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小学科学课程基于开放性思维的资源开发策略

2023-06-29 110 上传者：管理员

摘要：科学课程要突出学生的主体地位，利用各种资源，创设良好的学习情境。基于开放性思维的小学科学课程资源开发策略，包括巧妙利用农村自然资源、善于利用其他学科资源、充分利用课外实践资源、系统利用多元评价方式。基于开放性思维利用各种资源，可以为师生提供更为广阔的教法与学法实施空间，也让小学科学课程实施可以因地制宜，发挥不同地区区位优势，优化不同生活层次特色，促进学生扩大对世界的科学认知和体验范畴，助力其拥有更为广阔的视野。

关键词：
农村学校
多元评价方式
小学科学
开放性思维
课程资源
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《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。要突出学生的主体地位，利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境”。[1]这种实践性决定了科学课程的开放性思维，主要表现在与其他学科的高度融合性、课外资源的巧妙运用、系统利用多元的评价方式等方面。科学课程资源开发的开放性思维为师生提供更为广阔的教法与学法实施空间，也让小学科学课程实施可以因地制宜，发挥不同地区区位优势，优化不同生活层次特色，促进学生扩大对世界的科学认知和体验范畴，助力其拥有更为广阔的视野。特别是农村地区的学校，专门的科学老师缺乏，兼职科学教师的自身专业能力欠缺，更加凸显利用好科学课程资源和开放性教学的重要性。

小学科学是一门涉及多学科多领域的综合课程，课程教学与学习不受限于课本内容，强调“科学中的生活，生活中的科学”，倡导学生亲力亲为，深度参与实验体验，引领学生对周边所闻所见的亲身探索。科学实验的主要场所是科学实验室，建设维护运用好科学实验室资源，对于学生的实践能力和科学态度的培养具有重要意义。因此，教师在灵活有效利用实验室，开发适合校情和学情的实验活动，创新方法及拓展渠道等方面对于农村学校来说具有现实意义。

一、巧妙开发农村自然资源

小学科学是具有实践性和创造性的课程，开设目的是为了培养学生的观察、体验和实践能力，激发学生探索科学的兴趣，开拓学生的创新思辨能力，培养其动手动脑和协作精神。农村学校教师应调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，让科学教学变得生动活泼，提高课堂教学效果。科学课程要充分激发学生的好奇心与探索欲，引导学生在自我发展、自我学习、自我解惑中实现知识习得和能力提升。如在学习“物体的热胀冷缩”时，可以结合生活中司空见惯的现象及现场实践，比如观察校园内刚修的水泥路每隔一段距离工人师傅要用机器切割一条缝隙；乡村修建桥梁要有缝隙；铁路桥附近的高压电线到了冬季要拉得紧，而到了夏天就要垂下，引导学生带着疑问探索物体的热胀冷缩，掌握原理后再让学生举一反三，运用科学知识解释生活中常见的其他问题。

当前农村学校科学课程教学中忽视学生科学探究的现象还普遍存在,仍然以科学知识传授为主,缺少让学生通过做的环节来学习科学,忽视不同学段学生的个性差异，往往采取单一的教学方式。笔者所在农村学校，实验室不够完备，实验器材较为匮乏，但积极因地制宜，发挥区位优势，发掘自身资源，通过自制教具、自建“天然实验室”，发挥学生的主观能动性，在“做中学”“体验中学”。如教学种子的发芽，让孩子们在家里跟着家长学种植，在田边、菜园观察蚯蚓、青虫的生活习性及蜕变过程，在乡间村落查看与体验水稻插秧、抽穗、收割的四季变换过程。“我手书我心，我眼帮我行”，切实通过“做中学”“体验中学”，有效提高学生的科学能力与科学素养[2]。

二、善于开发其他学科资源

科学学科与其他学科的关系密切，相互渗透，彼此影响。一是与语文学科的互通。布置学生撰写科学观察小日记、科学实验报告、科学小论文，编写科普小剧本，这既属科学课程范畴，也是语文基本功练习范畴。二是与数学的关联和渗透。利用数学知识和数学思维、几何图形对科学探讨中的数据进行处理、搭建模型等。例如，学生在探究的过程中，数据的测量与记录、整理与分析，绘制各种曲线统计图，数据的排列与组合等，就运用了数学知识原理与逻辑思维。三是与综合实践课的互动与联系。科学课本身就是一门涉及诸多学科众多领域的综合课程，科学探究的问题和研究的内容大多需要通过综合实践活动来完成。尤其近年来学校倡导学生研学旅行，就是把学生综合实践课与科普相结合，通过参观科技馆、体验营地生活、非遗园文化寻根，让学生体会不一样的课堂、不一样的书本，“研在路上，学在途中”。四是与信息技术课的关联。信息技术课本身也是科学课程的重要部分，科学教学离不开课件、表格、图文、动漫的设计及操作计算机软件应用，其可有效促进教学讲授、文字处理、数据分析、绘图制作、讲授评价等教育教学活动。

