人体解剖学作为医学基础课程之一,是医学教育的重要组成部分,对医学生知识体系的构建及临床能力的培养具有重要作用[1]｡解剖学知识的复杂性和三维空间特征使得其学习难度较大,传统教学方法往往依赖教科书和二维平面图示,难以有效传递人体结构的空间关系及功能定位,在一定程度上影响了学生对解剖学知识的深入理解和实际应用能力的培养[2]｡近年来,教学方法的创新与信息技术的应用逐渐成为教育改革的关键方向｡思维导图通过图形化结构呈现知识,帮助学生理清知识点之间的联系,形成系统化的认知框架[3]｡实景模拟教学则结合虚拟现实技术,将抽象的解剖学知识以三维立体的方式呈现,给学生带来更加直观的学习体验[4]｡这些新兴教学手段在人体解剖学教学中的应用,能有效弥补传统教学的不足,深化学生对复杂解剖结构的理解,并增强空间想象能力｡已有研究表明,思维导图能提高学生记忆力和理解力,尤其在处理复杂信息时表现出明显优势[5]｡实景模拟技术凭借其交互性和沉浸感,广泛应用于医学教育,提升了学生的学习参与度和兴趣｡尽管思维导图与实景模拟各自在教学中已取得一定成果,但其联合应用于人体解剖学教学的研究目前尚少｡基于此,本文旨在探讨思维导图联合实景模拟在人体解剖学教学中的应用价值,重点分析其对学生学习效果的提升作用｡现报告如下｡

1、对象与方法

1.1对象

选取我院护理学专业2023年9月入学的两个开设人体解剖学课程的班级学生为研究对象,每班45人,根据班级分为对照组和研究组｡对照组男14人､女31人,平均年龄(19.34±1.37)岁;研究组男15人､女30人,平均年龄(19.43±1.41)岁｡两组一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)｡本研究符合《赫尔辛基宣言》的规定｡

1.2方法

对照组采用传统教学法,依据人体解剖学课程教材及要求编写教学大纲,安排72学时理论课程和36学时实验操作,共108学时｡理论课上,教师通过板书讲解教材各章节内容,重点介绍基本概念､结构及其功能,要求学生做好课堂笔记并完成课后复习｡在实验操作环节,教师通过标本和模型示范,学生旁观学习｡示范后,学生分组进行操作练习,每组5人,教师在现场提供指导,确保学生能准确识别解剖结构并完成解剖操作｡

研究组采用思维导图联合实景模拟教学法,教学安排与对照组相同,具体实施步骤如下｡

(1)思维导图辅助学习:将学生分为10个小组,建立班级公共邮箱和解剖学QQ群,教师提前1周在QQ群内上传学习材料,包括基础知识､拓展阅读资料以及下一节课的知识点｡学生课前进行预习,并通过QQ群讨论整理出知识要点｡每次理论课开始前,教师引导学生绘制思维导图,将解剖学知识点以图形化的方式展示,确保知识框架清晰｡课后,各小组成员通过讨论完善思维导图,查阅文献资料,并记录遇到的问题,在下一次课上提出｡每节课结束后,教师收集并批改学生的思维导图作业,重点点评学生在总结过程中存在的问题,并根据作业进行反馈｡

(2)实景模拟教学:在实验操作环节,结合虚拟现实技术,通过“数字人”软件进行人体解剖学教学｡教师首先为学生讲解该软件的使用方法,学生课后通过3DBody应用进行自主学习｡每次实验课上,学生通过虚拟解剖平台操作,结合实物标本和虚拟模型,使用触摸屏或体感设备进行解剖结构的探索｡实验过程中,学生通过不同视角进行虚拟剖面操作,并在每节课结束时记录虚拟操作的内容,以便进一步理解和掌握相关解剖结构｡

(3)思维导图与虚拟现实相结合:每次实验课开始前,教师将学生分为3~5人的小组,通过学习通平台推送课前作业,包括观看虚拟解剖视频､使用思维导图总结重点知识并记录学习中遇到的疑难问题｡课堂上,教师随机选取学生回顾上节课的核心内容,展示各组的思维导图,并对重点知识进行讲解｡教师通过3D解剖平台展示关键内容时,学生根据虚拟模拟器反馈,实时调整自己绘制的思维导图,完善知识结构｡

