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浅析高中历史教学存在的问题及阅读训练的意义

2021-09-27 73 上传者：管理员

摘要：学习历史,将历史上发生过的事情作为参与现实生活的借鉴以调整自身,能够帮助高中生成长为高素质的人才,使其建立起高度的爱国情感,无论对其自身发展还是民族建设都大有裨益。文章以此为背景,对现阶段高中历史教学存在的问题及阅读训练的重要意义展开研究,围绕如何落实阅读训练提出了培养习惯、鼓励自主、建立合作、重视目录、注意单元引言等建议,以期能有效助力师生的共同成长。

关键词：
历史教学
教育思考
阅读训练
高中
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对于高中生来说，学习历史知识不仅是为了满足考试所需，更多的是为了在“以史为鉴”的基础上迁移学习收获，调整自身言行不当之处，以便实现更好的成长，并能更好地融入社会生活中。这就意味着教师应尽可能地跳出“应试教育”的思维定式，从“提高学生学习水平与综合素养”出发，积极设计更易让他们有所收获的教学方法，如阅读教学法。通过自主阅读教材文本并探索文字背后的历史情感，学生不仅能掌握更高效的学习方法，加深对所学知识的理解与把握，还在很大程度上促进了他们的学科素养发展和个人成长。因此，进一步探究如何在高中历史教学中落实阅读训练迫在眉睫。

一、高中历史教学存在的问题以及阅读训练价值分析

综观当前的高中历史教学活动，存在的最严重的问题就是教学模式过于刻板、不重视阅读训练等问题，严重阻碍了学生对于历史知识的理解和吸收，更限制了高质量学习目标的实现。一些受“应试”理念影响比较严重的教师在新的教育环境中依旧采取“直接将历史结论告诉学生”的方式讲授知识，并未积极引导并鼓励学生自主阅读并分析文本故事背后的历史情感。在这种状态下，学生只是被动接受教师“灌输”给他们的思想，并未对中华民族源远流长的历史形成独立且深刻的认识，其学习看似高效实则低效。因此我们有理由认为，将阅读训练融合在高中历史教学活动中迫在眉睫。教师应充分意识到阅读能够增强学生的主观情感体验，加强学生对客观事物理解的作用，积极设计合理的阅读活动和科学的引导手段，充分发挥出阅读的积极意义，帮助学生实现高效的学习目标。

二、高中历史教学落实阅读训练的有效方法探索

（一）传授方式方法，培养习惯

方法等同于技巧，对学生提高学习效果能够起到很好的促进作用，因此我们常说，在学习任何一项知识前，除了要关注知识本身之外，还要竭力寻找合适的学习方法。换言之，在高中历史阅读教学活动中，让学生掌握方法是高效、高质量阅读的前提。只有掌握了方法，他们才有可能在不断的练习和调整中养成良好的阅读习惯。随着方法运用的愈发完善和习惯的正向发展，学生的阅读能力提高自然是指日可待的，其历史学习效果也必然会随之增强。因此，高中历史教师在带领学生阅读和学习历史知识时，一定要注意方式方法的传授，走出“只告诉学生读什么，不告诉学生怎么读”的刻板误区，将“读的技巧”完整地传授给学生，并清楚地告知“不同技巧的适用范围”，如做批注、写心得、建立索引目录、跳读等[1]。掌握了方法以及如何使用方法，在什么情况下使用方法后，学生自然能够在学历史知识的过程中游刃有余地选择不同方法来阅读并分析文本，获得有价值的收获并在收获的支持下优化自身的综合素养。

（二）鼓励自主阅读，深化能力

新课标认为，未来社会越来越需要具备自主能力的人才，并由此出发提出了“基础教育应着重培养学生的自主学习能力”的要求。这意味着高中历史教师在落实阅读训练工作时，也要尊重学生在学习活动中的主体地位，积极鼓励他们自主阅读材料。通过自主阅读和独立分析，对于从文本中获得的知识和在文本材料的支持下产生的独立情感体验，学生的记忆会更加深刻，理解也会更加深入，这无疑能进一步促进其学科素养乃至个人素质的均衡发展。但是，在过往的教学模式中，教师或局限在“应试”思维当中，认为应将更多的时间用在讲授与考试有关的知识上；或缺乏对学生的信任，不相信他们能够通过自主阅读挖掘到有价值的知识，经常会限制他们的自主学习，选择直接告诉他们可能在自主阅读中探索到的知识。学生的学习过于被动，不仅极有可能因感受不到学习历史知识的乐趣而丧失学习兴趣，甚至连学习能力的发展也会受到制约。这再次证明了从运用阅读训练优化高中历史教学结构、提高教学质量的角度出发，教师必须给予学生足够的信任，积极鼓励他们自主学习，在自主探究中培养其独立阅读和学习的能力。

（三）引导生生合作，共同学习

事实上，即使是具有丰富知识储备和较为突出的自主学习能力的学生，在独立阅读历史知识并分析其背后深层次的情感内涵时，也有陷入认知误区和遗漏知识的可能。这也意味着单一地鼓励学生自主阅读文本能够起到的促进学习的作用有限，教师必须正视合作的重要价值，并积极引导学生以合作的形式共同探究更复杂的历史知识[2]。如此一来，通过合作，处于不同思维水平的学生可以在讨论的同时实现思维碰撞，更容易在新的灵感支持下对所阅读的内容产生新的理解。毫无疑问，这些新的理解可以帮助他们更好地把握所学知识并建立深度情感体验，对提高整体学习效果大有助益。因此，在高中历史阅读训练课堂上将学生分成不同的学习小组，让学生以小组为单位合作阅读材料并对知识、情感展开学习势在必行。

