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小学数学深度融合信息技术设备的教学策略

2024-11-13 102 上传者：管理员

摘要：在互联网技术冲击下，各行业都在寻求新的转变来适应新时期的社会发展要求，教育行业也是如此。各种教育理念、形式的不断涌现，在学科中深度融合信息技术设备，为教学工作的开展注入了新的发展生机，既可丰富教学手段，也能开拓学生知识边界，助力学生学科素养的发展。因此，小学数学教师应顺应教育时代潮流，积极探寻学科与信息技术设备融合的教学策略，以此提升教学品质。本文从构建可视、互动课堂等多方面出发，概述了数学深度融合信息技术设备的教学路径。

关键词：
信息技术设备
小学数学
数学知识
数学课堂
深度融合
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传统的数学课堂，教材是主要的教学工具，多数教师完全以教材为教学中心，虽能使学生有效汲取数学知识，但在一定程度上影响了学生的发展。而依托信息技术设备开展数学教学，可有效冲破时间、空间的局限，拓宽课堂的教学资源，丰富课堂的教育内容，使课堂变得更加生动有趣。因此，数学教师在实践工作中，应重视信息技术设备融合教学，有效提升学生的学习品质，促进学生的深层次学习发展。

一、小学数学深度融合信息技术设备的价值

（一）有助于激活学生的学习兴致

数学兼具抽象性、逻辑性，对于部分学生来说，学习本就存在一定的畏难情绪，而依托教材所获得的学习体验，仅限于文字或者静态的图片，这就在一定程度上局限了学生思想意识的发展，也削弱了学生的积极性。而融合信息技术设备教学，可为学生提供更加直观、生动的视频和音频，打破传统以纸质教材教学的课堂，既能吸引学生的注意力，使学习内容更加生动有趣，也能深化学生的学习认知，增强学生的学习兴致。

（二）有利于丰富课堂的教学资源

在数学课堂实现与信息技术设备的融合教学，可依托先进技术之力，为数学课堂带来多媒体展示、互动式学习等多种新型的教学手段，有效丰富课堂的教学资源，打造生动、高效的数学学习环境，为学生更好地汲取数学知识奠定坚实的基础。教师通过视频或者模拟软件等形式，将抽象的数学概念以形象化的方式呈现，将复杂的问题进行简化表达，能显著增强学生对数学知识的深层理解和把握。

（三）有助于培养学生的信息素养

在互联网技术蓬勃发展的时代背景下，信息技术已成为推动社会发展的强大引擎，也为教育行业注入了勃勃的发展生机。可见，新时期培养学生的信息素养，也是教育工作的重要目标。而小学数学深度融合信息技术设备的教学，不仅能为学生动态直观地呈现所学内容，教师还可有意识地指导学生运用信息技术设备检索、筛选及评估网络信息，这既能促进学生对所学数学知识产生深度的理解，也能有效培养其信息素养。

二、小学数学深度融合信息技术设备的思考

（一）在融合教学中应凸显学生本位

在小学数学中深度融合信息技术设备教学，教师必须遵循“以生为本”的教育理念，凸显学生的主体地位，围绕学生展开教学工作，调动学生高涨的学习热情，这样才能使学生获得最大化发展。因此，教师在实施融合教学时，应密切关注学生的学情及兴趣点，围绕学生实际，精心为其设计融合教学的目标，鼓励学生自主探索知识，获得良好学习力的提升。

（二）在融合教学中应重视适度融合

在小学数学中深度融合信息技术设备教学时，教师对信息技术设备的运用应保持适度性，既不能过多依赖技术手段，也不能忽视其所提供的便利。明确其就是一个认知辅助教学的工具，可帮助学生更好地理解数学概念、探索数学规律，拓展学生的知识维度，而不能替代传统的教学方式。因此，只有在教学中充分分析教材，并进行合理的融合教学，才能充分发挥信息技术的优势。

（三）在融合教学中应提升教师能力

教师是融合教学的关键执行者。在小学数学教学中，要想在学科中深度融合信息技术设备教学，必须强化教师的信息素养能力，应对教师开展有效的培训，或引导教师利用闲暇时间自主学习，提升教师的技术应用能力和创新教学能力。只有当教师能够熟练运用信息技术设备，并将其融入教学设计时，深度融合教学才能发挥最大的效能，也才能将教学的能力辐射给学生，助力学生可持续地成长发展。

