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探索研究《穴位解剖学》微课录制过程

2020-07-11 234 上传者：管理员

摘要：《穴位解剖学》是一门基础学科，结合了针灸学与解剖学，用来研究腧穴的位置结构及毗邻关系，这将有助于提高针灸选穴的准确性、安全性，有助于揭示针灸穴位的作用机制。然而，在《穴位解剖学》课堂教学时，因其穴位断面解剖结构众多、毗邻关系复杂，课堂教学时存在极大的困难。微课作为一种全新的教学模式，具有诸多优势特点。目前微课建设尚在探索和完善阶段，而在解剖教学中得到初步应用并取得一定成效。本文以下肢穴位解剖微课为例，就《穴位解剖学》微课录制的实践过程进行初步探索，以期为穴位解剖学微课制作提供相关的实践资料，为穴位解剖学的教学做出贡献。

关键词：
基础学科
实践资料
录制
微课
穴位解剖学
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穴位解剖学结合中医《腧穴学》与现代医学《局部解剖学》和《断面解剖学》的相关内容，系统描述人体各穴位的位置、毗邻结构、血液供应、神经分布、穴位特性、进针层次的形态结构、断面的形态结构以及针刺的意外与防治等内容，使学习者深入理解和掌握穴位的定位、形态结构和针刺操作的注意事项，为临床实践奠定良好的形态学基础，提高针灸的临床疗效，有效避免针刺意外的发生。

穴位解剖学在传统教学模式下，存在诸多的弊端。穴位解剖传统教学模式下，采用断层解剖标本展示某一穴位所在部位断面的解剖结构及其毗邻关系，其教学方式单一，穴位所在断面的毗邻关系复杂而致理解存在一定的困难，教学效果较差。随着新一代信息技术的发展，展示断层解剖标本的软件应用而生，虽然显示出诸多的优势，但是针对穴位所在部位断层解剖标本的相关软件仍未得到很好的开发利用。因此，在穴位解剖学的教学过程中，仍多采用传统教学模式。近年来，教学模式不断改革、创新，微课便应运而生，且表现出明显的教学优势，并不断应用于教学的各个领域和科目。

微型视频网络课程简称“微课”，由美国圣胡安学院的David Penrose率先提出。胡铁生等[1]将微课的定义适时更新：是以视频为主要载体，记录教师围绕教学环节或某个知识点开展的简短、完整的教学活动，支持多种学习方式的新型在线网络资源。苏小兵[2]等认为微课是一种结构良好、目标单一、内容短小的教学形式，方便学生自主学习。穴位解剖学课堂教学时，其断面解剖结构众多、毗邻关系复杂，课堂教学时存在极大的困难。而微课凭借其内在的优势可使学生在较短的时间内，更好地集中注意力，掌握课程要点。故将微课应用于穴位解剖学的教学过程中，并就微课录制进行实践与探索。

1、选穴原则

在穴位解剖微课录制过程中，我们结合多种选穴原则进行穴位的选取，从而录制视频。主要遵循经络循行、部位分区、特定穴、特殊部位等选穴原则，综合考量，从而更加全面系统地进行选穴录制。

1.1经络循行

中医学认为人体的经络会形成一个循环，即经络循行。十二经脉的循行有一定的方向，而每一经络又有其特定的循行规律。我们以下肢为例，选穴时取位于下肢的足三阳经与足三阴经上的穴位，并按照下肢经络循行的顺序进行录制；而在具体录制穴位时的先后顺序时亦遵循经络循行的原则，如足阳明胃经上的选穴，按照如下顺序选穴录制：伏兔、梁丘、犊鼻、足三里、解溪等。

1.2部位分区

在局部解剖学中，下肢可分为臀部、股部、膝部、小腿部、踝部和足部。股部可分为股前内侧区、股后区，膝部分为膝前区、膝后区，小腿部可分为小腿前外侧区、小腿后区，踝部和足部可分为踝前区和足背、踝后区、足底。因此，我们在穴位解剖学微课录制时也采用了这种部位分区方法进行选穴录制。

