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江南民歌融入高校音乐教学的策略探究

2021-05-11 119 上传者：管理员

摘要：我国是由五十六个民族组成，且每个民族都拥有自己独特的文化传统和素养。作为民族文化的一种象征，民歌作为一种文化符号获得了人们的广泛青睐。对此，在新时期背景下，在高校音乐教育中，若能够实现民族歌曲的巧妙融入，既可以实现对民歌的活态传承，也能够从整体上提升高校音乐教学水平，高校教育应对这种教学方法给予充分重视。

关键词：
中国音乐文化
大运河沿线高校
民族独特文化
江南民歌
活态传承
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作为中国音乐文化的重要基础，传统民族音乐是人民群众日常生活中至关重的部分。而高校音乐教学作为我国传统民族文化的重要传承路径，在日常教学中应充分重视传统民族音乐的恰当融入，以此来促进我国高校音乐文化教育水平的显著提升。因此，为了更好地进行地方历史文化的弘扬，在高校音乐课程建设、改革中，应重视对地方民歌的传承。本文就着重针对江南民歌在大运河沿线高校的活态传承做出了深入研究。

一、民族音乐与高校音乐融合现状分析

就目前来看，在民族音乐与高校音乐融合过程中，还存在教学方式落后、内容选择不合理与更新不及时，无法体现地方特色，以及不利于民歌传承，以及高校音乐教育需要革新发展等问题。再加上现代音乐、西方音乐的影响，很多学生都片面地认为音乐教学只涉及流行、西方音乐和古典音乐等内容，逐渐忽视了民歌在音乐体系中具有的地位，这不仅不利于学生对音乐学习建立科学认知，也会给民歌文化的传承带来一定阻碍。因此，为了促进民族音乐与高校音乐的有机融合，各高校及其音乐教育工作者应联系本校实际，结合学生的音乐素养发展情况，科学选用民族音乐内容来丰富、拓展学生的认知视野，更好地传承民歌文化。[1]

二、江南民歌融入高校音乐教学的意义

首先，能够引导学生树立更科学的音乐学习理念。通过将民歌恰当融入到高校音乐教学活动当中，既可以促使学生对我国丰富的音乐类型做出更全面地了解，也能够使其更深入地方了解民歌文化，进一步拓展学生的音乐认知视野。更重要的是，通过民歌的恰当融入，可以促使学生对音乐中蕴含的审美、文化内涵做出更深层次的了解，为学生音乐素养的进一步提升，以及正确音乐学习观念的树立带来积极影响。[2]

其次，有助于推动江南民歌的传承发展。在思想文化不断革新，以及社会科技高速发展的背景下，人们接触到的音乐形式也越来越多，对民歌的关注、喜爱却越来越少，特别是年轻人，很少会积极主动地了解民歌。长此以往，随着老一辈民歌手的老去，很多地域的民歌都可能会出现失传、消亡的情况，造成民族文化的损失。而通过将民歌恰当融入到高校音乐教学活动当中，既可以为民歌的生存发展提供良好的平台，也能够以更新颖的方式来促使学生积极主动地了解民歌，使得民歌的影响范围可以得到不断扩大，为民歌的传承提供有力支持。

最后，有助于促进高校音乐教学的多元化发展。一直以来，很多高校的音乐教学都将古典音乐、西方音乐等内容视为教学重点，音乐风格、演奏形式都较为单一，这不仅制约着学生的认知视野，也不利于大学生音乐素养的全面提升。民歌与古典音乐、西方音乐的音乐形式完全不同，拥有着别具一格的曲调、演奏方式和唱腔。其在高校音乐教学活动中的恰当融入，既有助于学生音乐学习兴趣的激发，音乐教学效果的显著增强，也能够为高校音乐教学的多元化发展带来积极的促进作用。

三、江南民歌融入高校音乐教学的策略探究

(一) 科学引用江南民歌

教材是高校音乐教学的重要依据，要想实现江南民歌在高校音乐教学活动中的恰当融入，往往都离不开科学教材的有力支撑。江南民歌数量很多，同时也拥有丰富的体裁类型与内容。如，平原山歌、小调等。且不同类型也有很多经典曲目，所以不可能将其全部纳入到高校音乐教材当中，所以，大运河沿线高校的音乐教师就要结合本校实际教学需求，对江南民歌类型、内容做出合理选择，并将其恰当融入音乐教材当中，以此来丰富教学内容、拓展学生认知视野。[3]

教师可以从每种类型的民歌中选择几首经典的曲目来纳入到高校音乐教学范围当中，以此来引导学生更全面地认识、了解江南民歌，为江南民歌的推广、发展创造良好条件。另外，在选择民歌时也要对学生音乐基础、认知水平做出充分考虑，始终遵循循序渐进等原则，以此来进一步优化江南民歌的传承。比如：在刚开始学习江南民歌时，可以先融入一些旋律相对简单的民歌。如，《太湖美》等演唱起来比较容易的歌曲。在学生的演唱技能得到显著提升之后，可以适当地引入《孟姜女》《无锡景》等民歌。

(二) 完善江南民歌赏析

音乐赏析是高校音乐教学中不可或缺的一个环节，也是培养、提升学生审美能力、音乐素养的重要路径。在以往的高校音乐欣赏教学中，教师引用的大多都是古典音乐、外国音乐，很少会引入民歌。对此，为了更好地传承民歌文化，在高校音乐欣赏教学活动组织中，教师可以引导学生通过对民歌中包含的情感、文化做出深入体会来促进其音乐审美能力的显著提升。江南风景秀丽、景色迷人，人民勤劳心细，历代都涌现了很多文人，所以，江南民歌有着较为显著的婉转轻盈、含蓄细腻的风格，与北方民歌的豪爽粗犷有着鲜明的对比。

