首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 初等教育论文 > 初等教材论文 > 低年级部编语文教材中的识字教学策略探究

低年级部编语文教材中的识字教学策略探究

2021-06-25 334 上传者：管理员

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中明确指出:"识字、写字是阅读和写作的基础。"本文立足于低年级识字教学占语文课堂教学比重过大的现状,并结合部编本教材的识字与阅读单元穿插编排方式,笔者对识字教学策略进行了积极探索,并运用多种识字方法和游戏,由此增加了识字教学的趣味性,提高了课堂的识字效率,进一步增强了学生的自主识字能力。

关键词：
小学低年级
教学策略
识字教学
部编版教材
加入收藏

部编本低年级教材主要分为识字单元和课文单元。识字单元通过集中识字，帮助学生掌握识字方法；阅读单元通过分散识字，培养学生自主运用识字方法。集中分散相结合的形式使识字课不再枯燥乏味，学生在识字课堂中逐渐爱上学习、爱上识字，并在独立阅读课文的过程中真实体会到识字的快乐，这也为教师的教学指名了方向。

一、依托识字单元，夯实识字方法

教材是教学活动的载体，部编本教材的识字单元循序渐进、由易到难的原则，教材向学生介绍了象形字识字、形声字识字、反义词识字、韵文识字、韵文识字等多种识字方法。例如，一年级上册第一单元安排了38个独体字：第一课《天地人》和第二课《金木水火土》带领学生初步感受汉字的字音和字形；第三课《口耳目》学生结合图片了解汉字代表的字意；第四课《日月水火》学生开始学习象形字识字法。在教学中，笔者先引导学生发现“日、月、水、火”与甲骨文字形的共同特征，并总结出看图猜字的识字方法，然后让学生运用此方法猜“山、石、田、禾”四个字的字音。再如，第五单元课文《日月明》是认识会意字，学生在认识独体字“日、月”的基础上，试着把两个字的意思加起来，变成一个新字，也多了一层新含义，在这一过程中可以让学生感受到汉字合作的无穷魔力。学生在与同桌的合作探究中明白了男、尖、尘、林、森等字的含义，然后再试着猜“休”“睡”等字的意思，将会意字识字方法落到实处。在传授识字方法的过程中，教师要注意融入汉字文化，这样既使学生记得牢，又能加深学生对祖国语言文字的热爱之情，增强他们的文化自信心。

一年级下学期，学生通过学习《小青蛙》，初步了解形声字识字方法。中国汉字百分之八十都是形声字，是多种识字方法中的重点和难点。在教学中，笔者先导入“清、晴、睛、情、请”五个字族的字，引导学生发现这些汉字在音、形、义方面的共同特点及联系，理解形声字是由代表意思的形旁和代表读音的声旁组合而成的字。通过有趣的微课动画，解决“声旁表音、形旁表意”这一难点。最后，学生试着猜一猜第五单元语文园地“识字加油站”中“包字族”的字，完成形声字识字方法的初体验。

识字单元穿插在阅读单元中，看似破坏了识字的整体性，但这种集中分散相结合能使学生充分感受到部编教材呈现的集中识字课的内容和形式是多样的，这就要求教师要将多种识字方法的特点融合起来，采取多种形式进行识字教学。在语文园地中的“识字加油站”板块，教师可以用灵活多样的方式引导学生认识常用字。在“我的发现”板块呈现的是汉字的构字规律，这个板块让学生明白识字不是随意的，而是分门别类的，构字规律的特点非常鲜明，如果学生发现了这些规律，就有利于提高其自身的识字效率，增强其识字能力。

二、借助课文单元，恰当随文识字

在识字单元中学生学习了多样的识字方法，而在阅读单元，学生可以将学到的识字方法加以运用。阅读单元发挥了识字与课文之间的桥梁作用。如何让汉字在文章中实现“语用”？杨昱婷教师“圆融教学”理念的核心——随文识字给了笔者很大的启发。

所谓随文识字，即在教学过程中分散识字。这种教学方法不但能分散识字难点，而且在具体的语境中识字，可以促进学生对生字的理解和运用。“随文识字”的阅读教学所呈现的特征是：整节课以识字教学为主线，以课文学习为凭借，寓识字于教学过程的始终，在“有效语言材料”的学习中，实现“识字教学”这一目标。

随文识字多用在公开课中，四十分钟的时间内，如何有选择性地进行随文识字教学呢？第一，识字教学目标选择与文本语意、情感相关的生字。如《大禹治水》一课，笔者选择“洪、灾、难、仍、退、继、续”等生字。“洪水”是这个故事的线索，“灾难”是故事的起因，“仍然、消退、继续”勾连故事情节的发展——鲧治水失败，禹继续治水。在选择随文识字内容过程中，切勿为了随文而过量摄入识字教学，割裂本文的语境与感情，一定要遵循“三融三不”原则：三融即语文与其他学科融合一体，学习与生活融合一体，识字解词与阅读融合一体；三不即字、词、句、段的学习不分家，“三维目标’的落实不分家，整堂课的教学流程不分家。