三、小学数学深度融合信息技术设备的策略

（一）基于深度融合，借信息技术设备构建可视课堂

“黑板加粉笔”是传统数学课堂的主要呈现形式，此种枯燥乏味课堂的打造，难以给学生带来良好的学习体验，使学生产生深刻的学习认知，甚至会使部分学生出现抵触心理。因此，为充分调动学生的学习热情，给学生带来丰富多彩的视听盛宴，教师可实施与信息技术设备的深度融合，借助信息技术设备声、光、电为一体的特征，为学生构建可视化的数学课堂，将抽象的知识形象化呈现，将复杂的知识简单化展示，以此促进学生的吸收理解，助力融合目标的实现。

例如，在教学人教版六年级下册第3单元《圆柱与圆锥》时，为使学生更深入地理解和掌握，同底同高圆柱与圆锥的体积关系，增强学生的学习认知。教师可巧妙运用信息技术设备，通过为学生构建一个可视化的数学课堂，如动态播放“小博士探讨其体积关系小实验”的视频，帮助学生直观探寻问题答案。在这个过程中，鼓励学生之间交流讨论，进一步加深学生对同底同高圆柱与圆锥体积关系的理解。此种利用现代信息技术设备实施深度融合的教学方式，不仅节省了传统教学中书写板书的时间，还能以更形象的方式展示教材内容，从而便于学生的直观理解。通过多重感官刺激，使学生在全新的体验中保持浓厚兴趣，积极投入学习，充分展现自我，促进其学习能力的提升。

（二）基于深度融合，借信息技术设备构建互动课堂

以往的小学数学互动课堂，通常由教师进行简单提问，学生机械回答的方式进行，虽能活跃课堂气氛，但难以使学生达到深层次将知识内化掌握的境界，在与教师的简单互动中，学生的基础知识掌握并不扎实，长此以往使得课堂教学效果不尽如人意，影响了学科教学质量的提升。而与信息技术设备的深度融合，可为学生呈现不一样的互动课堂，尤其借助一些教学软件，如希沃白板，可为教育工作提供极大的便利，给学生带来别开生面、与众不同的学习感受。引导学生进行创新互动，可削弱学生的学习难度，加深学生的学习印象，将信息技术的育人价值充分发挥出来。

例如，在教学人教版二年级上册第2单元《100以内的加法和减法（二）》时，教师发挥希沃白板软件的作用，利用其内置的游戏功能来增强学生的学习体验，为其设置“我来抢答”的游戏环节，设计一系列多样化的计算习题，如“18+45=?”“?+24=98”“85-?=27”“43+?=76”等，通过操作软件，让这些题目在大屏幕上随机滚动展示，为课堂增添一份动态和趣味性。这时，为更好地激发学生投入学习的兴致，教师可科学划分小组，让学生通过小组的方式抢答。在抢答时，教师可记录各组的答题准确率和速度，并在课程结束时选出表现优秀的小组进行表扬。在深度融合教学中，运用信息技术软件丰富课堂互动的教学形式，因游戏的融入与低年级学生的认知相符，使得学生参与学习的兴致高涨，在课堂互动中均保持极佳的学习状态，既能锻炼学生计算能力，也能夯实学生的学习基础，顺利实现融合教学目标。

（三）基于深度融合，借信息技术设备构建情境课堂

依托信息技术设备，为学生构建情境课堂，是新形势下受学生喜爱、教育工作者推崇的教学手段，也确实为课堂教学增添了活力，学生学习动机增强，呈现较好的教学趋势。因此，在小学数学与信息技术设备深度融合的教学中，教师也可借助先进技术之力，为学生构建情境课堂，通过引领学生身临其境地感知环境，深化学生记忆，建立完整的知识体系，有效发展学生的数学思维，提升学生解决问题的能力。