因此，为了引导学生从不同角度来体会江南民歌中蕴含的人们的丰富情感，将当时的社会、文化背景充分反映出来，在民歌赏析过程中，教师应注重各类教学资源，以及各种教学手段的有机整合与恰当引用，以此来促使学生从不同角度对民歌中的内涵、情感做出深入挖掘，为学生音乐审美能力的显著提升创造良好条件。比如：在带领学生赏析《无锡景》等民歌时，就可以利用多媒体，来为学生播放与歌曲相关的影片、图片或是文字资料，以此引导学生从不同层面来理解歌曲内涵、情感，做出全方位的赏析。

(三) 积极组织音乐实践活动

田野采风是民歌教学的关键组成，通过田野采风，既可以帮助学生在民间获取一手材料，也能够亲身体察民间风土人情，充分感受到劳动人民对生活的热爱。尤其是在新时期背景下，教育部强调各高校除了要不忘初心、教书育人之外，还要重视对地方音乐文化发展的推动，从不同层面来优化学校教学与地方文化的有机整合，以此来将文化传承与发展巧妙融入到教育工作当中。为此，各高校在教学环节的设计过程中，应注重数据库的建立，对不同地域、不同民族民歌共性、个性特征做出进一步地梳理、分析和把握，以此来将可以代表本地区劳动人民风貌的民歌甄选出来。

田野采风作为一项专业性较强的工作，通常都需要通过专业的训练、实践才可以有效开展，但非音乐专业的大学生大多都不具备专业的采风能力。对此，学校就可以通过实践教学环节的精心设计，细化田野工作的具体任务，让学生分散完成，以此来为之后更深入地进行民歌学习研究奠定良好基础。

(四) 重视与其他学科的交叉融合

高校音乐教学内容非常丰富，在实际授课中，为了避免一味地进行纯理论与技能学习导致学生产生抵触情绪，可以将音乐知识与其他学科进行交叉融合。比如，可以加入舞蹈、表演等环节，以此来吸引更多学生积极主动参与其中。尤其是在江南民歌融入之后，可以为高校音乐教学与其他学科的交叉融合创造有利条件。如，在欣赏江南民歌时，可以鼓励学生在课前学习一些比较有特色的与歌曲相关的民间舞蹈，通过音乐和舞蹈动作的有机融合来更生动、形象地展现江南民歌中的思想情感。又如，可以围绕江南民歌的相关背景、故事来进行音乐剧，或者是戏剧的编排。

之后，在课堂上为学生提供一定的空间、时间来让学生通过演唱来对江南民歌具有的内涵做出深入体会，促进音乐教学效果与效率的显著提升。或者是将学生合理划分成几个小组，然后让其分别合唱表演《二泉映月》《太湖美》《情在江南》等一些具有江南意蕴的合唱曲。这样既可以让学生在反复学习、排练中更轻松、高效地掌握合唱技能，也能够增加学生之间的互动交流，促使学生为了更好地演唱曲目，对民歌中蕴含的思想情感做出深入探究。这样既可以促进高校音乐教学与其他学科的交叉融合，也能够为江南民歌文化的传承创造有利条件，推动高校音乐教育事业的创新发展。

(五) 注重专题研究

高校可以通过专题研究的形式来引导学生加强对民歌的学习。对于在读本科生来讲，其因为时间、精力和认知存在一定局限，难以在学习中做到面面俱到，所以，为了更好地传承民歌文化，在音乐教学中，教师应引导学生有计划地进行民歌学习。可以围绕不同地域、不同民族来开展专题学习；也可以是民歌创编专题；又或者是网络传承与传播专题等等。各高校可以组建专业的指导小组与研究中心来完善该部分教学内容的设计。[4]

学生可以围绕不同地域的某一民族来进行深入研究，通过细致观察该地域的民族生态背景，文化架构，风俗习惯，风土人情来对具有一定地域特征的民歌做出深入解读。这样既可以为之后的音乐学习奠定良好基础，也能够为更好地传承提供有力支持。民歌是劳动人民在生产、劳动过程中创作出来的。对此，教师可以引导在校生围绕民歌这一素材，运用更专业的创作手法来创编出更新颖，且具有一定民族风味的音乐，以此来丰富、拓展学生认知视野，促进其音乐综合素养的全面提升。[5]

四、结语

综上所述，作为民族、民间音乐的重要基础，民歌在高校音乐教育中的恰当融入，是促进课程资源多元化的重要路径。民族、民间音乐在高校音乐教育的融入并非是全新的话题，只是还缺少将理念、原理与方法成体系地纳入到高校课程教学体系当中的具体行动。因此，在新时期背景下，为了进一步提升学生的艺术修养，更好地传承民族文化，应从不同角度来加强民歌在高校音乐教育中的传承研究，探索出更新颖、多样化的路径。

参考文献：

[1]王虹霞.地域文化融入高校音乐学课程初探——以江南大学“江南音乐”课程为例[J].南京艺术学院学报(音乐与表演版),2012,(4):124-128.

[2]彭青,王春燕.妙曼江南曲声声女儿情——江南"新民歌"演唱代表人物的风格分析[J].北方音乐,2018,38(21):21-23.

[3]刘明华.广西地方民歌元素在声乐人才培养改革应用中的可行性研究——评<中国民族音乐文化传承与高校音乐教育研究>[J].征信,2019,38(3):封2.

[4]谭竺雯.试论以善美为本的高校音乐鉴赏课教学模式建构——以通识课<中国民歌欣赏>为例[J].黄河之声,2019,(24):86-87.

[5]周劲飚.传统地方名歌融入高校音乐专业课堂[J].艺术评鉴,2019,(23):93-95.

刘永.江南民歌在大运河沿线高校的活态传承[J].戏剧之家,2021(14):119-120.