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农村初中美术教学中乡土资源的应用

2021-05-12 119 上传者：管理员

摘要：美术是初中阶段学生要重点进行学习的一门艺术类学科。通过美术作品、美术技巧来传达审美观念，提升学生的艺术修养和艺术鉴赏能力，能够达到陶冶学生情操，美化学生心灵的目的，能够减轻学生学习繁重文化课的负担，让学生的综合素质得到稳步的提升。近年来农村美术教学受到了人们的重视，不同于在城市中教学，农村开展美术教学缺少完善的教学器材，能够利用的教学资源也寥寥无几，这个时候乡土资源走进了人们的视线，作为农村地区独有也是最为常见的一种生活化资源，乡土资源有着宝贵的教学价值，本文将探究乡土资源在农村初中美术教学中的应用策略。

关键词：
乡土资源
初中美术
教学资源
美术艺术品
艺术教学
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乡土资源是联系美术和生活的重要桥梁。我国其实有很多优秀的美术艺术品都出于民间，比如剪纸、皮影戏、风筝这些民间艺术品当中都透露着我国古人的艺术气息，这些艺术品在现代化的城市当中不常见，但是在发展较为落后的农村，会经常看到。除此之外，在农村进行美术教学的另一大优势是学生能够更加方便地接触大自然，这种亲身体会的学习经验比起教师的理论化讲授更容易激发学生的创作灵感，有助于美术教学效果的提升。本文将浅析在农村教学当中利用乡土资源的方向，并且会试谈几点教学策略，供广大教师参考。

一、利用乡土资源让学生感受美术学科魅力

美术这门学科通过艺术化的加工手法，将生活当中大多数的普通事物变成了优美的美术作品。想要让学生感受到美术的内在魅力和学科价值，教师就要在课堂中引用具体的案例分析。在农村教学当中，因为有乡土资源作为教学素材的优势，教师可以通过一些实践性的活动来提高教学效率。

如在教学“山水画”过程中，教师可以就地取材。农村中的小溪、山涧、松林、竹林，这些都作为山水画当中常常出现的意象，引导学生用中国特有的山水画去表达这些意象，其关键在于毛笔这一道具，用毛笔画出的山水画勾色简单、苍劲有力、构图精妙，画作当中能够完美地体现景致中的每一个细节。为了让学生认识到这种艺术之美，教师可以带学生进行实地写生，通过现代化和中国古典山水画来区别二者，教师可以选好名家画作，让学生去以名家画作为模板，以现代化手法去画相同的景致。绘画的过程中，学生能够更加清楚地认识到中国山水画的特点以及优势，这对提升学生美术创作能力和艺术鉴赏能力有着积极的帮助。

二、通过乡土资源培养学生美术能力

“艺术源于生活”，美术教学亦是如此。其实相比于城市院校当中的，在农村进行美术学习的学生拥有更多艺术创作的灵感来源。他们贴近自然，能够感受鸟鸣花开、高山流水；他们可以感受生活，能够通过农作物感受四季变化，通过民间风俗感受地方人情；他们拥有观察的机会，可以观察花开花落、自然动物，描绘出更加真实的美术作品。在教学当中，教师就可以利用这些乡土资源去培养学生的观察能力、艺术加工能力、美术创作能力和思维能力，让学生能够利用所学的美术知识，将普通的生活和具有乡土气息的素材经过艺术加工变成一幅幅惟妙惟肖的作品。

比如说在《画故事》这一课当中，本节教学内容的目标是让学生能够通过学习美术爱上民间绘画作品，让学生学会利用线描的方法表现故事情节，勾勒人物特点，安排故事的起承转合。在教学这一课时，教师就可以让学生自主设计故事，或者改编一些耳熟能详的故事，以作为美术创作的素材。比如我们熟悉的《守株待兔》的故事，想要绘画这幅作品，学生先要能够画出农夫和兔子这一形象，教师可以让学生观察村中圈养的兔子，以及每天务农的农民形象，然后引导他们进行创作。

再比如，教师可以让学生把农民一年四季辛勤耕作的过程画下来，通过回忆联想以及实际观察构建“画中世界”：广阔的庄稼地、暴晒的烈日以及挥汗如雨的农民形象，学生通过观察后再进行创作，能够更加精准地把控细节，让画作更加丝丝入扣。而在这个过程中，学生的美术观察能力、艺术加工能力、创作能力和思维能力都能够得到培养，在描绘画作的起承转合的过程中，学生能够逐渐体会到美术能够表现生活细节和人物情感的这一价值，能够激发学生学习美术的兴趣，同时对教学效果的强化有着积极的帮助。

三、利用乡土民间艺术开阔学生视野，培养学生艺术修养

民间艺术作为乡土资源的一部分，对于初中美术来说有着极高的教学价值。在城市院校的教学中，学生被笼罩在电子科技和信息洪流当中，很少能够看到质朴的民间文化，但是在偏远的农村地区，很多民间习俗都得到了保留，这些民间习俗其实给予了教师丰富的教学素材。教师可以从身边的民间艺术中发掘美术教学素材，通过美术学科眼光分析其中的艺术价值，让学生感受美术创作的普众性，通过多样化的教学内容扩充让学生感受到美术就在身边，让学生拥有一双“发现美”的眼睛。

常见的民间艺术有很多，比如我们熟知的剪纸。我国一部分农村地区至今仍旧保留着贴窗花的习惯，每逢喜事，或者是大型的节日，人们都会制作相应的窗花、人物秀来作为象征性符号烘托节日气氛，教师可以让学生去观察相关的剪纸作品，比如“牡丹”“囍”字、“福”字，不同作者的不同图案模板都能够看出作者的巧思，剪纸当中体现着中国人对线条美感的追求以及构图的技巧，能够提升将课本当中书面化的知识变得生动直观。

再比如说“刺绣”，我国著名的刺绣有“湘绣”“蜀绣”“粤绣”“苏绣”，但是掌握精工技巧的人为少数，老百姓把这些技巧简化加工，渗透了生活中的各个方面。通过观察这些普通的民间艺术，学生能够感受到美术对中国人审美的引导，同时能够体会到美术的使用价值。不同地域的艺术流派不同，但是其中涵盖的美术元素大同小异，教师如果能够利用好这些资源进行美术教学，不仅实现了知识内化和外部拓展的有效结合，同时对学生的艺术修养塑造也有着积极的帮助，是将美术和生活联系的重要桥梁，同时也弘扬了中国传统文化，对学生的综合素质提升有着积极的帮助。

四、结论

综上所述，在农村初中美术教学当中，教师若想发挥乡土资源的价值，需要通过多元化的教学设计扩充教学内容，将美术知识和乡土资源建立联系，找出二者的平衡点，然后在教学当中巧妙地运用乡土资源完成知识渗透，进而提升学生的艺术修养和美术综合能力，促进农村初中美术教学的进步和发展。

参考文献：

[1]魏贤乐.探究乡土资源在农村初中美术教学中的应用[J].考试周刊,2020(66).

[2]刁真真.探究乡土资源在农村初中美术教学中的应用[D].山东师范大学,2017.

吴丹.探究乡土资源在农村初中美术教学中的应用[J].家长,2021(14):145-146.