(4)线上平台与课后评估:每次课后,学生通过学习通平台进行知识复习,利用平台提供的医学题库进行自我评测,并根据评估结果修正思维导图,确保准确掌握所学知识｡教师对学生提交的思维导图作业进行点评,并选出优秀作品进行课堂展示｡每月组织一次在线测试,测试内容涵盖人体解剖学基础知识及临床应用,测试结果作为后续教学内容调整的依据｡

(5)小组合作与课堂互动:强调小组合作与课堂互动,确保每个小组在课堂上分工明确,按计划完成思维导图的绘制､虚拟实验操作及问题解答｡每次实验课结束时,教师要求学生提交课堂讨论成果,特别是小组在虚拟实验中的操作记录和问题的答案｡教师根据小组的表现予以反馈,并对思维导图中存在的问题进行深入分析｡每次课程结束时,教师通过线上平台布置课后作业,要求学生总结课堂内容并提交更新后的思维导图｡下次课堂上,教师对思维导图进行点评,帮助学生发现并纠正理解上的偏差｡

1.3观察指标

(1)考试成绩:理论考试内容涵盖人体解剖学基础概念､结构､功能及临床相关知识,覆盖课堂讲授及课后学习的所有知识点｡满分100分,最终成绩=(课后习题成绩×30%)+(考试成绩×70%),60分及以上为及格｡实践考试评估标本操作､虚拟解剖学软件使用及实验操作技能,满分100分,60分及以上为及格｡

(2)批判性思维能力:使用批判性思维倾向测试量表[6],评估学生的分析､推理及批判性思维能力｡量表包含70个条目,每个条目得分1~6分,总分70~420分,得分越高表示学生批判性思维能力越强｡

(3)创新效能感:采用大学生创新效能感量表[7],评估学生在人体解剖学课程学习中的创新能力､学习动机与自信心等｡量表包含21个条目,每个条目得分1~5分,总分21~105分,得分越高表示学生创新思维和解决问题能力越强｡

(4)自主学习能力:使用护理专业大学生自主学习能力测评量表[8],评估自我管理能力､信息能力与学习合作能力3个维度｡量表共28个条目,每个条目得分1~5分,总分28~140分｡得分越高表示学生自主学习能力越强｡

(5)满意度:采用学生软件满意度评价问卷[9],包括接受性维度､适用性维度､操作性维度､兴趣性维度､整体满意度5个维度,共15个条目｡每个条目分为低满意度､中等满意度和高满意度3个选项,计算总满意率｡

1.4统计学方法

使用SPSS27.0统计软件,计数资料用例数和百分比(%)表示,行χ2检验;计量资料用(x±s)表示,行t检验｡P<0.05表示差异有统计学意义｡

2、结果

2.1两组理论和实践考试成绩比较

研究组理论和实践考试合格率､平均成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05,见表1)｡

表1两组理论和实践考试成绩比较

2.2两组学习前后批判性思维能力､创新效能感评分对比

教学前,两组批判性思维倾向测试量表､大学生创新效能感量表得分比较差异无统计学意义(P>0.05);教学后,研究组量表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05,见表2)｡

表2教学前后两组批判性思维倾向测试量表､大学生创新效能感量表得分比较(x±s)

2.3教学前后两组自主学习能力比较

教学前,两组护理专业大学生自主学习能力测评量表各维度得分比较差异无统计学意义(P>0.05);教学后,研究组量表3个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05,见表3)｡

表3教学前后两组护理专业大学生自主学习能力测评量表得分比较(x±s)

2.4两组满意度比较

教学后,研究组高满意度人数多于对照组,总满意率也显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05,见表4)｡

表4两组满意度比较[n(%)

3、讨论

人体解剖学是医学专业的基础课程,涉及复杂的三维空间结构和功能定位,学习难度较大｡传统的二维图示和文字描述难以全面呈现人体解剖结构的空间关系,影响了学生对知识的深入理解和临床能力的提升[10]｡近年来,随着教育技术的进步,思维导图和实景模拟教学逐渐成为解剖学教学改革的关键手段｡思维导图通过图形化和结构化的方式帮助学生理解人体解剖学知识,将零散的知识点连接形成系统化的框架,促进学生的理解与记忆｡其优势在于提高信息处理效率和学生的学习主动性,并促进批判性思维能力的提升[11]｡虚拟现实技术为学生带来了更加直观的三维学习体验,进一步提升了学生的空间理解能力[12]｡思维导图与实景模拟教学相结合,不仅优化了学生的知识框架,也提升了实际操作技能｡这一创新教学模式在医学教育中的应用,代表着教育方法和技术手段的进一步发展｡

