2011年教育部出台的《中小学书法教育指导纲要》明确指出了中小学书法教育的必要性。中小学书法教育更肩负着“提高心灵境界，培养人生价值”的使命。书法教育对学生的功能还表现在培育和弘扬民族精神，培育爱国主义，增强创新素质，加强道德品格教育，培养坚韧顽强的精神。[1]

为了解书法教育在西藏中小学的开设情况，笔者在2015年10月至2019年10月期间，在西藏部分中小学校进行了深入调研，并与校长、师生进行访谈。调研涵盖西藏区内95所中小学，主要采取实地调研、书法培训等方式开展工作，共发放问卷500份，回收有效问卷455份。调研集中在书法教育实施、书法师资水平、书法教材使用等方面，采取人工统计纸质问卷、网络软件问卷星进行数据统计，分析调查结果。

一、西藏中小学书法课实施的困境

目前，西藏中小学书法教育体系正在不断完善，从单一化逐渐走向多元化，从传统的经验教学走向科学化。不少学校也开发了自己特色的校园文化，自治区层面也举办过一些西藏师生书法比赛活动。各地区中小学也涌现出一批愿意为西藏中小学书法奉献的校长或老师，初心不是为了培养出大书法家，而是想让学生写好规范字。但是经过实地调研，梳理相关信息，发现西藏的中小学书法教育还是存在不少问题，主要聚焦在书法课开设、师资、学生书写三个方面。

（一）书法课开课率低

西藏开设书法课的情况还是不容乐观，不到全区的2/3，全区开设的汉字书法班数量要少于藏文书法班。开设书法班的市区学校要多一些，但有的学校书法班或社团开设后，并维持不了多久。一些县乡级的学校根本就没有条件开设书法课。如：拉萨市实验小学书法班学生达到200余人，汉族学生占10%左右；拉萨那曲高级中学书法社团累计招收社团学生80余名；昌都市左贡县中学汉文书法班和藏文书法班学生各30名；拉萨阿里高级中学汉文书法社团由最初的30名下降到不到5名，多数转入藏文书法，甚至直接退出。

调查问卷数据显示，开设汉字书法课的48所学校中有书法兴趣班的21所，剩下26所学校是校长想开，但是没有专兼职的书法教师，基本都是那曲市、阿里地区或乡镇的小学。由于缺少书法教师，加之藏族老师居多，毛笔字水平较弱，因此开设的汉字书法课以硬笔字为主。开设藏文书法课的学校有81所，剩余14所也基本都有藏文书法兴趣班。

（二）师资队伍薄弱

西藏中小学书法师资队伍缺少，兼职的书法教师水平欠缺，学校没有鼓励措施，导致学校书法教师越来越少。目前西藏区内的几所大学，没有书法专业，师范专业的学生毕业后分到各中小学后也很难教好学生。

西藏中小学书法课老师除了藏文书法教师大部分是藏文专业毕业的专业书法老师，汉字书法课老师几乎全是其他学科兼职，语文和美术教师为主，但都是凭借经验教授书法课，并没有专业的书法专业知识；青年教师愿意将这项事业坚持下去，但想让书法课被校长重视，得到经费和课程支持也有些困难。笔者通过访谈了解到，阿里革吉县完小一名年轻藏族英语教师建立书法班初期，因缺少资金支持，在参加全区中小学书法教师培训班时，培训结束后把边角料和剩余墨汁等带回去给学生使用；山南市一名美术教师为了开展山南市中小学书法教师培训，曾多次去教育局申请并最终获批；还有一位老师通过校园书法培训班建立了自信，戒掉了不良习惯等等。由此可见，在西藏一些学校开设书法班困难重重。

在调研学校专兼职书法教师数量时，只有1名汉字书法老师的占比12%;2名汉字书法的占比5%;3名以上的占比2%；没有或者是其它科目的老师兼职的占比61%。只有1名藏文书法老师的占比20%;2名藏文书法老师的占比12%;3名以上的占比7%；没有的或者是其它科目的老师兼职代上的占比56%，具体见表1。

表1开设书法课的学校数量及汉、藏书法专兼职教师占比

在调研书法教师专兼职占比问题时，发现没有书法专业的教师，美术专业的教师占30%，中文专业的占40%，其他文科（历史、英语等）占10%，其他理科（数学、物理等）占5%。藏文书法由于其本身特殊性，85%都是藏文教师来授课。从年龄层次看，1970年以后（含1970年）出生的教师占比48.5%;1980年以后（含1980年）出生的教师占比31.2%；剩下一些是即将要退休的教师，具体见表2。

表2汉字书法专兼职教师专业占比

（三）学生书写不规范

学生的书法水平弱，体现在近年来的师生书法作品大赛中，优秀作品极少，参与积极性不高。笔者在学校调研时发现，学生书写姿势随意、趴在课桌上写字、眼睛贴着书本阅读，都是不规范的。这和教育部规定学生头正、肩平、身直、足安的标准坐姿是完全背离的；学生的笔划、笔顺都不规范。新的语文课程标准要求学生写规范、端正、整洁的汉字，尽管如此，所有任课的教师几乎没有纠正过学生坐姿与笔划。