1.3特定穴

特定穴是指具有特殊治疗作用并按特定称号归类的经穴，五输穴、原穴、络穴、郗穴等均属于特定穴。五输穴，即井、荥、输、经、合穴的总称，且是常用要穴。这些腧穴不仅在数量上占有相当的比例，而且在针灸学的基本理论和临床应用中也有着极其重要的意义。因此，我们在选穴时兼顾位于下肢的特定穴，如足阳明胃经的井、荥、输、经、合、原、络、郗穴分别为厉兑、内庭、陷谷、解溪、足三里、冲阳、丰隆、梁丘。

1.4特殊部位

某些特殊穴位所在部位特殊，所在部位血管、神经丰富，且位置特殊，易于损伤血管神经，甚至损伤脏器。因此，在取穴时应特别注意进针的角度与刺入的深度，所以在录制微课时选穴时应特别兼顾这些特殊位置的穴位，重点讲解进针的注意事项及针刺意外与预防。

综上所述，在微课录制选穴时要结合以上原则，并选取临床常见常用腧穴，综合分析，灵活选穴，为穴位解剖学的教学提供一定的参考价值。

2、录制过程

穴位解剖学实际录制过程主要包括脚本设计，收集素材、录制小样、试用与反馈、修改再录制、教学使用等。

2.1脚本设计

在实际开展过程中，脚本设计占有极其重要的地位，它即是录制过程的首要环节，也是录制成功与否的关键环节。可根据教学内容、教学目标进行总体设计，从而制作微课脚本，设计好片头、正文、片尾等重要环节，此外，还需格外关注脚本设计的细节处理，包括素材、字幕、服装、道具、出场顺序、总时长及各个环节的时长等，合理安排设计，为视频录制做好准备。

2.2收集素材

穴位解剖学微课制作时视频内容的信息量很大，所以制作者要精心尽量收集、整理大量相关素材，比如日常一些教学文本、图片、动画、3D标本，相关网站上搜索有价值的相关素材，我们在临床上实际拍摄的真人针刺穴位进针的视频，从数字人软件上截取、录屏一部分相关的3D人体解剖结构标本与视频，对于确实需要创作的素材，则与专业技术人员联合制作完成。

2.3录制小样

在前期准备的基础上，各方配合，包括场景、背景、服装、道具、模型、设备等各方面准备就绪，并请专业录制人员在专门录播室内进行拍摄录制小样。录制时，主讲人要注意语言的表达，确保更好地展示出较好的教学效果；一节微课的时长要保持适中，一般在5～10 min，以7 min为宜，并根据实际情况适当调整。录制后，要进行后期制作，包括剪辑、适时添加素材、收音、汇合、整理等各方面，并添加片头与片尾，最终录制完成。

2.4试用与反馈

录制完成的小样，要小范围进行试用，并针对微课内容展示形式、学习内容的掌握程度、学习的自由性与主动性、视频清晰度、语速、时长等方面，以调查问卷的形式展开调查并反馈。这样有利于了解学生的需求以及学生对于微课的兴趣程度，有利于微课录制的进一步优化与完善，并有利于实际应用于教学时的教学效果的提升。

2.5修改再录制

我们根据调查问卷的反馈情况，整合重点、综合分析，针对微课录制小样中存在的问题进行相应的修改、调整、再录制，并不断优化与更新，使其更加适用于实际教学。

2.6教学使用

综合以上录制过程，关注细节处理，并不断优化，录制完成的微课则可应用于教学使用。首先在正在开设穴位解剖学课程的班级中使用，根据反馈效果不断扩大使用范围，在校内共享平台中共享穴位解剖学微课教学资源，使其在全校范围内实现资源共享；在此基础上，则可考虑在校外乃至全国范围内的共享平台中实现全范围的资源共享，从而实现教学资源的全利用。

