浅谈小学数学教学中如何培养学生数理逻辑能力

2020-02-04 279 上传者：管理员

摘要：数学对培养人的思考能力、思维能力有着重要的意义，其特点是逻辑性强、系统严谨。我国的小学数学老师在教学过程中，教授学生概括数学理论知识的方式，帮助学生抓住问题的本质，通过真正理解问题，达到形成自己的数学学习思维逻辑的目的。文章主要介绍了小学数学提高学生逻辑思维能力的方法，并探讨研究如何培养、提升学生逻辑思维能力。

关键词：
培养
学科教学
小学数学
数理逻辑能力
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小学数学教学工作主要是培养学生的逻辑思维，进而为今后的数学学习打下基础。数学逻辑思维是学生充分掌握数学知识的前提，小学生正处思维能力形成阶段，也是培养学生逻辑思维能力的黄金时期，因此要充分利用好数学学科来培养学生逻辑思维能力的形成。其目的在于提升学生逻辑思维能力，为增强逻辑思维能力能更好吸收数学理论知识，拓展自己的逻辑思维，从而形成更好的学习基础。

１、数学老师要对学生反复多次设问，强化学生思考

小学数学课堂开展教学活动期间，老师的教学方式往往简单乏味，这种单向教学法通常会使得学生形成惯性学习思维。学生只被动地接受知识、熟背理论知识，而不会进行自主思考。可是数学学习逻辑思维的培养与大脑的思考活动有直接联系。对于此，为有效增强学生的逻辑思维能力，数学教师就要对学生进行反复、多次设问，让学生仔细斟酌数学问题。之所以采取这种方式，是由于教师在提问时学生首先在脑中对问题有了自己的见解，之后教师多叫几名同学进行回答，如果大家的回答有出入，学生就会对此出现疑问，对自己的回答和想法产生怀疑，会对问题进行反复斟酌，从而增加思考活动。之后教师说出正确答案，学生在对比之下分析自己的错误，从而加深学习印象，这就是学生的整个思考与反思考过程。由此一来，学生自然就会增强自己的数学逻辑思维能力。

问题能够引导人进行思考，所有的思维都是围绕找到答案解决问题所展开的，数学知识的教学是一种复杂的思维活动。在教学过程中，教师提出问题，引导学生分析与思考问题，其实这就是培养学生逻辑思维能力的重要过程，所以，数学老师要重视问题的引出，对学生思维能力进行正确引导。在教学实践中，数学老师引导学生对数学知识的前因后果、来龙去脉了解清楚，有意识、有目的的选择问题，引导学生对问题进行思考探索，通过运用归纳演绎、比较对照、抽象概括、综合分析等一系列逻辑思维培养方法，不断训练和发展学生的逻辑思维能力。

２、培养学生掌握多种逻辑思维能力的具体方法

第一，演绎归纳法。定律、公式是数学知识里的常见内容，定律和公式一般都可以通过演绎、归纳法提炼出来。演绎、推理、归纳是逻辑思维能力的一种常见法，老师在培养学生逻辑思维能力过程要注重让学生掌握这一方法。比如，在教学除数与被除数时，先给学生展示６０÷５＝１２，３５÷５＝７，１００÷５＝２０，２５÷５＝５…通过演绎、推理与归纳，可以得出个位数为５或０的数都可以被５整除，然后依据此方法演绎、归纳出其他个位数能被整除的数的特点。

第二，分类比较法。教学中，对分类比较法的培养，主要是引导学生将所学的数学知识进行分类，然后找出各类知识点间的内在联系系，相同点与不同点，从而掌握知识的脉络和总体框架。比如，为了让学生区分真分数、假分数和带分数，一般会用表格的形式将三种数字的共同点和不同点清晰地表示出来。

第三，概括抽象法。概括法就是将同一本质事物整合为一个统一体，抽象法就是从诸多客观形象中舍弃边缘属性、剔除模糊性个体而剥离出的具有普遍性的逻辑形式。比如，在教学结合律时，通过一道算术题，３×６＋５×６＝（３＋５）×６，可以得出ａ×ｂ＋ｃ×ｂ＝（ａ＋ｃ）×ｂ。这就是概括抽象法的逻辑思维能力。当然，在小学数学教学中，教师需要鼓励学生进行质疑，只有这样才，学生可以不断的丰富自身的知识，提升自身的能力。因此，在实际教学中，教师需要提供给学生思考和提出问题的机会和时间，培养学生敢于质疑的精神。

３、巧妙提出问题，提升学生逻辑思维能力

探究性是逻辑思维的一个重要组成部分，提升学生的逻辑思维能力就是指培养学生的探究精神，而探究精神的核心就是质疑精神［１］。因此，在实际教学中，教师可以结合教材内容，巧妙提出问题，使学生形成质疑精神，对探索性教学活动进行探究，使学生做到敢于质疑，积极主动的进行探究性问题的学习，从而为提升其逻辑思维能力奠定坚实基础。教师在提出问题时，需要结合教材内容，考虑学生的兴趣和特点，合理科学的提出问题。小学阶段的学生，因为年龄较小，心理不够成熟，对于事物没有严谨的逻辑思维能力。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的思维发展情况和个性特点，指引学生通过对比和观察的形式，提升学生的逻辑思维能力。

结语：当代小学数学老师要不断增强学生的数学逻辑思维能力，这是教育领域的发展必然，也是当前新教学纲要的要求。逻辑思维能力是促进学生创新能力的基础，也是促进学科思维形成的基础，小学数学的内容难度设计由易入难，难度梯度性明显，从简单到复杂，从具体到抽象，不同的学习阶段有不同的难度，但知识点间有着严谨的逻辑性，可以说逻辑思维方式贯穿数学知识的学习。

参考文献：

[1]纪春艳.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊,2018,(28):109-110.

[2]郭朝峰.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].科学咨询(科技·管理),2018,(08):132.

[3]周歆.浅析小学数学教学中学生直觉思维能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2018,(07).

周敬山.小学数学教学中学生数理逻辑能力培养探究[J].中外交流,2019,(8):349.