例如，在教学人教版三年级上册第8单元《分数的初步认识》时，本节课知识较为抽象，部分学生在理解、记忆的过程中，难以完全内化其中的知识点。这时教师就可借助信息技术设备，将学习内容与学生的实际生活相结合，构建一个生动有趣的情境课堂，如展示一个精美的圆形蛋糕，并提问学生：“你们想吃蛋糕吗？如果要将它均等地分给两个学生，应该怎么分呢？”由于这个问题贴近学生的日常生活，因此能迅速激发学生的学习兴趣、提高参与度。学生通常会积极回应，提出“从中间分成两半”的解决方案。这时，教师可进一步引入分数知识，引导学生对分数概念进行初步感知。为加深学生理解，教师还可以要求学生拿出一张纸根据自己的理解，通过折叠或涂画的方式表示出“几分之几”。此种与生活实际紧密相连的教学方式，既能帮助学生将所学知识更深入地内化于心，还能为课堂注入满满的活力，使之更加生动有趣。

（四）基于深度融合，借信息技术设备构建丰富课堂

在信息技术设备与小学数学的深度融合中，构建丰富的课堂主要是指借助信息技术设备的力量进行拓展延伸教学。也就是说，教师既要重视灌输教材中基础的知识，也要呈现相关联的数学文化知识，发展学生的数学素养，促使学生获得更长足的发展。值得注意的是，教师在丰富教育资源时，必须贴合教材内容与学生学情，才能激活学生倾听学习的趣味，达到真正意义上知识宽度与广度的拓展，实现深度融合的教学目标。

例如，在教学人教版二年级上册第7单元《认识时间》时，时间的概念不仅是日常生活的基石，也在数学领域中占据重要地位。实践教学中，为构建高效的与信息技术设备深度融合的课堂，教师在传授基础数学知识时，应进一步拓展关于“时间”的数学文化知识。利用信息技术设备，以图文并茂的方式向学生展示时间的起源与演变，如从西汉时期人们如何认识时间，到古埃及人如何安排一昼夜的时间，这样的介绍可以让学生明白现在所使用的时间制度实际上是古埃及人延续至今的方法，也是全球通用的时间标准。此外，通过动态视频等信息技术手段，教师还可帮助学生理解珍惜时间的意义，从而培养学生良好的时间观念。丰富学习课堂的构建，不仅可以拓宽学生的视野维度，还有助于学生深入领会数学精神，提升数学文化素养。

（五）基于深度融合，借信息技术设备构建评价课堂

评价是教育工作中不可或缺的关键环节，客观、公平、良性的评价，可助力学生在学习发展中取得可持续的成长进步。而从传统的小学数学评价实情来看，多数教师往往更依赖于纸笔考试，或者以教师的主观情感评价为主，因评价方式单一，且不具客观性，忽视了学生的个性化需求和创造力的培养，导致评价工作难以全面反映学生的学习过程和能力发展。因此，在信息技术设备与数学学科深度融合的教学中，教师可发挥信息技术设备的作用，为学生构建信息化评价的渠道，助力学生学习品质的提升。

一方面，可运用在线平台对学生展开形成性评价。如教师利用在线平台为学生布置作业和测验，引导学生积极投入其中完成，这个过程中可让学生自主操作提交完成的作业，而后利用系统自动收集的数据，对学生的学习情况进行评估，使评价更加客观、便捷且有效，此种形成性的评价有助于教师了解学生的学习动态，并针对学生的不足，及时给予其针对性指导和帮助。另一方面，可采用同伴评价和自我评价。信息技术设备可以使学生更容易进行同伴评价和自我评价，如学生可以录制视频的解题过程，与其他学生分享，相互之间展开评价；自我评价则可通过电子学习日志来实现，让学生自主记录学习过程和反思，有效强化学生的自主学习力。此种借助先进技术进行多元评价的方式，相较于传统的评价手段更加丰富和多元，既能全面了解学生的学习情况，又能激活学生的学习兴致，培养其思维创造力。

四、结语

数学课堂与信息技术设备深度融合是一种创新性的教学方向，为数学课堂带来了深度的发展变革，不仅能增加教学的手段，还能提升教学的品质，促进学生深层次的学习发展。因此，在实践教学工作中，教师应积极探寻深度融合教学的路径，通过信息技术设备构建可视课堂、互动课堂、情境课堂、丰富课堂以及评价课堂的方式，构建高品质、高效率的学习课堂，有效提升教学品质，让数学课堂在数字浪潮中焕发全新的生机与活力。

文章来源:马建军.小学数学深度融合信息技术设备的教学策略[J].读写算,2024,(34):76-78.