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小学数学教材生活化浅谈

2020-07-01 221 上传者：管理员

摘要：现在人教社小学数学教材是六年制教材，教师在运用教材时，教学设计中要运用自己身边搜集所需要的生活数学素材，将书中知识点和例子与生活数学整合，形成学习内容。学生通过课前生活实践获得直接经验，再到课堂的教学操作中获取算理的理性经验，学到的东西才能熟练、会用，这正是生活教育研究的方向。

关键词：
小学数学
教学设计
教材
教育研究
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小学数学六年制教科书里有统一的例题，但在实际教学中不可能有统一的教学环境、统一的教学素材和统一的教学方法。传统教学法是教教材，把教材当着法定文献。新理念的教学思想是用教材教而不是教教材，把学生当成获取知识的主人。这个主人是受教师支配的，要体现主人的主动性，是在教学设计中让学生到自己身边搜集所需要的生活数学素材，将书中知识点和例子与生活数学整合，形成学习内容。学生通过课前生活实践获得直接经验，再到课堂的操作中获取算理的理性经验，学到的东西才熟练、会用，这正是生活教育研究的方向。

一、提高对课堂教学改革的认识

（一）对统编教材的认识

教材统一，是专指小学六年应该学完哪些知识，这些知识的量和深度一般都在教科书中和相应的例题里，在教学时，需要对教材资源和实际生活素材进行整合。

1. 寻找适合本地实际生活中的数学内容进行教学，才能让学生学得自主、学得快活、学得深入。

2. 任何横向知识和深度都是无限的，他向树根一样，在纵深发展的同时，又产生了很多横向知识及各分支知识的深度。统编教材就是勾列出各学段应该学到的知识范围和深度。它是根据人的认识规律，掌握最基本的、适用的，让一个正常儿童人人都能学到数学知识。

3. 走出教材的局限性。统一教材，只能统一教学进程和一定的深度，统一举一个例子，但不能统一全国各地的实际生活中的数学问题。学生要能自己获取知识，只有搜集自己身边的所见、所闻、所行的数学问题。至于知识的拓展和纵深发展，这要在不加重学生负担的前提下，结合自身的教学科研、进行实验。

4. 对地方性的教学科研成果进行全面实施。可以将知识进行横向和纵深发展，缩短教学时间，将小学六年的教学内容减少到五年或四年半完成，以便改革我国数学编写体系和知识内容呈现的方式，有利于教材编写改革，有利于数学开拓和发展。

（二）对生活课的认识

我国教育正在改变以传授知识为主的教育理念，以发展能力、走向生活的教育为趋向。教育的发展是与人类生活共存，生活即教育。教育要尊重认识，尊重规律。马克思主义者认为：“人的认识，主要地依赖于物质的生产活动逐渐地了解自然的现象、自然的性质、自然地规律、任何自然的关系。”成人如此，发育未成熟的儿童更需要物质的依托，儿童不能离开生活的教育。生活是知识的认识、知识的创新基地。

我国全面实施素质教育和基础教育课程改革的宗旨是：“着重培养学生的创新精神和实践能力。”关门教书，何为创新，受限的时空怎能实践？要改变这种现象，只有进行教育革命，重新认识新时期教育的内涵，打破课堂教学的局限性，走出教材，还给儿童自主探索的权力、自主探索的空间。列宁说过：“学习、教育和训练，如果只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”因此，必须坚信，只有寓于生活的教育实践，才是真正意义上的教育。

二、小学数学课程目标要求

“改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”要达到这样的目标：

（一）要改变教育观念

改变教育方式，进行教育革命，把学生放到主体地位。根据学习需要，善于到生活中、实践中去学习。

（二）要改变学生的惰性

中国有句俗话：穷人的孩子早当家，富贵的孩子饭来张口，衣来伸手。这是不同环境、不同教育的对比。现在大家都富裕了，身居农村，很多学生连小棒都难以准备到手。就是要改变儿童勤用眼和手，好动脑，在教师指导下，率先到生活中去观察、体验、搜集可供学习的资源。

解决实际生活问题：

一是通过课堂活动的练习、验证，掌握获取知识的情况及熟练程度；

二是对课前搜集的材料中的问题进行解决；

三是鼓励学生发现新情况，解决新问题，让学生感受到成功的喜悦，用学到的数学知识解决实际生活问题。《义务教育阶段国家数学课程标准》中提出，数学问题的内容要生活化，因此，要从生活实践中提炼数学问题。

如：在教三年级教材中“一个数加上（减去）一个略小于整百、整千数”的速算法时，学生对法则“一个数加上（减去）一个略小于整百、整千的数，可以先加上（减去）整百、整千，再减去多加了（加上多减了）的数”中的什么时候应减去多加了的数，什么时候直加上多减了的数，很困惑，难以掌握和熟练运用。上海市的陆友生老师针对这一难点，为该知识点找到了学生熟知的“原型”——生活中收付款时常发生的“付整找零”，成功的解决了这一难题。

教师出了这样一题：小熊原有124元钱，这个月奖金199元，现在他一共有多少元？让学生表演发奖金，先给小熊2张100元，小熊找还1元。这个数学原型，揭示的是学生已知的常识，学生有这样的一个意识：根据实际情况，人们总会先付整百的钱数，再调整多给的钱数，这点很好地帮助了学生理解、掌握算理。接着教师指导学生把“常识的”提炼成“数学的”。陆老师按着“原有、收入、付出”的顺序，排除无关因素，把数学因素提取出来，变成一道数学问题“小熊原有124元，收入200元，付出1元，实际收入多少元？”再列式，然后概括出以上速算的法则。这样学生体验到了数学与日常生活的联系，有效地激发了学生学习兴趣，发展了学生的实践能力。

生活课的教学模式是以课程目标、课程标准为依据，以具体的教材内容为中心，在教师指导下，让学生先到生活中去体验为起点。学前搜集，学中操作，能发挥学生学习的主动性，让学生积极参与知识形成的过程。学生自主建构获得成功，正符合马列主义、毛泽东思想的认识发展观，儿童能从肉体感官对生活事物的感觉，获得直接经验，远高于理性的认识；再到课堂操作的过程中获得算理的理性经验，学到的东西才熟练、会用。这正是本世纪所需要的人才。

统编教材与生活资源整合的主要特征是：学生课前就参与生活实践，搜集要学习的生活素材；书本资源与生活素材的整合；课内外学习环境的整合。在教师引导下，自主探索的研究性学习，这正是教学改革所需要的研究性生活教学方式。

宋加苹.小学数学教材生活化摭谈[J].中国农村教育,2019(29):72-73.