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初中课堂自导式教学对教学质量影响实验研究

2023-06-29 346 上传者：管理员

摘要：运用文献资料法、实验法、数理统计法，探索自导式教学干预对初中学生的课堂参与度、学习自主性、学习动机、学习习惯、自我效能感及班级氛围的影响，进而为初中课堂教学改革提供一定的理论和实践依据。结果显示：自导式教学能显著提升学生的课堂参与度、学习自主性、自我效能感和内在学习动机，同时能显著改善学生的学习习惯和班级氛围。关键词：自导式教学;课堂参与度;学习自主性;学习动机;学习习惯;自我效能感;班级氛围;

关键词：
学习习惯
学习动机
学习自主性
自导式教学
课堂参与度
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一、研究背景

课堂教学是人才培养的主渠道和主阵地，提高课堂教学质量是学校落实立德树人根本任务的关键环节。自导式教学针对当前中小学课堂教学中存在的“教师主导有余，学生主体不足”“重视课堂教学，课外学习不足”“重视知识传授，能力训练不足”“备课质量不高，教材研究不足”“课后作业过多，课前预习不足”等问题，提出了“三段九环”的基本教学规程[1]16-25。

“三段”是指课前准备、课堂教学、课后巩固三个阶段，“九环”是指研判教材、研制教案、学生研读新课、精准检测、精准释难、精准训练、认真作业、认真批改、认真订正九个环节。其中，“课前准备阶段”通过研判教材、研制教案、学生研读新课三个环节，旨在促使师生为课堂教学做好充分准备，不上无准备之课。“课堂教学阶段”分精准检测、精准释难、精准训练三个环节，其主要任务是教师检测学生自学质量，突破教学重点难点，强化课堂训练，不上低效率之课，不拖堂。“课后巩固阶段”分认真作业、认真批改、认真订正三个环节，其主要任务是学生独立完成作业，巩固课堂教学成果，不做或少做机械重复的作业[1]16-25。

中小学自导式教学坚持将学生的获得感作为课堂教学评价的总基调[1]26，强调学生学习动机的激发及良好学习习惯的培养，重视学生的参与度、小组合作学习及良好师生关系的建立[2]。在学习借鉴国际国内先进教育理念的基础上，中小学自导式教学经过几批次实验，不断优化，逐步形成了较为成熟的教学规程，在转变教师教学行为、提升教师的教材研究能力、提高备课质量、落实学生主体地位、增强学生学习能力、改善学生的学业成绩、帮助学生养成自学习惯等方面取得了显著成效[1]28-33。

然而，过去的研究大多是基于对实验学校师生的访谈、观察、经验总结等基础上开展的，虽有关注学生学业成绩变化的数据，但在如何提升课堂教学质量方面，还缺乏实验数据的支持。为从量化的角度进一步丰富和补充相关理论和实践成果，本研究以初一学生为研究对象，采用“实验组-对照组”的实验设计，考察中小学自导式教学对初中生的课堂参与度、学习自主性、学习动机、学习习惯、自我效能感及班级氛围等的影响。

二、研究方法与工具

此研究主要考察自导式课堂教学对学生课堂参与度、学习自主性、学习动机、学习习惯、自我效能感、班级氛围的干预效果。由此，选取了宜宾市凉水井中学初一年级两个班为实验组，进行自导式课堂教学干预；选取同类学校初一年级同层次的两个班为对照组。按照自主开发的自导式课堂教学改革干预方案中的“自导式课堂教学新生训练营方案”，对实验组学生进行为期一周的针对性训练，并在正式行课后施行“中小学自导式教学的基本规程”。实验组103人，对照组92人，主要采用了六种研究工具进行研究。研究结果采用SPSS22.0统计分析软件，对实验组和对照组的数据进行独立样本t检验，以考察自导式课堂教学的干预效果。

（一）课堂参与度问卷

采用以往研究中的简易参与度问卷[3]。该问卷通过学生自我报告的方式来测量学生在学习活动中的认知、情感与行为参与度。简易参与度问卷共有4个题目，每个问题开始于一个题干：“在课堂中”、行为参与度（“我能集中注意力”“我学习努力”）、认知参与度（“我尽我最大可能去学习”）及情感参与度（“我享受课堂学习过程”）。项目以5点计分，整体参与度以4个题目的平均分来表示。

（二）学习自主性量表

采用已修订的小学生学习自主性问卷（中文版）[3]，该问卷共有19个题目，采用Likert5点评分。外部调节、内摄调节、认同调节及内在动机的题目数分别为3、5、5、6题。总体学习自主性程度由相对自主性指数RAI来表示，RAI的值来自于4个分问卷的加权总分（RAI=2×内在动机+认同调节-内摄调节-2×外部调节）。RAI得分越高，表明学生在学习过程中越倾向于自主性调节，学生的学习行为越倾向于自主。反之，RAI值越低，则学生的学习更倾向于非自我决定，学习行为更易受外部压力与奖赏的影响。