3、体会

近年来，随着新一代信息技术的发展，“互联网+”模式的不断发展与融合，出现了各种各类的移动终端；“互联网+教育”的教学模式亦得到大力的发展，微课以其短小精悍、主题突出、资源多样、交互性好、应用面广等特点成为一种全新的教育模式[3,4]。有学者将人体解剖学中的重点、难点融入微课中进行探索，结果发现，其有助于巩固知识、强化记忆、提高成绩。同时有学者发现微课的出现不仅体现了当代大学生具有通过信息化渠道获取知识的求知欲望[5,6]，还打破了解剖学教学的时间、空间限制以及年龄、院系、专业限制[7]，积极督促学生自学，并掌握学习主动性。

在微课录制过程中，我们发现细节处理具有极其重要的作用，然而却极易将其忽视。(1)要根据穴位解剖学微课的教学特点以及学生的实际需求，视听化处理微课中相关的教学内容，合理设计听觉、视觉信息[13]，这是微课设计的关键细节，也可反映主讲人的教学思维与智慧。微课视频与传统课堂教学不同，如何展示知识点至关重要。我们可以将抽象的教学信息进行具体、形象化处理，如穴位的位置，单纯采用文字描述十分晦涩难懂，将其采用图片、动画、视频等形式逐步展示后便可简单易懂；数量关系、经络循行、传导途径等相关内容可采用图示化转换处理，简单有效，方便易懂；台词在展示知识点中亦十分重要，可对画面信息进行必要的说明、补充与讲解，使微课更加生动。(2)主讲人教学语言的把握程度。我们知道在传统教学过程中，想要完成传道授业解惑的教学任务，取得良好的教学效果，必然离不开教学语言（肢体语言、有声语言）。有声语言的基本要素是语速、语气、语调、重音、停顿等[8]，而语速是影响理解的重要要素之一[9]，因此，在微课录制过程中，主讲人对语速的把控程度会直接影响教学效果。语速过快，信息输入频率过高，学生难以正确及时处理加工信息致理解不能而无法掌握知识；语速过慢，可使注意力分散，不利于学习兴趣的培养[10]。因此，我们在录制微课时，要密切注意语速的把控。若语速过快，则可増加停顿，也可通过重音、语气、语调、节奏等相互配合的方式来调控。因此，解剖学授课时，必须关注主讲人的教学语速，微课录制时更是如此。研究报道，解剖学微课授课合适语速应控制在每分钟150个单词左右[11]。再就是对微课时长的把控，尽量将录制时间控制在10 min以内[12]，一般为5～10 min，以7 min为宜，并根据实际情况适当微调。

我们在录制微课过程中，遵照上述选穴原则以及录制过程，同时密切关注录制的细节处理，并以下肢穴位解剖微课为例，就《穴位解剖学》微课录制过程进行了初步实践与探索，为穴位解剖学微课制作提供相关的实践资料，为穴位解剖学的教学做出贡献。虽然微课录制面临着资金、设备、场所等相关问题，但我们相信，随着微课在教学活动中的作用越来越显著，越来越多的人会投入到微课的录制和推广中，微课将成为一种普及的新型教学模式。

参考文献：

[1]胡铁生,黄晓燕,李民.我国微课发展的三阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):15-18.

[2]苏小兵,管珏琪,钱冬明,等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014,35(7):94-99.

[3]胡铁生,周晓凊.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,24(2):5-12.

[4]王玉阁,文丽波,李雪,等.生理学微课对学生自主学习能力培养的调查研究[J].齐齐哈尔医学院学报,2016,37(10):1343-1344.

[5]蔡爱武,吴伟.教学与语速[J].卫生职业教育,2004,22(3):91-92.

[6]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊,2013,10(29):17-18.

[7]杜志强,支少瑞.微课在新媒体时代的“位”与“为”[J].高校教育管理,2015,9(2):96-100.

[8]袁昌仁.教学语速:教师不可忽略的基本功[J].基础教育论坛,2015,7(10z):29-30.

[9]范烨.语速､视频类型和词汇知识对外语视听理解的影响[J].外语教学,2016,37(1):58-62.

[10]刘洪.教师课堂教学语速新思考[J].四川教育学院学报,2010,26(5):23-25.

[11]崔娟.人体解剖学微课合适语速探讨[J].解剖学杂志,2018,41(3):354-356.