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材料成形自动控制基础课程小班化教学改革

2023-06-29 105 上传者：管理员

摘要：为促进小班化教学质量的稳定性和均衡性，增强学生参与感和获得感，利用监督评价和学生评价信息对材料成形自动控制基础课程教学协同状态进行内观和及时调整，利用教学目标达成评价结果对各班教学情况、学生学习和考核情况进行总结，推动课程团队教师采取更有效的措施，提升教学质量和水平。关键词：监督评价;学生评价;教学目标达成评价;小班化教学;课程团队;

关键词：
学生评价
小班化教学
教学目标达成评价
监督评价
课程团队
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材料成形自动控制基础是东北大学材料成型及控制工程专业在大三下学期开设的一门专业基础课。在先修课程高等数学、电工学的基础上，结合材料成形过程对于自动控制的需求，系统讲授自动控制系统基本原理，典型环节时域和频域响应特性，利用判据判定系统稳定性，分析系统结构和参数对系统控制性能指标的影响和实现系统校正的方法。通过本课程学习，学生在掌握自动控制基本概念、基本理论和基本方法后，具备对材料成形过程进行控制系统建模、分析、评价和校正的能力，能够运用数学方法和控制方法对材料成形相关复杂工程问题提出解决方案。

为贯彻和深化“学生为中心、产出导向、持续改进”工程教育专业认证理念，专业对培养方案和课程体系进行了数次调整[1,2]。材料成形自动控制基础课程的先修课程复变函数与积分变换被取消，课程学时也由48学时降到40学时。2022年学院开始实行小班化教学改革，每门课由课程团队负责，每个班级由至多两名教师共同承担一门课的教学任务。

因学生人数较少，教师可投入更多精力开展个性化教育和互动性教育[3,4]，增强学生的获得感，也更有利于培养学习能力。为确保教学质量，召集各课程团队对课程教学可能遇到的问题进行研讨，在课程教学内容、教案、教学衔接、课程辅导、A/B试卷设计、阅卷形式等方面采取相应保障措施，并积极利用教学评价信息深化课程改革，确保课程教学质量的稳定性和均衡性。

一、课堂教学质量评价与改进

（一）监督评价及信息

学院一直采取听课制度对课程教学进行监督，学院领导和教学督导不定期对每学期开设的必修课、选修课听课，了解课任教师教学方法、教学内容、教学形式，学生学习状态、学习效果，师生互动、生生互动等情况[5]。

2022年春季学期是学院推行小班化教学改革的第一个学期，学院领导对本专业数门必修课十几位教师的课堂教学进行短期集中多次听课，并及时召集相关课程团队教师对小班教学存在的一些典型问题进行集体反馈，要求各课程团队在降学分、降学时的背景下坚持学生为中心的教学，注重本科课程宽基础教学，加强班班协同、课课协同、师生协同、知识价值与课程思政的协同[6]。为此，重新梳理教学内容，在学时缩减的情况下，适当删减课程内容，强化数学基础，有利于学生增进对复变函数相关知识的理解和迁移运用，在保持各班教学PPT主框架、教学重点、教学进度一致的基础上，也保留各位教师的教学科研特色，提高课堂教学吸引力。

另外，为确保同班两位教师课程间的教学衔接顺畅，在课程交接时主动进行课任教师听课，便于接续教师掌握课程教学实际进度，尽快熟悉学情，了解学生学习状态，也有利于后续教学及时调整和改进。

（二）学生评价及信息

专业一直采取在学期中对必修课开展学生评价[7,8],2022年3月在2019级学生中开展了对7门必修课的调查，专业负责人也及时将学生学情调查情况反馈给教学团队，分享学生对课程学习的收获和建议。总体而言，学生对课程评价较好。受新冠疫情影响，课程中途变成网课后，教师仍然坚持板书。同时，学生也反映课程数学基础复变函数未学过，学习难度大，涉及计算多。为此，课程教学团队在后续教学中适当增加例题讲解，不断回顾拉普拉斯变换8项性质和3种留数法进行逆变换的重点知识，提升学生计算能力和对后续教学内容的理解能力。

二、课程教学目标达成评价及改进

课程考核采用“平时成绩+期末试卷成绩”进行，为确保小班化教学后考核的公平、公正、公开，课程教学团队对平时作业进行统一布置，对期末A/B试卷进行集体设计、集体出题，考核内容及分数占比与3个课程目标一致，考试一张卷，流水判卷。

将每位学生试卷各子项得分、平日作业得分与3个课程子目标相关联，可获得每位学生的课程目标达成情况[9]。就成型专业2019级学生而言，本课程3个教学目标的达成情况与往年变化不大，课程目标III（支撑毕业要求指标点12.1）得分最高，课程目标I（支撑毕业要求指标点1.4）得分较高，而课程目标II（支撑毕业要求指标点2.3）得分最低。从考核内容看，这是由于频域部分相对时域部分更抽象，学生理解较为困难，课程挑战度较大。值得注意的是，班与班之间课程目标达成差异较大，在课程目标I和课程目标II达成方面班级间最大差异可达20%以上。

这种现象也存在于其它同时开课的必修课，通过学情溯源发现班级差异的原因，即在大二专业分流时，2019级成型专业学生首先选拔组建成型卓越班，然后其他4个班级再按照成绩排名顺序组建，显然学情方面存在着班级差异[10]。

为提升课程目标2达成情况，同时尽力消除班级差异，需要课程团队教师提前掌握学情，在教学方面下功夫，通过课堂板书、例题讲解和作业练习，提高学生“做中学”“思中学”能力，通过翻转课堂形式和作业批改，关注学生“学得怎样”，及时进行教学调整。

三、结语

采用课前召开课程教学研讨会，课中进行监督评价和学生评价，课后进行课程目标达成评价的形式，顺利完成了课程小班化教学改革。利用评价信息，获取“教”“学”情况，促使教师注重教学过程，关注学生学习情况，及时进行教学改进。

小班化教学是深化“学生为中心”的有益尝试，能让教师更多关注学生的学情状况、学习态度、平时作业完成情况，能针对学优生、降级生和学困生的学习进行个性化指导，增强课堂师生互动、生生互动氛围，增强学生的获得感。

参考文献：

[1]丁桦，赵宪明，唐正友.通过工程认证促进专业建设[J].中国冶金教育，2016(4):69-71.

[2]丁桦，赵宪明，唐正友，等.材料成型及控制工程专业建设与教学改革[J].中国冶金教育，2021(5):69-71.

[3]王晓莉，杨淑霞教师个性化教学能力构成的审思——基于美国《指向个性化，以学习者为中心的教师教学能力框架》的分析[J].现代教育论丛，2021(6):82-90.

[4]段彩玲.职业英语互动性教育模式浅析[J].现代职业教育，2020(42):8-9.

[5]崔秀梅，张红民，刘丽伟.高校听课制度的实施探讨[J].管理观察，2019(24):154-155.

[6]际成芹，武红娟，曹万褶，等:探究式小班化教学模式在《混羟土结构设计原理》课程中的应用——以西北民族大学士木工程学院为例西北民族大学学报:自然科学版，2022,43(2)88-94