个学徒的所见所想一定不同。观察中发现的这些差异会促使学徒产生分析、思考的乐趣，形成探索未知的学习习惯。隐性学习中，学徒的观察水平和态度将成为第一道门槛，只有积极主动的持续观察，才能在观察能力、技巧方面有所提高。
2、反复模仿中发现
人们总是在不懈地模仿与实验中获得第一材料,学徒亦不例外。模仿是指学徒自觉重复师傅工作过程或活动的过程，是学徒隐性学习的主要形式之一，尤其在技能学习方面，学徒的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展，都离不开对师傅日常或工作过程的反复模仿和实践。学徒在模仿师傅的过程中会获得认同或质疑，比如哪些技术因素需要重视、关键技术之间存在什么关系，通过反复模仿和试验、感受和总结，学徒可以有效地发现、获取并运用其中宝贵的隐性知识。
3、大量交流中反馈
学徒在观察、模仿师傅工作活动时，发现问题并向师傅请教；师傅观察学徒工作表现，进行有针对性的指导。师徒间这种即时的互动与交流，学徒发现的问题会及时得到解答、错误得到迅速纠正、知识点会得到巩固。实践亦证明，这种及时有效的交流与反馈保障了学徒的高效学习。学徒制中这种学以致用、有效反馈模式是建立在学习者的工作状态上的，而这恰恰是学校课堂教育的短版，工作过程中师傅及时、有效的指导和学徒有针对性的刻意练习正是学徒制不能被替代之处。
4、种种质疑中批判
质疑是科学精神的精髓，批判的逻辑起点是质疑，没有质疑就没有批判，当然质疑不是指要怀疑一切，而是建立在学徒对所学技艺的完整把握上，在正常中发现反常、在天经地义中发现其实不然。我们始终承认，科技这盏明灯，照亮的范围极其有限，它最大的信仰仍是鼓励人类对其永无止境的追求，因此科技的发展和进步须臾离不开批判与质疑。学徒对所学技艺进行质疑和批判，正是进行自我技艺审查、发现错误、揭露不足从而自我校正的过程，是建立在积极有效地分析、反思基础上，对自己的技艺水平与经验进行的理性审视。当然更有可能及时补救或校正那些错误、敦促合理措施和改进方案尽快产生，这就是技术走向完善和进步的科学路径。学徒制模式的广受青睐，很大程度上是因为培养了大批悟性高的学徒并勇于质疑和批判、擅于总结与反思，将每一个失误和不足迅速转化为技艺改进、提升的台阶。没有对技艺的深刻认识和不断反思，没有深入技艺精髓之中的勇敢质疑与批判，世界或许就很难见识到什么是技艺的精湛和完美，更难追求到作品的与世无双。
5、点滴记录中传播
学徒对发现的隐性知识，经过不断分析和梳理后，往往会以备忘录、问题记录、学习体会、工作日志等形式进行记录和修改，使这些知识能够在个体间不断得到分享、提炼、修改、传播，成为促进隐性知识显性化的有效途径。通过这些简单、寻常的路径和方式，学徒制中的隐性知识得以显性化和传扬，这也是中华技艺进行传承的主要途径，一些好的经验和技巧因而也避免了被遗忘和流失的危险。可以毫不讳言，这不仅保证了技艺中隐性知识的传播，更在某些层面保障了传统文化精神的延续。
参考文献：
[1]杨洁,朱诗柱.现代学徒制复兴的知识观基础[J].河北软件职业技术学院学报,2015(03):50.
[2]张民选.隐性知识与隐性知识的显现可能[J].全球教育展望,2003(08):20.
刘福霞.隐性学习及其逻辑表现形式[J].科教导刊-电子版(中旬),2019,(11):54.
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2020-09-05
无论是在科学实践中，抑或是在哲学灵思的碰撞之中，逻辑学家们历经两千余年，依旧未就归纳法的标准模式达成一致，更别提恼人的归纳问题了。归纳逻辑的不稳定性与演绎逻辑的必然可推出形成鲜明的对比，亚里士多德所确定的演绎三段论是演绎推理之典范。自然科学主要是通过归纳探究来认识世界，并且取得了非凡的成功。
2020-06-23
自20世纪60、70年代在北美兴起批判性思维运动以来，“批判性思维”迅速成为了全球教育改革热议的话题，同时也是颇具争议的概念之一。在当今中国教育界，“批判性思维”同样炙手可热，有学者将其与“创新性思维”一起，合称为“批创思维”。但是，学界对于批判性思维的涵义与特征、性质与作用，以及批判性思维课程设置的可行性等问题，依然存在诸多分歧。
2020-06-23
选言命题是指一种断定它的支命题至少一个为真并且它们在部分情况下虽然可以同真但又非必须同真的复合命题。在逻辑史上，选言命题最初仅指不相容选言命题，直至十三世纪后期才被广泛的用作既包括不相容选言命题又包括相容选言命题。有趣的是，由于相容选言命题现在通常被简称为选言命题，所以选言命题又反过来通常仅指相容选言命题。
2020-06-23
批判性思维与论证是相辅相成的关系,它们所涉及的问题也多有重叠,批判性思维是合理的审慎的反思性思考,它决定我们应该相信什么;批判性思维是可靠的思维,它能根据情况调整具体标准的思维,从而使判断结果有效。批判性思维是一种对信息进行分析、评估的能力。批判性思维要求:怀疑和反思的思维,能够准确,清晰,充足的思考的思维品质。
2020-06-23
“否定性行动”是一个备受质疑的概念，对其能否作为一种行动类型，哲学界一直存在争议。直观地说，“否定性行动”是指“行动者有意图地不做某事”所指称的事项，它与有意行动相通的地方在于，它们都是行动者施展其能动性的过程。在法律和道德实践中，行动者的“否定性行动”具有强烈的规范性特征，所以摩塞尔等学者把它看作是一种行动类型。
2020-06-23
形式本身不是一种对象，而是一系列规则，康德将思想或知性视为“规则能力”，并基于规范性角度将概念、判断和推理都看作以不同方式运作的规则。与形式规则的非对象化相应，表达形式规则的语句的真不依赖于任何具体的内容，只依赖于特定的形式结构，这些形式结构通过特定表达式(诸如逻辑连接词)的意义得到显示。
2020-06-23
随着自然化思潮在哲学研究中高歌猛进，传统哲学的各个主要领域都难以幸免，形而上学、知识论等是如此，真理论亦是如此。自然化的真理观有自己的名字，即紧缩主义，然而紧缩主义本身不过是表达一种对真概念的倾向，它有不同的版本，如去引号论、极小真理论、同一论、公理化进路等等。
2020-06-23
将逻辑后承概念引入严格形式研究的领域,不是这个或那个研究者随意决定的事情;定义这个概念时,要努力坚持日常生活语言的通常用法。但是,这些努力一直面临此种情况下常常出现的困难。就内容的清晰性而言,通常的后承概念决不会比日常语言的其他概念优先。它的外延没有明确界定,它的用法也是多变的。
2020-06-23
几乎所有关于中国近现代逻辑史的著作，都绕不开20世纪30年代发生的那场关于传统形式逻辑的批判和争论。在很多从事纯粹逻辑学研究和教学的学者看来，这种关于传统形式逻辑的大规模争论有点不可思议。这场批判在本质上是一次以马克思主义思想传入中国为背景的方法论之争。本文就是力图从这一视角出发，对这一次学术论战与学术批判作现代的反省。
2020-06-23我要评论
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2020-03-03
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