因此，积极推进并倡导跨学科学习，将科学课程与其他学科课程有机地融合，能够有效帮助学生科学知识体系的系统建构，推进学生知识的贯穿融合与灵活运用。

三、充分利用课外实践资源

科学探究教学不能局限于课堂教学时间，即便课堂教学结束，但问题需要持续的探索与讨论，直到学生的疑惑得到解答、科学探索有了答案。因此在科学课程讲授中，安排课外拓展性的作业，引导学生利用课余时间继续探索研究十分必要。例如，铁生锈等化学反应比较慢的实验、生态环境的考察、动植物生命周期观察之类的教学内容，单纯课堂教学时间无法完成，需要引导学生在课外完成，让同学们带着问题深入实践，在课外延续观察与探究，切实探明来龙去脉，全面掌握整个过程[3]。

生活处处有科学，科学课程不能把学生局限在有限的教室里，科学探究活动也不仅仅在小小的实验室中，外面的世界更精彩，外面的世界更是大舞台，外面的世界更是广阔的天地。科学老师要善于搭建平台，引领学生走出去，突破课堂的限制，把学习的场景带到更广阔的社会、多彩多姿的自然。如学习“垃圾的处理”可以带学生参观垃圾焚烧站，近距离了解多生活垃圾的处理与分类利用。学习“污水和污水的处理”可以去参观污水处理站，实地体验污水如何通过相关工序实现达标排放。学习“雨水对土地的侵蚀”可以去观察家乡的河堤、裸露的山头的现状，引导学生思考现状，分析成因。空间的开放性，使得教师能够通过灵活拓展的空间，有效弥补课堂教学的不足。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，走进实景进行现场教学更能激发学生学习的兴趣与热情。无论是城镇学校的科学实验园、科学实验基地，抑或是乡村的农家生态园、田地菜园，均为学生提供了良好的实践体验环境。科学课程可以带领学生多走出课堂、走出学校，并积极创造条件，开辟植物园地、种植基地等，结合劳动教育，让学生亲手播种与精心培育，在课外劳动中学到科学知识，实现“五育”并举。

四、系统开发多元评价方式

小学科学课程的教学评价既要注重结果，也要关注过程，通过学生日常学习过程管理，掌握学生学习状态，以便及时调整教学思路，推进课程教学评价改革。科学课程的评价方式要具有开放性。研究表明，小学科学教学评价存在弱化教学评价、轻视形成性评价、重视终结性评价、评价方式单一等问题。笔者在实践与教学中，除开展常规考试监测外，亦重视表现性评价和过程性评价，更推行结果认定式评价。一是积极开展多元评价方式，通过学生在科学课程学习过程中的师生互动、小组间互动开展综合评价。积极通过多种评价方式来让学生参与评价，培养团结协作意识，在教学中做到自评他评相结合，使教学评价在科学课堂上充分发挥作用。让学生参与教学评价，把评价的权利交由学生，开展同学间自评和互评，通过自评他评，反思课堂学习效果，形成相互激励、相互帮助的局面。二是同时广泛开展成果认定式评价，引导和鼓励学生积极形成科学小创意、小发明、小制作、小设计等显性成果，切实提升学生科学知识运用能力，不断锻炼科学思维和动手能力。三是积极开展教师自评和互评。同级同科教师开展互评活动，有利于提升课堂效率，便于取长补短、共同提高。还要重视教师之间的互评，不能只关注到教学的优点，更要关注到课堂教学的不足。教师自评是在教学之后，通过观察学生的学习情况，反馈学生的学习效果，回顾自己的教学过程，反思教学效果等方式，发现课堂教学中存在的问题，并积极改正，提升教学专业能力。四是要积极利用评价结果进行持续改进。不能把教师间的互评作只作为绩效的依据，应该充分利用教师互评后的结果，来做螺旋式持续改进，形成闭环，提高教师的教学水平。

小学科学教师在全面熟悉课程标准的基础上，与其他任课老师进行交流，积极参加专业的培训，充分利用一切教学资源和教学设备，利用现代化技术手段和农村的自然条件，不断加强专业水平和教学能力，提高小学科学教学质量，在小学科学课程教学过程中践行开放性原则，为师生发挥主观能动性、进行创新性教与学提供了可能，能够有效地打破课堂教学的封闭模式，推进教师广泛地开发和利用一切资源，引导学生在生活所能触及的天地中认识并理解身边的科学，切实丰富了学生的学习生活阅历，更为学生未来的成长成才奠定了良好基础。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:1-3.[2]刘冉.小学科学课程"做中学"教学模式研究[D].秦皇岛:河北科技师范学院,2022:14.

3]吕文君.农村小学科学课程实施现状调查研究[D].重庆:重庆大学,2019:5.

文章来源:方列平.基于开放性思维的小学科学课程资源开发策略[J].教育科学论坛,2023,(20):29-31.