（四）重视教材目录，建立框架

所谓目录，是对教材涵盖历史知识内容最简单的总结，能够帮助师生迅速明确学习方向和梗概内容，是构建核心知识框架的重要工具。对于教师来说，通过阅读目录能够更好地划分知识层次，进而明确教学节奏，明确“如何带领学生阅读文本、学习历史”。对于学生而言，阅读目录能够让他们提前了解现阶段需要学习的历史知识和教材大概包含的历史信息。若是目录中的某一部分内容激起了他们的好奇心和探究欲望，他们就会在教师系统讲授该部分知识之前提前阅读相关故事，以“读故事”的方式提前完成“预习”任务。显而易见，这能够让他们在正式学习该部分知识时更加轻松，对提高整体学习质量有极高的促进意义。因此教师应充分重视教材目录能够清晰呈现章节关系、帮助学生建立核心知识框架的重要作用，在正式教学开始前带领学生细致阅读教材目录，以便让他们在头脑中先行建立一个知识框架，为其后续更深入地阅读并学习相关内容以完善框架做准备。

（五）注意单元引言，接近新知

学习是一个循序渐进的过程，只有在前期打好基础，后续学习任务才能高效完成。这也意味着教师在落实阅读训练工作，带领学生学习历史知识时，也要秉承“循序渐进”的原则，根据教材的章节安排逐单元讲授知识，避免“跨越式教学”增加学生的阅读和学习难度，降低其学习积极性及阅读效果[3]。而对于单元学习来说，想要更迅速地进入阅读状态并有所收获，阅读引言材料是不错的选择。国家教育部门在编写高中历史教材时，有意对单元知识进行了总结，并将其呈现在“单元引言”中。这代表着通过阅读引言，学生可以迅速清楚地把握本单元需要学习的内容。直观、清楚地了解了即将学习的知识，他们自然能在心理上做好学习准备，“学”的效果也会因充分准备而变得更加理想。

（六）适时课外阅读，补充学习

历史教学与学习之所以在近些年来受到全社会的广泛关注，是因为以史为镜不仅可以“知兴替”，更可以“正衣冠”“明得失”，甚至还可以让新时代的新青年在深入感受历史更迭的过程中，建立起良好保护和传承民族文化的意识，以及高度爱国的责任情感。但是，在传统的教学模式下，大多数教师都将思维局限在“阅读教材”上，并不注意带领或鼓励学生阅读更多教材以外的历史素材。这在无形中造成了一个问题———受篇幅限制，教材能呈现出来的历史信息有限，单一地阅读教材极易让学生形成“狭隘”的历史观，对他们建立更客观的历史观念大为不利。也就是说，从强化整体学科教学质量的角度出发，高中历史教师不得不做的一件事就是为学生提供课外阅读素材并鼓励他们展开拓展阅读，以此丰富其学习体验，使其在多元学习的支持下建立起更完整的历史观念。

（七）合理设计问题，引导思考

学习任何知识或以何种方式学习知识，思考都是必不可少的。只有通过思考，学生才能将“肉眼看到的文字内容”转化为新的理解并吸收到自身情感态度、价值观念与知识体系结构中。即使是在历史阅读训练中，教师也应积极地引导学生对“读到的内容”展开思考，并借助思考培养其辩证思维能力[4]。在这一过程中，合理提问是不错的方法。一旦教师能够围绕学生“读的内容”设计并提出合理的问题，就可以让学生在“读的收获”的支持下积极思考问题，在“读—思考—读”中形成良性循环，无论是读的能力还是思考的能力，学生的素质素养都能得到显著提升，这对其在历史学科的学习中可持续成长大有帮助。

三、结语

阅读是理解的基础，是实现深度学习目标的大前提，学习任何一门学科知识，只有深度阅读文本并严谨分析其内涵，才能真正有所收获，并将知识、情感完全融合在自身知识体系结构当中，进而内化为个人素质素养。高中历史教师应对此有正确的认识，积极将阅读训练落实到历史教学的每一个环节中，带领学生在内容丰富的历史教材中阅读能够帮助他们理清知识脉络的目录、单元引言、正文文本等材料，同时向他们传授正确、科学的阅读方法，培养其良好的学习习惯，为其学习和成长提供高质量的帮助，同时为其后续在历史领域乃至参与社会建设中能够突出表现奠定基础。

参考文献：

[1]梁翠祥.新课程理念下高中历史教学有效性的提升策略[J].科教文汇(上旬刊),2017(2):113.

[2]张裕康.高三历史学习中阅读训练的加强探索[J].科学大众(科学教育),2017(3):23.

[3]于美英.高中历史课堂阅读能力培养的策略探析[J].才智,2017(22):33.

[4]冯俊卿.探析阅读在高中历史教学中的应用[J].华夏教师,2019(32);22.

文章来源：王金柱.历史教学中高中学生阅读训练的思考[J].学周刊,2021(30):53-54.