另外，藏族学生进入内地西藏班（校），考上内地大学后，由于缺乏藏文使用环境，藏文的相关专业知识也会逐渐遗忘。虽然现在内地西藏班（校）也开设了藏文书法课，但也是像书法兴趣班一样，大部分藏族学生还是没有去学。加之内地一些文化、生活习俗、思想观念的冲击，这批人返藏工作后，却发现自己只会说藏语，不会写藏文字。

二、西藏中小学书法课困境反思

目前全国有72所大学开设了书法专业[2]，每年为全国各地提供书法专业毕业生，但是经过调研，西藏几乎没有招过书法专业的教师，而且书法课的开设也得不到长期的保证和坚持。经过深刻思考和分析，目前西藏书法课的实施困境主要来自以下几种原因。

（一）课程执行力度弱

虽然国家、教育部等部门下发了一系列关于书法教育的文件，但西藏的教育行政部门及学校不重视书法教育，自治区教育厅层面也没有下发关于书法教育的文件。多数学校认为书法课就是副课，常被作为语文和美术的附属课,觉得上书法课就是浪费时间，导致老师也不愿意上书法课，甚至已经开设书法课的学校也取消了这门课程。其他主课比如语文、数学之类的经常占用书法课。学生就很难对书法的知识、历史和实践等有一个全面的认知。尽管进校调研时，有些学校为了应付而在学期课程总表添设了书法课，但通过与教师、学生们访谈得知，可以说是形同虚设，其他主课比如语文、数学之类的课程也经常占用书法课。

（二）师资水平较弱，激励机制不健全

中小学生对书法的认知阶段，也是启蒙阶段，对学生的成长至关重要，对任职书法教师水平要求也较高。书法理论是一套科学系统的知识，也是一门独立的课程，和其他学科一样，受过大学系统书法教育专业培养的专业教师，与未受过正规书法教育的兼职教师开展教学的效果是完全不一样的。近年来，其他省份中小学积极引进优秀的书法专业毕业生，西藏受地理、环境等因素的影响，优秀的书法专业毕业生很难被吸引到西藏中小学任教。据调研，西藏林芝市曾有1名书法专业的毕业生，被分到波密县幼儿园，但长期从事与书法无关的工作，于2019年底辞掉工作去其他省份学校并任专职书法教师。

书法课一直存在误区，被归类于副课中的副课，不同于其他主课，教书法课的教师没有职称评定的文件，也没有其他学科所举办的教学大赛和一系列相关活动，评不上职称，没有任何的保障机制，教师也就没有积极性去开展书法教学。

（三）缺乏规范教材

目前，西藏开设书法专业的中小学里，教书法的都是语文、美术和藏语文教师来兼职的。少部分学科老师比如英语数学之类的也在兼职，也会从外面请一些书法协会的人来讲课，但不规范，还有一些“江湖字体与干部字体”影响了学生。

经典书法作品是书法教学的载体，临摹经典碑帖是书法学习的重要内容和基础。在教学过程中，经典书法作品的选择，要以教育部《中小学书法教育指导纲要》附录3《临摹范本推荐》的碑帖为准，但教师亦可“结合教学实际，自行推荐其他经典碑帖作为临摹范本”。据调研了解，西藏开设书法课的中小学目前正在使用的书法教材中，除个别老师凭经验整理书法简易教材之外，其余的教材都是老师买了名家的书法名帖去给学生讲解。甚至有些老师在市场上买的所谓的“名家字帖”“大师教书法”“书法速成”等字帖，严重影响了中小学生的书法认知。

（四）信息化和人工智能化时代带来的冲击

目前，中小学课堂里，教师上课均采用教室白板教学，教师的板书也日益减少，导致师生的书写水平降低；家庭、学校乃至社会的书法教育也受到不同程度的影响；手机、电脑在不同程度上替代了用笔写字，有些事情，口头命令智能机器人就可以，几乎把用笔写字和电脑打字都省略了。于是书法就成为了少数人的爱好，逐渐退出实用领域。

三、西藏中小学书法课实践之对策

（一）将书法纳入西藏中小学课程教材体系

我们的祖先从实用中发现美，在书写中创造美，将线条的抽象写意发挥至极致，把无形的思想情感赋予有形的黑白墨韵，于是诞生了惟属于中国的书法艺术。书法作为中国优秀传统文化,应该在校园里大放光彩，让更多的学生认识书法、了解书法、写好规范字。书法教育进校园,有利于汉藏民族之间艺术文化相互理解和交融，也有利于西藏中小学生综合素养的提升。教育部《中小学书法教育指导纲要》对学生学习传统文化做了明确要求，小学低年级初步感受汉字美；小学高年级熟练书写正楷字，体会汉字优美的结构艺术；初中阶段要临摹名家书法。[3]