3.1思维导图联合实景模拟教学有助于提高学生理论与实践考试成绩

本研究发现,研究组理论与实践考试合格率､平均成绩明显高于对照组(P<0.05),表明思维导图联合实景模拟教学方法应用于人体解剖学教学效果较好,与田宗滢等[13]的研究结果相似｡分析原因,思维导图通过将人体解剖学知识结构化､图形化,帮助学生明确知识点之间的关系,提高对知识的掌握程度｡研究表明,思维导图不仅有助于记忆,还能提高信息处理效率[14]｡这是因为思维导图能够将零散的知识点整合为系统化框架,进而加深学生对知识的理解｡在学习过程中,学生通过课前预习､课堂绘制思维导图和课后小组讨论,积极参与学习并深化对知识的理解｡这种主动学习方式相比传统的被动听讲,更能促进学生深入思考｡而虚拟现实技术为学生带来了更加直观的实验操作体验,结合虚拟解剖平台和实物标本,帮助学生从多视角和不同空间维度理解人体结构,加深了学生对解剖结构的理解｡同时,虚拟现实技术带来的“身临其境”式学习体验,有效提升了学生的空间认知能力,使学生在实际操作中能形成更深刻的记忆,从而提高操作技能｡因此,思维导图和实景模拟教学相结合,提升了学生人体解剖学理论与实践考试成绩｡

3.2思维导图联合实景模拟教学有助于提高学生的批判性思维能力与创新效能感

研究结果表明,教学后研究组批判性思维能力和创新效能感显著优于对照组(P<0.05)｡分析原因:绘制思维导图要求学生不仅记忆知识点,还要分析和归纳各个知识点之间的逻辑关系,通过绘制思维导图,学生将零散信息整合为系统化框架｡在这一过程中,学生需要对所学知识进行筛选､归类和评估,这本身是批判性思维能力培养的关键环节[15]｡同时,小组合作与讨论环节进一步促进了学生批判性思维的发展｡通过与同伴交流,学生能够从不同角度审视问题,找到新的思路,推动创新思维的发展｡虚拟现实技术为学生提供了一个自由探索和操作的环境[16],学生不再局限于传统课堂的静态展示,而是根据个人理解自主探索,特别是在虚拟解剖过程中,学生可以尝试不同操作方式或探索多样的解剖结构,这种探索式学习促使学生更加主动地思考和创新｡因此,思维导图联合实景模拟教学不仅有利于学生批判性思维的培养,还促进了创新思维的发展,进而提升了学生的创新效能感｡

3.3思维导图联合实景模拟教学有助于提升学生的自主学习能力与满意度

研究结果表明,教学后研究组自主学习能力强于对照组,总体满意度也显著高于对照组(P<0.05)｡分析原因,思维导图帮助学生理清知识结构,课前预习､课堂绘制思维导图及课后小组讨论促使学生更加主动地规划学习进度,进而提高自我管理能力｡研究表明,制定学习目标和计划有助于提高学生的学习主动性与目标导向性[17]｡通过思维导图,学生在学习过程中形成清晰的知识框架,不仅减少了对学习内容的困惑,也增强了学习动机,提高了自我监控能力｡在实景模拟教学中,学生通过个性化的学习方式进行探索和操作,虚拟实验的互动性和自主性激发了学生自主学习的动力｡同时,虚拟现实技术突破了传统课堂的时间与空间限制,让学生能够按照自己的节奏进行学习,这种个性化的学习体验不仅提高了学生的信息处理能力,还使学习变得更加有趣,从而提高了学生的满意度｡

4、结语

通过实行思维导图联合实景模拟教学,学生加深了对人体解剖学知识的理解,提高了批判性思维能力与创新效能感｡同时,小组合作和课堂互动也激发了学生的学习动机,培养了合作精神和自主学习能力｡总之,本次实践为医学教育提供了一种有效的教学模式｡

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文章来源:陆竹仙.思维导图联合实景模拟在人体解剖学教学中的价值[J].卫生职业教育,2025,43(15):58-61.