（三）学习动机量表

采用池丽萍、辛自强修订的Amabile等人编制的学习动机量表[4]，该量表包括外生动机和内生动机两个分量表，由30个题目组成，其中1、16两题为反向计分。外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争、追求回报四个二级因素，内生动机包括挑战性和热衷性两个二级因素。量表采用4级评分，从“很不同意”到“很同意”，分别计1～4分，得分越高表示动机水平越强。两个分量表的内部一致性分别为0.80（内生动机分量表）和0.78（外生动机分量表），预测和结构两个效度均较为理想，是比较可靠、有效的区分和测量学习动机的工具。

（四）学习习惯量表

采用严优琴编制的学习习惯问卷[5]，该问卷包括预习习惯、听课习惯、复习习惯和作业习惯四个方面，共18个项目。其中，预习习惯、听课习惯和作业习惯各有4个项目，复习习惯有6个项目。问卷采用5点计分，1为“非常不符合”，5为“非常符合”，其中有4个反向计分题（1题、6题、7题、8题），计分规则是得分越高，表示学习习惯越好。

（五）一般自我效能感量表

采用我国学者王才康等人翻译修订的德国心理学家Schwarzer编制的一般自我效能感量表（General Self Efficacy Scale,GSES)[6]。该量表共10个题目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心，量表采用从“完全不正确”到“完全正确”，分别计1～4分，分数越高说明自信心越高。其内部一致性a系数0.87，重测信度r=0.83，分半信度为r=0.82。四周后的重测信度为0.81，说明该量表是比较可靠和有效的测量效能感的工具。

（六）学生感知班级氛围量表

采用陈斌斌、李丹在2014年编制的有关班级氛围的问卷[7]，即《学生感知的班级人际和谐问卷》，该量表有同伴关系（如班级同学相互促进、激励）、师生关系（如学生和老师互相尊重像朋友一样相处）和班级组织（如教师放权让学生管理班级，学生主动参加各种班级活动）三个维度。每个维度使用五级评定，回答“从不、偶然、有时、经常、总是”的分别记1、2、3、4、5分。各项评分的平均值当做该维度的总得分，分数越大表示学生感知到的班级人际交往气氛越积极和谐。该问卷具有较好的结构效度和条目信度。同伴关系、班级组织、师生关系这三个因子的信度系数是：0.82、0.72、0.85。

三、研究结果

（一）自导式课堂教学改革能显著提升学生的课堂参与度

为了比较自导式课堂教学改革对初中生课堂参与度的干预效果，将实验组与对照组的课堂参与度测试结果进行独立样本t检验，从表1和图1可知：实验组学生在课堂参与度上明显优于对照组（p<0.001）。这表明，自导式课堂教学能显著提升学生的课堂参与度。

表1实验组与对照组在课堂参与度上的结果比较

图1实验组与对照组在课堂参与度上的结果比较

（二）自导式课堂教学改革能显著提升学生学习自主性程度

为了比较自导式课堂教学改革对初中生学习自主性的干预效果，将实验组与对照组的学习自主性测试结果进行独立样本t检验，从表2和图2可知：实验组学生在内摄调节（p<0.05）、认同调节（p<0.001）、内在动机（p<0.001）、相对自主性指数RAI(p<0.001）等积极指标上明显优于对照组，在外部调节（p<0.001）这一消极指标上的得分显著低于对照组。这表明，自导式课堂教学能显著提升学生的内摄调节、认同调节、内在动机及总体学习自主性程度，能改善学生的外部调节状况。

表2实验组与对照组在学习动机上的结果比较

图2实验组与对照组在学习自主性上的结果比较

（三）自导式课堂教学改革能显著增强学生的内在学习动机

为了比较自导式课堂教学改革对初中生学习动机的干预效果，将实验组与对照组的学习动机测试结果进行独立样本t检验，从表3和图3可知：实验组学生在内生动机上明显优于对照组（p<0.001），在外生动机上没有显著性差异（p>0.05）。这表明，自导式课堂教学能显著增强学生的内在学习动机。

表3实验组与对照组在学习动机上的结果比较

图3实验组与对照组在学习动机上的结果比较

（四）自导式课堂教学改革能显著改善学生的学习习惯

为了比较自导式课堂教学改革对初中生学习习惯的干预效果，将实验组与对照组的学习习惯测试结果进行独立样本t检验，从表4和图4可知：实验组学生在预习习惯（p<0.001）、听课习惯（p<0.001）、复习习惯（p<0.001）、作业习惯（p<0.001）及学习习惯（p<0.001）总分上明显优于对照组。这表明，自导式课堂教学能显著改善学生的预习习惯、听课习惯、复习习惯、作业习惯及总体学习习惯状况。

