教育信息化作为信息化时代下的重要产物，深刻影响着教育内部的变革与发展。小学班主任作为学生重要成长阶段的引路人和指导者，其角色的变化和发展关乎学生成长、学校发展及基础教育质量的提升[1]。基于此，本文以教育信息化为背景，主要探讨在信息技术与教育发展深度融合的当下，小学班主任如何理解在此背景下新角色的核心内涵，并在解构传统角色的基础上不断重构符合师生成长、适应教育信息化发展的全新角色，从而推动基础教育的高质量发展。

一、小学班主任传统角色的解读

（一）传授知识的“代言人”

传统教育模式中，教师掌握着丰富的文化知识，是学生学习知识、了解社会的重要传播者，更是权威知识的”唯一代表人”。根据埃里克森八阶段成长理论可知，小学生本就处于特殊的心理阶段，这一阶段他们渴望掌握更多生活必需的知识与技能，这就促使他们对于教师传授的知识充满更多的好奇心和期待。此时，如果他们无法接触到其他更多信息时，他们就会坚定地认为班主任就是传授知识权威的代言人。

（二）班级管理中的最高“领导者”

班级管理是小学班主任工作中的重要内容。在传统的班级管理中，班主任作为班级的管理者，学生作为被管理的对象，班主任的权威不可撼动，无形中班主任就扮演着班级中最高“领导者”的角色。班主任和学生也就无法处于平等的位置进行沟通与交流，这使得师生的交流沟通出现壁垒，影响师生之间的健康交往。

（三）家校合作中的主要“大家长”

父母是孩子的第一任教师，孩子的发展除了接受学校教育以外，家庭教育也对孩子有着潜移默化的影响。在传统的家校合作中，班主任和家长之间的联系方式单一，仅停留在日常的家访和学校家长会等固有的合作形式上。究其原委，小学阶段的学生在学校期间相比初高中生更为活泼好动，他们对事物的辨别能力也有待提升，很多时候小学班主任扮演着学生在学校的“大家长”角色，这就使得小学班主任在家校合作中占据重要位置。

（四）教育教学中的忠实“执行者”

传统的教育模式要求教师作为教学执行者、忠诚的追随者，根据课程与教学要求执行教育教学任务[2]。虽然这种教育模式可以较好指导教师按照教育教学计划完成规定的教学任务，但是过分地生搬硬套固有的教育要求和教育模式，不利于教师的教育教学的创新，也不利于学生的创新成长。

二、教育信息化背景下小学班主任角色的嬗变

教育信息化不仅冲击了传统教育思想观念，还带来了教育方式、教育内容、教育评价等方面的变革，这使得传统教师角色也面临着新的改变[3]。基于此，小学班主任应该不断适应教育信息化背景下给予他们角色带来的变化，继而在解析变化的同时不断重构新角色的内涵。

（一）教育信息化的解读

信息技术的日新月异不断推动着社会的发展。从电脑到智能手机、从互联网到人工智能等，种种新兴技术的崛起对人们生活方式都带来了极大的变化。信息化与教育的融合，促进了教育教学变革。例如，从大家耳熟能详的慕课、可视化教学、微型教学、互联网辅助教学，再到如今的智慧教学、VR教学等，这些教育信息化的新代名词出现不断加快了教育的发展，也让身处教育中心的师生、家长面临着新的挑战。总体而言，教育信息化的挑战是有意义的。例如，从1998年开始，《中国教育报》提出现代教育技术是教育改革的“制高点”和“突破口”[4]。而2018年的教育信息化2.0再到现在的3.0，不断推动教育与信息技术的融合，促进教育的现代化发展。在信息技术的支持之下，在教育的横向发展上，通过跨时空、跨地区等方式让更多人共享教育的资源；在教育的纵向发展上，实现教育教学由浅入深、生动形象的呈现与展示，让教师实现多元教学、高效教学，使学生学有所得、学有所悟。

（二）教育信息化对小学班主任角色的影响

教育信息化浪潮冲击着教育系统，教师首当其冲。而小学班主任作为义务教育阶段的重要领航人，他们相比其他学段的教师需要花费更多的心力去引导学生适应信息化时代下的教育教学，树立正确的思想价值意识。而教师角色是人们对处在一定地位上的人的行为期待[5]。这种期待与教师所处的社会大环境息息相关。正确认识教育信息化对小学班主任角色的影响，才能更好定位自我的角色。结合已有文献分析，信息技术在教育领域的广泛应用将带来以下几个方面的影响：

一是教学方式与管理模式的多元性将不断挑战小学班主任的专业性。一方面小学班主任需要不断学习新的信息技术，为学生提供多元化的教学方式，满足学生不同的学习需求，将传统的“教”变成学生的自主“学”，以此激发学生学习的自主性；另一方面小学班主任还需要不断适应信息化的班级管理模式，改变传统的单一、权威式的管理模式，引导学生积极参与班级的管理，并合理融入信息化元素，例如，线上的读书打卡活动、家校合作等，旨在利用网络管理学生的同时引导学生正确使用网络。

