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初中历史学科核心素养教学实践路径

2022-05-20 67 上传者：管理员

摘要：在新课程改革的背景下，初中阶段的学科教学更加注重学生的综合发展，不仅要对学生进行理论知识培养，还要对学生的核心素养进行培养。在初中历史学科中核心素养的教学实践被逐渐深化，本文围绕初中历史学科核心素养教学进行讨论，对历史学科核心素养的内涵进行分析，然后对教学实践方法进行探究。

关键词：
初中历史
历史教学
学习能力
教学水平
核心素养
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在以往的历史教学中，教学方法与教学理念都比较传统，不符合新时期的教育要求，学生的历史素养水平比较低。在历史学科核心素养视域下，教师要对历史学科核心素养进行正确、深入把握，在历史教学中注重对学生历史核心素养的培养，让学生通过历史课堂教学提升历史自主学习能力，建立历史思维，从而促进历史教学水平的优化。

一、初中历史学科核心素养的内涵分析

我国近年一直在对教育行业进行改革，以促进新时期教育质量与教育水平的提升，满足现代学生的学习需求，为社会培养更多综合素养优异的人才。在新课程标准中要求历史学科教学需要重视培养学生的历史核心素养。下面，对历史学科核心素养内容的内涵进行分析。

（一）时空观念

在初中阶段的历史学科核心素养中，时空观念素养是比较重要的一项内容。时空观念就是将一个特定的时间与对应空间进行关联，在此背景下对历史时期的人物、事件进行理解、观察与分析，时空观念是一种历史学习的思维方式。在历史教学中，时空观念核心素养的深化，就是让学生掌握时间与空间表达的相应术语，以此来学习历史课程的内容，以达到让学生能更好地对历史事件与空间关联的理解，能在特定时间与空间下对历史事物、知识进行分析，掌握正确的历史时间与空间逻辑，从而提升学生的历史理解能力。

（二）史料实证

史料实证素养中的史料指的是历史材料，这一核心素养是让学生对已有的历史资料进行阅读，对资料中的内容进行辨别与分析，然后对历史真实情况进行重新构建，是一种分析还原历史的科学方法。在历史资料中，有对历史运行发展情况的详细阐述，对历史事件信息进行明确的表达。通过历史资料，学生能对历史事件真实情况有更加清晰地理解，从而实现历史的再现。对史料实证素养的培养，能强化学生的历史分析能力和探索思维能力，属于历史学习技巧的实践训练范畴，能帮助学生更真实地了解历史，正确应用历史资料，也能提升学生历史学习积极性。

（三）历史解释

在历史事件阐述表达的过程中，历史事件呈现效果或多或少会受到阐述者的思维观点影响。历史解释素养就是在人们现有历史理解的水平上，对历史资料进行更加客观的分析，对历史事件与人物进行更加公正的理解。不同的人对历史理解程度均会有差异，培养学生的历史解释素养，有利于学生在历史资料的基础上，从多种角度对历史事物进行辩证分析，进而掌握更加真实的历史。历史解释素养的培养具有一定难度，历史解释具有抽象化的特点，初中生缺少经验，对抽象化内容的理解水平比较低。

（四）家国情怀

家国情怀素养是指学生通过学习历史事件、历史发展活动等内容，能对历史知识中包含的人文价值、社会责任与信仰精神等内容进行感受和理解。通过家国情怀素养的培养，学生能树立正确的历史价值观，有利于促进学生品德的优化。家国情怀素养的深化培养，可通过历史英雄事件等内容进行人文熏陶，让学生对中国优秀传统文化有更深刻的把握和理解，加深学生对家国情怀的理解，培养学生的爱国情怀、民族精神等优秀品质。

二、初中历史学科核心素养教学实践路径

（一）在历史教学中渗透时空观念

时空观念素养培养是核心素养深化的重要任务，在历史知识学习的过程中，学生需要从时间和空间的角度对历史事件进行分析和理解，需要先对历史事件发生的社会时代背景进行充分的认知，才能更好地梳理历史事件、人物以及历史进程等内容，从而对历史知识的掌握更加透彻和扎实。因而在历史学科教学中对学生历史时空观念素养进行培养非常重要，但也有一定难度。在以往历史教学当中经常会出现学生对历史事件的时间节点记忆错误，学生的时空概念比较薄弱，对历史时间通常是死记硬背。因而针对历史时空观念的培养，教师可以根据历史知识点，按照历史事件、人物的时间特点，来罗列思维导图或者框架图、时间轴等。从整体上对历史事件的发展情况进行呈现，让学生更加清晰地明确历史时间分布。

