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小学低年段统编版语文教材朗读指导策略探究

2021-05-05 451 上传者：管理员

摘要：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文新课程标准(2011年版)》中第一学段的目标之一。对于低年级的学生而言，有感情地朗读是存在困难的，而早读和语文课堂中反反复复地朗读是令人觉得枯燥乏味的。如何让低年级学生热爱朗读、学会朗读是我们需要探索的。

关键词：
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语文教材
阅读教学
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朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，是一种艺术的再创造，也是学生理解文本、培养语感的重要手段。通读统编版一、二年级语文教材课后习题中的朗读题目设置，我们就会发现，统编版教材细化了各年级的朗读要求，更加具有针对性，为教师的教学实施提供了新的方向。

一、示范朗读树标准，读通课文

把课文读通顺，是了解内容的前提，是内化书面语言的基本条件。因此教师在让学生初读课文时，总会要求学生“读准字音，读通句子”，从而读通课文。但是，识字阶段如果不重视读词、读句训练，直接进入文本阅读的儿童，“读通”课文并不容易。他们往往读完一遍课文就停下来，等待教师发布下一个指令。教师一检查，却会发现不少学生读得断断续续，或一词一顿，或逐字朗读，或出现破句，且常常会出现加字、漏字、读错字等现象。

出现以上现象的原因有:低年段儿童不懂得“读通”的含义，把“读过”当作“读通”;一年级儿童只有读字、读词的经验，没有读句的经验，要求他从认字、读词直接进入读文，中间跳跃太大;低年段儿童朗读习惯差，朗读难以做到口到、眼到、心到。针对以上问题及原因，低年级，特别是一年级教师在指导学生朗读时，可以通过教师范读或请几位朗读基础不同的儿童做示范，直观地让大家明白“读通”的标准。指导长句、难句的朗读，扫除朗读难点。然后，让学生反复练习，学习用标准检查自己或同桌的朗读，努力达到标准。

如部编版语文一年级下册教材的第一课《吃水不忘挖井人》中的第一句:“瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过”。句子较长，还有不少生字，学生不容易找到停顿读流畅。所以在教学时可以如下设计:先用图文结合的方式让学生读准和理解“瑞金城外”“沙洲坝”和“江西”这三个地名，然后请几位朗读水平不同的学生朗读这句话，再请其他学生点评(是否有加字、漏字、读错字现象;是否有听着奇怪，把词语读断的地方，读得是否流利等)。接着教师范读，并用符号标出停顿，最后让学生根据停顿练读后同桌之间互相评价。

学生有了朗读的标准，便容易读通读顺整句话了。随着朗读经验的积累，学生渐渐读出语感，也就可以逐渐减少范读了。

二、分解语词连成句，读有抑扬

低年段学生在朗读句子时常常会出现从头到尾都用同一种语音语调，听来平平淡淡，缺乏抑扬顿挫之感。这是因为学生不理解字词的意思，不懂得用轻重缓急的语言表达句子的意思。因此，只有在让学生理解句中语词意思的基础上，再连词成句，读出变化。

如《我是什么》一课中的“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”中有好几个动词。教学时，教师可以让学生找一找“我”在不同的地方分别做了哪些事，然后让学生结合生活实际想一想、做一做，想想做这些事时的状态(睡觉的时候大家都很安静，散步的时候是很悠闲的，奔跑时速度会很快，跳舞、唱歌、开大会时声音会很响)，所以对应着朗读这些词的时候就应该“睡觉”读轻声些，“散步”读慢一些，“奔跑”读快一些，“跳舞、唱歌、开大会”声音逐渐响亮些。这样，这句话读出来就有了起伏变化，听起来就会有抑扬顿挫之感，更加充满韵味。

三、选择形式促训练，读出感情

统编版一、二年级语文教材对朗读训练的要求有层次、有梯度———从能够借助拼音正确地朗读课文，到训练学生有感情地朗读课文。教学中，教师要针对教材的编排特点，根据课文的文体或主题内容选择有效的训练形式，久而久之，学生朗读的能力也就会逐渐形成。