生字选择何种识字方法，取决于“学情分析”，以学定教、顺学而导。例如，《荷叶圆圆》一课的“珠”字教学，就是在学生认识“王、朱”两个字的基础上，教师点拨融入偏旁含义，学生在此基础上组词运用。在执教这一课时，笔者采用小步子追问的方式，使“珠”字的含义由浅入深、由表及里地印在孩子的心里。笔者先问学生：“你有什么好方法记住‘珠’字？”在孩子回答出“王字旁+朱=珠”的基础上，开始第一个想象性追问：“王字旁有一个好听的名字叫做斜玉旁，发挥想象力，你觉得它像什么？”学生七嘴八舌的说着。笔者开始第二个故事性追问，引出“珠”的第一层含义：“图片上画的是一条绳子上面穿着很多玉石碎片，慢慢地人们在玉上加了一点，表示玉很有光泽，为了书写方便演变成现在的王字旁，所以王字旁又叫斜玉旁，你猜“珠”字大多跟什么有关？你能给它组个词语吗？”学生回答出玉珠、珍珠、珠宝等词语，第一层含义已经在理解的层面上进一步运用了。顺水推舟，第三个生活性追问也顺势引出“珠”的第二层含义：“珠”不仅表示跟珍珠一样美好的事物，还表示小小的、圆圆的东西。这时教师可以说：“生活中还藏着很多‘珠’，看，珠就藏在教师的身上。”学生看着笔者的眼睛、手链，联想到眼珠、泪珠、金珠、汗珠等词语。

笔者借助学生已有的知识，在教授的生字上找到新的生长点，鼓励学生联系生活组词，迁移回文本的情境之中运用，这便是建立在学情基础上的深度识字学习。

再如《大禹治水》的“灾”字，在学生认识偏旁宝盖、火的学情基础上，教师引导运用会意字的识字方法理解：宝盖指房子，房子着火就是灾，灾通常指大自然给人们带来的带来的灾祸。进而让学生联系生活组词火灾、水灾、旱灾等。无论是哪种方法识字，都是让学生在识记字音、字形的基础上，借助组词、造句、换词、反义词等方式理解其含义，在生活中运用，加深对句子及文本内容的理解。

三、借助识字游戏，激发学生的识字兴趣

低年级学生由于生理年龄限制，心智发育尚不成熟，难以长时间保持安静听讲和集中思考。因此，教师要重视课前检测自主预习识字、课末检验课堂识字成果这两个环节，并开展多种形式的识字游戏吸引学生识字注意力。

小教师领读、开火车跟读、字卡抽读都是日常识字教学的常用方式。教师拿着字卡，即时巡视班级、随机变换形式抽读检查。如“展”字，拼音拼读zh—an—zhan、展展展；手划声调读zh—an—zhan、三声展；组词读展、展开的展。在不同的阶段，教师可以借助多种识字游戏，解决学生声调、拼读、组词等不同的难点。游戏难度由简单到复杂，更能激发学生挑战识字的兴趣，还可以变换开火车的形式，竖开火车S形，横开浪花一朵朵，男女生分别开等，这也是吸收借鉴了朱霞骏教师海量阅读的成语诵读21招的方法。

如果使用多媒体，动画课件的设计更能激发学生的识字热情，还可以借助希沃、幻灯片课件等，让字出现在屏幕上，根据不同的课文内容设置一个新的情境。如《棉花姑娘》设置读字摘棉花的游戏，《小青蛙》读字帮助小青蛙跳荷叶的游戏，《雨点儿》读字可以让雨点儿落田地滋润花草的游戏……在学习第一单元象形字时，教师也可以给全班同学发一套小字卡，加深零基础的学生对独体字音、形、义认识，如教师问“月”在哪？学生迅速找到卡片举起说“月”在这儿。

无论采用哪种游戏形式，在这个过程中，一定要调动全班的学习积极性，站起来领读的学生读完，全班学生自觉跟读。

四、识字教学的策略与建议

（一）会而不教，提高识字效率

课前自主预习可以让学生把难记住的字用三角号标注出来，课堂上有所侧重的听讲；在学情分析时，充分理解学生对生字的音、形、义已有认知到什么程度，寻找识字教学的最近发展区。

（二）把握课本，结合生活识字法

在部编本教材使用前，加一加、减一减、换一换三种方法是低年级教师课堂的常见识字法。如运用加一加的方法“门+人=闪”，目的是使学生在已有独体字的基础上，组合学习新字，但是学生的记忆效果不佳，倒不如编成三字小儿歌，门人闪。同偏旁门字框的字还能编成字串小儿歌：门口问，门日间，门三闫……同字族的字可以编成小故事，如“青字族”编故事。有一天，青小姐去散步，她看见大大的“太阳”说：“今天的天气真晴朗啊！”她看到远处有一条河说：“这里的水真清澈！”她走到朋友家，朋友用亲切的语言说：“请进！”他们一起共进晚餐，青小姐开心地说：“我的心情特别好。”

综上所述，在低年级的识字教学中，教师要尊重学生的心理特征，让识字教学与生活情境、文本情境密切相连，读说结合能够有效提高识字教学质量，从而促进学生自主识字能力的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011.

[2]杨昱婷.圆融教学特征及实施策略探析[J].基础教育参考，2013(16):42—46.

[3]王娜.部编本小学语文低年级识字教学的研究[J].黑河教育，2020(11):41—42.

[4]孟春霞.小学低年级识字教学生活化[J].才智，2019(24):104.

文章来源：丛佳丽.探究低年级部编语文教材中的识字教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(06):19-20.