表4实验组与对照组在学习习惯上的结果比较

图4实验组与对照组在学习习惯上的结果比较

（五）自导式课堂教学改革能显著提升学生的一般自我效能感

为了比较自导式课堂教学改革对初中生一般自我效能感的干预效果，将实验组与对照组的一般自我效能感测试结果进行独立样本t检验，从表5和图5可知：实验组学生在一般自我效能感上明显优于对照组（p<0.01）。这表明，自导式课堂教学能显著提升学生的一般自我效能感。

表5实验组与对照组在一般自我效能感上的结果比较

图5实验组与对照组在一般自我效能感上的结果比较

（六）自导式课堂教学改革能显著改善学生感知到的班级氛围

为了比较自导式课堂教学改革对初中生感知到的班级氛围的干预效果，将实验组与对照组的班级氛围测试结果进行独立样本t检验，从表6和图6可知：实验组学生在师生关系（p<0.001）、同伴关系（p<0.001）、班级组织（p<0.001）等积极指标上明显优于对照组。这表明，自导式课堂教学能显著改善师生关系、同伴关系及班级组织状况，即能显著改善学生感知到的班级氛围。

表6实验组与对照组在学生感知到的班级氛围上的结果比较

图6实验组与对照组在学生感知到的班级氛围上的结果比较

四、思考与建议

统计与分析结果表明，自导式课堂教学改革实践能显著提升初中学生的课堂参与度、学习自主性、自我效能感和内在学习动机，同时能显著改善学生的学习习惯和班级氛围，这与过去的研究结论基本一致。

首先，自导式教学特别重视学生的参与度，提出“学生在课堂教学中的参与度直接关系到课堂教学的平均质量”，因此，自导式教学主张“课堂教学评价要把观察的重心转移到观察大部分学生的课堂参与度上”，“要观察教师是否采用随机抽样的方法，做到关注每一个学生，而不是只把教学注意力放在几个学科优生上”。

其次，自导式教学尤其关注对学生自主性的培养，提出以“学生课堂行为表现和学习获得感”为课堂教学评价的总基调，其基本标准是“落实以教师为主导、学生为主体的新型教学关系”[1]26。过去评价课堂教学主要是教师的教学目的是否明确，教学重点是否突出，教学难点是否突破，教学环节是否合理……课堂教学评价中教师的教学行为占了大部分权重，这势必会助长教师教学时以自我为中心的意识。而自导式教学课堂评价强调重点观察“教师的课堂构思是否清晰可行，引导学生自学的方法是否科学，学生是否主动积极思考，小组合作学习是否真实有效，学生完成任务整合表现是否良好”[1]26。

再次，自导式教学基于“冰山理论”，构建了“‘动力+方法’学习模型”（见图7）。冰山之上，是“方法领域”，通过自导式教学“三段九环”教学流程，教给学生学习的方法，授之以渔，引导学生“善学”。同时，教师通过自导式教学“三段九环”教学流程，形成规范；在积累了一定的经验和资源后，追求融通、突破、超越，进而渐渐形成富有自身特色的教学风格，促进教师以创造性、艺术性为特征的专业能力的提高。冰山之下，是“动力领域”，冰山下深层的、隐藏的内在动力，对冰山上可见的行为与表现起着关键性的作用。自导式教学强调在“课前准备”“课堂教学”“课后巩固”三个阶段，引导学生领悟预习、专注投入、及时复习的重要意义，进而自觉行动，养成良好的学习习惯。自导式教学倡导通过“‘6+X’唤醒法”，即“故事唤醒”“互助唤醒”“目标唤醒”“名言唤醒”“冥想唤醒”“成就唤醒”等方式，激发学生学习欲望，唤醒学生“乐学”的内驱力，从根本上促进其主动发展。

图7自导式教学“学习模型”

基于以上分析，自导式教学是以“学习者”为中心，通过“授之以渔”助其“善学”，通过“授之以欲”助其“乐学”，从而促进学生主动学习、主动发展的教学实践。自导式教学通过提升学生的课堂参与度、学习自主性、内在学习动机，培养学生良好的学习习惯，进而有效提升学生的自我效能感，并改善班级氛围。

参考文献:

[1]刘涛.中小学自导式教学实践探索[M].合肥:安徽教育出版社,2021:16-25,26,28-33.

[2]刘涛,杨宏.自导式教学:让自主学习真实发生[J].四川教育,2022,(07):39-40.

[3]周丽华.3-6年级小学生学习自主性及其形成机制[D].上海:华东师范大学,2016.

[4]池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[U].心理发展与教育,2006,(02):64-70.

[5]严优琴.初中生学习习惯量表的编制及相关研究[D].上海:华东师范大学,2011.

[6]王才康,胡中锋,刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学,2001,(01):37-40.

[7陈斌斌,李丹.学生感知的班级人际和谐及其与社会行为的关系[J].心理发展与教育,2009,25(02):41-46.

文章来源:唐远琼,刘涛.自导式教学对初中课堂教学质量影响的实验研究[J].教育科学论坛,2023,(20):13-17.