(一) 配乐朗诵式

此方式适用于写景状物的美文，如一年级下册《四个太阳》和《语文园地六》中的《夏夜多美》等课文就可以运用此种方式;还有很多儿歌、韵文、古诗等由于押韵，读起来琅琅上口，也可以配一些音乐来朗诵，如一年级下册《古诗二首》(《池上》《小池》)一课就可以伴着歌曲来吟诵，甚至还可以唱一唱。这种方式既能让学生更好地融入诗歌描述的情境，体会作者的感情，又是一种美的享受，深受学生们的喜爱。

(二) 拍打节奏式

在朗读诗歌韵文时，通过拍手等方式边打节奏边朗读，如一年级上册《识字7大小多少》一课，句式对称，字数相当，教学时就可以让学生边读边拍手。这种方式既能帮助学生学会停顿，读出节奏感，也能控制学生朗读的语速，很好的解决低年级学生朗读拖音的问题，还能激发学生的朗读热情，让学生的注意力高度集中。

(三) 动作表演式

这种方式一般用于含有动作的课文。如《小猴子下山》一课就有很多动作，课后也有“读读做做，再选几个词各说一句话”的要求，教学时，教师可以引导学生想象自己就是那只小猴子，来到山下找食物，边朗读边做动作。这样的朗读指导能充分调动学生朗读的积极性，让学生从中感受到乐趣，并代入角色，读出感情。

(四) 角色扮演式

这一方式常用于含有对话的课文童话故事、寓言故事等文体。这类课文通过角色扮演的朗读方式，既能让学生代入角色，体会其中的感情，更让学生乐在其中。如一年级的《小公鸡和小鸭子》一课要求“朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话”，二年级的《小蝌蚪找妈妈》一课要求“分角色朗读课文”等，教学中，教师就可以让学生分角色朗读对话。在练习过程中，教师适时点拨、点评、拓展，让学生在朗读对话的过程中，体验角色，发展语言，锻炼思维。

(五) 一问一答式

这种朗读方式可以用于问答式的儿歌或课文。如《比尾巴》一课，课后就有“照样子做问答游戏”。教学时，教师可以采用师生问答、或同桌两人问答、或男女生问答、或组与组之间问答等等，方式可以多种多样，在游戏中朗读，可以激发学生的朗读兴趣。

当然，朗读的方式还有很多种，只要找到适合文本内容的，符合学情的，最好是充满趣味性的朗读方式就能够事半功倍，让学生的朗读水平不断提高。

四、避免过度巧指导，读而不腻

曾经听过一些年轻老师的课，发现有这样一种现象存在:为了朗读而朗读。即一节课中采用指名读、开火车读、分男女生读、齐读等多种方式让学生在课上进行朗读，可是每次的朗读都既没有评价，也没有指导，整节课结束，学生的朗读水平也没有得到任何提高。

低年级要重视朗读，这是儿童学习书面语言、理解课文内容的基础，也是学习阅读的起步。但是，如果教师不能对学生朗读提出合理要求，对学生朗读缺少科学指导，一味提出要求，让学生多读、大声读、有感情地读，却没有将要求落到实处，最后只会让学生读得口干舌燥，越读越没劲，还没有任何效果。而且过多朗读势必还会挤掉学生其他阅读基础素养培养的时间。因此，教师要把握好分寸，课堂需要朗读，但要避免过度。朗读需要指导，也要注意方式方法，让学生读而不腻，喜欢朗读。

小学是锻炼学生朗读能力，培养感悟语言能力的最佳时期。尤其是才接触语文学习的一二年级。低年段老师应重视学生的朗读训练，多角度启发孩子进行朗读练习，让孩子快乐地读，从读中体味语言的美。

参考文献：

[1]李正涛,吴玉如.语文教学改革指导纲要[M].福州:福建教育出版社,2016.

[2]庄晓丽,傅结龙.统编版低年级教材朗读指导策略例谈[J].小学语文教学,2018(656):46-47.

陈婷.浅谈小学低年段统编版语文教材朗读指导策略[J].小学生(中旬刊),2021(05):64-65.