例如，在教学《中国特色的社会主义》一课时，教师可以在课程内容全部讲完之后，按照时间发展顺序画出重要事件的发生时间轴，让学生清晰地观看我国重要事件发生的时间节点情况，以此为基础帮助学生更好地理解邓小平理论等历史知识。在画时间轴的过程中教师可以引导学生对照时间点找到发生的历史事件，或者根据历史事件特点找到发生的时间点。让学生弄清历史事件对应的时间节点，从而帮助学生建立历史时空观念，逐渐增强学生的自主学习能力。

（二）在课堂教学的过程中结合应用史料

在历史教学中，教师将历史知识点的讲解与对应历史资料进行关联应用，通过对历史资料的阅读和讲解，让学生对历史事件的完整过程有更加充分的了解。在与历史资料进行结合学习的过程中，学生能对历史事件、知识点进行具体的实证，也能训练学生对历史知识的实践应用能力、历史思维能力以及历史分析能力等，从而促进学生的历史学习质量与学习效率的提升。

在教学中，教师可以根据历史课程内容，从教育资源网络上搜寻历史事件的相应资料，将其整理融合到课堂教学中。史料可以图片、视频、文字、音频等方式呈现，提升学生学习探究的兴趣。例如，在开展中国现代史的科学技术成就的教学时，教师可以搜寻一些关于中国现代发生的重要科研事件资料，如神州一号发射纪录片、嫦娥一号发射纪录片、邓稼先两弹一星等史料，通过历史资料让学生对我国现代科研发展取得的成果有更多了解，对科研事业发展的艰辛和无数科研人员付出的努力有更深入的理解，感受科研人员的无私奉献精神。

（三）在课堂教学中积极让学生进行历史评价

在历史课堂教学中，教师要积极让学生对学习过的历史事件进行评价，引导学生在评价历史时保持公正性与客观性，在评价历史事件时能综合考量历史时代背景。教师引导学生进行历史评价，让学生树立正确的历史价值观念，能一分为二地看待历史事件。在课堂教学过程中，教师要在历史事件或者历史知识讲解教学时，设置合理的问题，来引导学生对历史事件或历史人物进行评价，积极表达自己的理解和看法。问题的设置需要具备开放性，让学生能相对自由地对历史进行评价。教师再根据学生评价的实际情况进一步引导，对评价客观、正确的学生给予鼓励或奖励，对评价有失偏颇的学生，教师要针对错误之处进行指导，让学生正确认知历史事件。这样学生对历史知识的掌握也会更加扎实。

（四）历史教学中注重学生家国情怀的培养

历史学科作为一门人文学科，需要对学生产生良好的思想引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师在历史教学中培养学生的家国情怀，可以帮助学生树立正确的价值观念，坚定学生的理想信念。在历史教学中深化家国情怀核心素养的同时，也能让学生对历史人物、历史事件等方面的知识点有更加深刻的理解，加深学生对历史知识的记忆，促进学生历史学习效果的优化。在教学中，教师可以带领学生对历史事件进行深层次地分析，提炼其中的人文精神、家国情怀等内容。例如，在学习中国现代史课程时，教师可以挑选具有无私奉献精神的英雄人物，如邓稼先、杨利伟、袁隆平等，对这些先进人物的事迹进行讲解，对他们的历史贡献进行说明。一方面让学生明确英雄人物身上体现的家国情怀，另一方面也可以让学生产生民族自豪感，为生在和平年代而感到幸福。

三、结语

总之，在初中历史教学中教师需要强化历史学科核心素养培养意识，优化其教学实践方法，不断培养学生的历史学科核心素养。

参考文献：

[1]易克华.学科核心素养下的初中化学教学分析:以情境一问题"式教学方式为例[J].教师博览,2021(9).

[2]江明东.核心素养下初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略分析[J].考试周刊,2021(17).

[3]张梦琪.核心素养下历史细节在初中历史教学中的运用分析[J].考试周刊,2020(A0).

文章来源：李洪艳.初中历史学科核心素养内涵与实践路径分析[J].新课程教学(电子版),2022,(06):75-76.