二是教育内容的开放性将不断挑战小学班主任的权威性。传统的教师作为传授知识的“代言人”备受学生的崇拜，而现代网络世界知识的共享性和丰富性使得学生对于知识的渴求不再满足于教师所传授的知识，网络世界知识的无穷无尽让他们更是如饥似渴。这直接导致教师传授知识的权威性岌岌可危。因此，小学班主任需要实现从传授知识树立自己权威到用人格魅力感染学生、做学生知心朋友等方面树立权威的转变[6]。

三是教育评价的综合性将不断挑战小学班主任的职业性。传统的教师育人本质是传授学生知识与技能。而在教育信息化背景下，现代教育的育人本质不断放大，使得教师职业的育人本质更具有人文关怀。最直接的体现则是教育评价的变革，信息技术的介入使得班主任在班级管理及教育的过程变得可衡量。教师不仅仅要关注学生在学习上的表现，还要关注学生情感的表达、思想价值观的塑造、个性的发挥等。例如，利用技术指导课程开发和记录学生参与及完成学习任务的情况等作为评价的依据[7]。

（三）教育信息化下小学班主任角色的新内涵

教育信息化背景之下，教材多媒化、教育资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点为教育系统的发展提供了全新的视角与思维方式[8]。教师不再是传统教育教学中知识权威的唯一“代言人”，学生和教师都将通过网络获得更多的教育资源，教学的方式也将在网络技术的介入之下变得更加的多元和灵活。班主任的管理也将逐渐摆脱传统人对人的管理，逐渐转为线上与线下结合的管理、家校联合的实时管理，实现管理的自动化和高效化。而作为小学班主任，需要不断适应教育信息化带来的挑战和机遇。挑战指的是小学阶段的孩子由于缺乏正确甄别网络世界信息的意识，需要班主任在使用信息技术管理班级的同时，顺势引导小学生正确利用网络工具，树立正确的价值观。机遇则指的是在网络信息技术为班主任的教育教学、班级管理等各方面的工作都带来了便利。为此，班主任应该充分利用信息工具开展丰富的教育活动，实施智能化的班级管理模式，优化家校合作等。基于此，小学班主任角色将被赋予新的内涵，这些新内涵主要体现在四个方面。

首先，小学班主任在教育教学过程之中，不仅要作为信息化教学的使用者，还需要作为信息化教育的研究者。在教学过程中要凸显从教为中心到学为中心的转变，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。而在教育研究方面，小学班主任要摆脱信息化教育具有工具性特点的教育思维，要成为信息化教育资源的开发者、信息化教学的建构者。例如，研究如何在教学中合理运用信息化教学相关理论、技术、模式、方法、策略、环境、资源，让信息化教学为我所用，而不是为我所累。

其次，小学班主任在班级管理过程中，正确认识信息化的班级管理不应该是机械的数据管理，而应该在管理过程中融入人文关怀。特别是要引导学生积极参与班级的管理，让学生做班级管理的小主人。同时，也要在班级管理与信息化融合的背景下，教会学生如何正确使用网络，如何远离网络中的不良信息[9]。其目的就是让学生在信息化的班级管理中既能享受信息化带给我们的便捷，也能通过自我的感知和自我实践了解到网络的利弊。

再次，小学班主任在家校合作之中，班主任与家长之间不再是单向的交流关系，而应该逐渐变成双向平等的合作关系。家长、小学班主任的共同目的是更好帮助小学生健康成长，帮助小学生突破成长瓶颈，引导小学生成长为心智健全、懂文明礼仪、高度自觉与高度自律的好学生[10]。因此，班主任要学会及时利用网络平台展示小学生的校园生活，让学生家长及时了解孩子的风采与魅力，共享学情，共同促进学生的健康成长。

最后，小学班主任要不断适应时代的变化，不断学习新的东西，变为一个终身学习者。因为网络世界的开放性让学生能够接触更多的信息，教师自身的知识储备将受到挑战，所以教师必须走出自己的舒适圈，不断充实更新自己的知识储备。

三、教育信息化背景下小学班主任角色的重构

小学班主任作为推进教育信息化、教育现代化的生力军，其角色的嬗变必将推动角色的重构。可以从教育教学、班级管理、家校合作、教师成长等四个方面重新建构教育信息化背景下小学班主任的角色。

（一）学生成长的引导者

教育信息化背景下，小学班主任不再是传统的权威知识传授者，而应该逐渐成为学生成长的引导者。学生成长不仅包括知识与技能的教学，还涉及思想价值观、心理健康、言行举止等方面的引导。在学习上，网络资源的无穷无尽及便捷快速等特点使得学生对于社会的了解更为全面，这就改变了传统教师的单一知识传授模式，继而引起教师角色的重构。为此，小学班主任不仅需要引导小学生正确辨别对我们成长有用的信息，还需要帮助学生梳理大量复杂信息，引导他们在了解信息的同时也要学会建立不同知识点之间的联系，并适当教会他们将所学知识与实践相结合，让他们在动手实践中去提升自我的能力。在生活上，网络世界的多元价值观冲击着学生对于这个世界的认识。特别是小学阶段的孩子，人生观、价值观没有成形，很容易受到不良信息影响，需要班主任重点关注学生的情感、态度与价值观，利用信息网络工具，通过形象化的展示让学生更加直观了解错误价值观带给我们人生的不良影响，并通过开展主题班会活动、榜样学习等活动引导同学们学会在网络上弘扬主旋律、传播正能量[11]。