建议采取一系列有效的政策，使全区中小学生得到书法艺术的熏陶和感染；将书法教育改为必修课，正式纳入西藏中小学课程教材体系，每学期的试卷书写情况即是书法的试题，按规范标准打分，并列入成绩单。让师生认识到书法课并不是额外负担，而是提高学生自身美育等综合素养的有效方式，是一门体现中华民族灵魂的艺术。学生的书写习惯不能只让书法专兼职教师来负责，而是所有学科教师的责任，每堂课教师的板书要规范化，见到不规范的学生坐姿要当堂纠正。不能流于形式，使全体师生重视起来。

（二）建立健全书法教师保障机制

中国古代就重视书法教育，可以上溯到隋唐。隋代开始，官方就为书法教育设立了应有的位置。据《隋书·百官志下》记载，隋朝建立了高等专科教育——书学、算学、律学，这是汉代之后专科学校教育的一个新发展。唐代书法学校有专门的校舍和书法教师，书法教师称“博士”。[4]

建议西藏高校加大对师范类学生的书法专业培养力度，满足中小学书法教师的需求。另外加大对现有师资队伍中书法人才的培养，配备专兼职书法教研员。据了解，学校不乏热爱书法、有基础的老师，可以对这些教师加大培养，鼓励其加入对学校书法课的建设，也可从根本上解决一些问题。书法进校园、书法课堂的实施目的，不仅是让学生单纯地学习书法知识和技能，也是在提高学生的审美及综合素养能力。这就要求各级教育行政部门配齐书法专兼职教师，逐步提高书法教师教学的能力和水平。学校可以向上级教育行政部门申请，从学校师资补充计划中拿出名额用于补充书法专业教师，争取在评职称等系列活动中给予其和其他学科教师同样待遇。

（三）构建互联网+书法教学平台

随着数据信息化和人工智能化的不断更新，书法教育也应与时俱进，重视课内外结合，开设网络书法课程教学，不能局限于传统的教学方式。例如，日喀则南木林县第一中学的书法教师，平时利用网络平台进行直播书法教学，与全区热爱书法的师生共享，激发师生学习兴趣，实现网上互动和资源共享。

目前，一些青少年活动中心、书法辅导班等也培养了大批的书法兴趣爱好者，学校可以把一些正规的有能力的机构请过来服务学校教学。也可与书法协会建立合作平台，实现资源共享。如西藏教育厅在2015-2019年期间，举办的全区中小学书法教师培训中，聘请西藏大学及书法家协会书法家进行讲座。

（四）建立书法校园示范校

因地制宜，以教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》为基础，研究适合西藏本土的校本教材，以民族特色教育为主，开发丰富的校本教材建设。选择几所开展书法教育优秀的学校，作为书法校园示范校，引领辐射其他学校。创新教育方式，例如以书法主题实践活动为载体，注重借助对书法内涵的探索与感悟，由学生自我提出、设计、开展、评价的一种教育方式。[5]

通过访谈了解，西藏不乏创新与传统结合的中小学书法课形式，如昌都市左贡县中学将汉、藏书法班打造成为国学文化馆和民族文化馆，让更多师生融入其中，以实现“弘扬传统精神”“挖掘民族文化”的教育目标；西藏民族大学附属中学的书法课教学方法是“教无定法”，首先创新路径探索书法教学打破书法传统入门方式，结合实际寻觅亲切感，从而乐学。利用藏文和篆书两种文字书写的共性，突出竖画线条及修长的结体方法。既保持书法学科本身的特点，又增加学科之间的横向联系，有助于培养学生的综合素质和学科素养。

书法是中华民族最伟大的艺术创造之一，仓颉创造出象形文字、吞弥·桑布扎创造出藏文，两种文字承载着中华民族上下五千年的文明，它们的碰撞、交流、传承都会使中华民族更加大放光彩。因此，在西藏中小学开展书法教育是不可阻挡的时代潮流，也是一项伟大而漫长的事业。

参考文献：

[1]籍宏伟.论当代书法教育的功能[J].晋中学院学报,2006(12):88-89.

[2]教育部对十二届全国人大四次会议第3387号建议的答复[EB/OL].

[3]林存辉.青少年书法教育的重要性及对策[J].艺苑,2012(03):107.

[4]刘昫.旧唐书:卷四十四[M].北京:中华书局,1975:1892.

[5]胡敬轩.探究活动——中小学书法教育的有效方式[J].大众文艺,2013(12):120.

王佳.西藏中小学书法教育调查研究[J].西藏教育,2020(06):55-58.

基金:西藏自治区教育科学“十三五”规划2017年度青年专项课题“西藏中小学书法教学现状调查研究”(编号:XZJKY31707)研究成果.