（二）班级管理的合作者

小学阶段的学生心理和生理都处于正在发育成长时期，小学班主任在班级管理过程中要改变传统的权威-服从式的管理模式，成为班级管理中的合作者。教育信息化时代下，学生成熟更早，个人意识更为强烈。为此，小学班主任需要与学生共同参与班级的管理，与他们平等沟通对话，才能更真实了解他们的心理和思想状态、学习和生活状态。首先，班级管理的合作者要与学生共同制定班级的规章制度、班级的管理公约。与此同时，作为合作者的班主任还需要和同学们一起维护班级的管理制度，加强与学生线上与线下的交流，贴近学生的生活实际。然后，为学生搭建生动活泼的线上学习平台。例如，与学生共同策划班级的活动，特别是要充分利用现代信息技术开展多种多样的线上活动，包括常见的线上劳动打卡、读书打卡等活动，以此激发学生参与活动的积极性，并借机引导学生正确运用网络工具，提高学生信息素养。最后，班级管理的合作者还体现在班主任要积极参与学生的学习、生活管理，通过对网络的合理利用，班主任可以将学生的管理工作由学校延伸到校外，随时随地进行，让学生和班主任日常生活中无处不在地相互接触，相互交流，共同进步[9]。

（三）家校合作的协作者

传统家校合作中，家长与班主任的交流沟通多是单向、固定且不平等的，而且大部分的交流内容都仅限于孩子犯错、成绩不好等。教育信息化时代下，班主任与家长之间的沟通由以前的单向片面变为双向全面的沟通，协作者的角色由此而生。而协作原则是平等与相互尊重，协作本质是对话、交流、沟通与共同努力[11]。如何理解小学班主任的协作者角色呢？首先，认识协作对象即家长是开展协作的前提。传统的教育观念过分放大教师对学生成长的影响，忽略了家长的作用。在教育信息化下，网络空间的延伸与扩张使得家长能够更加全面、客观了解学生的情况，也加深了学校与家庭之间的联系。然后，根据协作的本质可知，小学班主任要主动为家长搭建与学校沟通的桥梁，尊重家长的意愿，了解家长的想法，解答家长的疑惑，而不能停留在传统的“无事不登三宝殿”的沟通模式之上。例如，疫情之下的停课不停学，仅凭家长或教师一方推动是不可行的，还需要教师与家长积极配合，协同合作完成线上教学。最后，协作的目的是为了学生的成长。学生在享受信息化带来的红利的同时也受到其影响，价值观和思想意识也产生了不同的变化。为此，家长和班主任要从学生的日常细微之处着手，保持积极的沟通，共同承担引导学生成长的责任，而不随意将孩子的教育责任丢给任何一方。

（四）教育行动研究的主导者

教育信息化将改变传统的教育模式，教师作为教育改革的先锋，亟须通过教育教学改革适应时代的变化。作为小学班主任，即使拥有丰富的一线教学与管理经验，也不能固守陈规，需要在教育信息化的推进过程之中顺势而变，重新建构自我角色。基于此，小学班主任成为教育行动研究的主导者，主要从以下几个方面主动建构主导者的角色：一是在教育信息化时代，教师要主动成为信息化教学的研究者，而不是被动的使用者。因为教育信息化的到来使得学生的学和教师的教发生了改变，这种改变不仅是教育方式的变革，学生和教师的思想和心理也发生了变化。为此，主动研究这种变化和其中的规律，才能找准问题的核心，促进教育的高质量发展和学生的全面发展。二是聚焦教师自身的发展，教育信息化倒逼教师要不断研究和学习新的知识与技能。特别是作为小学班主任，小学生的思想、心理和行为习惯已经随着时代的发展产生了变化，这就要求教师不仅要不断更新自己已有的知识，还需要坚持学习更多新知识，方能让自己不被时代淘汰[12]。三是立足教育信息化发展的实际，做一名主动的教育行动研究者。教育信息化背景之下，教育的行动研究必不可少，它可以将实践与理论有效结合，以实践完善理论，以理论丰富实践，相互作用才能不断推进教育信息化背景下班主任能力的纵深发展。

参考文献:

[1]杨晓玲.网络时代小学班主任班级管理的创新思路[J].天津教育,2021,(26):32-33.

[2]赵坤杰.运用信息技术提高小学班主任工作效率[J].中国新通信,2021,23(24):139-140.

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文章来源:赵满田,黄遵红.教育信息化背景下小学班主任角色的嬗变与重构[J].教育科学论坛,2023,(20):64-68