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翻转课堂+PBL教学模式的应用与评价

2021-03-11 138 上传者：管理员

摘要：大数据时代信息技术和教育教学的深度融合，以慕课、微视频为依托的翻转课堂也成为高校教学改革的重要趋势。同时，文章响应本科高校“创双一流”工程师类人才培养要求，对《工程项目管理》进行教学改革，提出“翻转课堂+PBL”教学模式。为了评价该教学模式的效果，作者将授课对象分为实验组和对照组，分别进行线上“翻转课堂+PBL”教学模式授课和传统教学模式上课。最后借助SPSS26.0软件对授课对象的期终成绩进行均值和方差以及t检验，并通过问卷网发布了教评调查表。结果显示，相比于传统授课模式，该模式明显地提高了学生的学习兴趣，实现了有目的、有主线、系统性的引导、刺激学生，使学生产生学习的内动力，同时也达到了“润物细无声”课程思政的目的。

关键词：
PBL
工程项目管理
思政教学
翻转课堂
课程思政
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引言

2014年9月9日，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈会时指出，要把今天的学生视为“未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军”。要把这支主力军打造成“中华民族‘梦之队’”，教师承担着最庄严、最神圣的使命———要因势而教，以文化人，以文育人，培养出的学生不仅要学识扎实，有创新能力，有理想信念，而且还要是具备“四个自信”地走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者。作为学生的引路人，广大教师必须认清使命和责任，不能固步自封，需要不断地进行“生产技术”改进———教学改革。因此，大数据时代信息技术和教育教学的深度融合，以慕课、微视频为依托的翻转课堂已成为高校教学改革的重要趋势，《工程项目管理》是工程管理专业必修课程，其教学模式改革也含在其中。在2020年初爆发的新型冠状病毒肺炎疫情（COVID-19）影响下，全国各地高校延期开学，教育部要求在疫情防控阶段实行在线教学，保证“停课不停学”。在此背景下，翻转课堂教学模式被迅速推广，也迎来了难得的发展机遇[1]。

本文提出了基于翻转课堂结合以“问题”为中心的PBL教学方法的教学模式。翻转课堂+PBL是指重新调整课堂内外的时间，以问题为驱动，在理论的基础上，密切联系工程实例，通过教师指导，分组进行小组讨论学习，将学习的决定权从教师转移给学生的一种全新的课程模式，改变了我国传统的“老师讲，学生填鸭式接受”的教学方式。尤其是疫情期间，进一步证明了该教学模式的优势，翻转课堂+PBL教学法能有效地培养学生学习的积极性以及探索知识的内动力。

图1翻转课堂的流程图

图2PBL教学法融入思政的路径

表1具体教学过程示例

一、翻转课堂+PBL教学在《工程项目管理》教学中的具体应用

典型的翻转课堂教学模式包括课前任务与课堂讨论两大主要板块。课前任务主要以微课的形式体现，而课堂讨论则可通过翻转课堂来展开[2,3]。

疫情期间，作者借助爱课程APP和QQ直播进行《工程项目管理》线上教学。课前或课下在爱课程中上传课件和提前利用CamtasiaPPT2016软件录制成视频形式的PPT网课。学生点开每节课的PPT视频，既可以看到老师制作的PPT，同时也听到老师的讲解过程，达到老师面对面，一对一进行辅导的效果。有目的地引导学生课前预习和练习，每节课之前提前1周由老师在网课上推出“一个小案例或引导性问题”，并进行打卡和以抽奖的形式奖励参与度高的学生，教师可结合学生的学习情况或对知识点的吸收情况，通过平台与学生进行在线沟通，对于提问次数较多的问题，列为教学中的重点[4]，详见图1。

具体的教学过程如表1所示。此教学过程是以丛培经主编的《工程项目管理》教材的第1章概论中的第六小节“我国工程项目管理在改革中的创新与发展”为例。例如，在讲到我国工程项目管理概论时，借助我国建筑史上典型的两个案例，向学生讲授我国工程项目管理的发展史、转折点，让学生通过“失败案例”和“成功案例”理解到我国国际地位的改变，意识到先进的工程项目管理方法的重要性，以及学这门课的意义所在，同时给学生播放微视频、工程纪录片等融入“思政教育”内容，如图2所示，使学生能自然接受，引起情感共鸣，“诱引”学生主动地探求课程知识所涉及的更多、更深层次的知识体系；避免因生搬硬套而引起学生内心反感甚至有意的敌对，有效地形成激励学生产生学习的内动力。

二、教学实验过程

（一）实验对象选取

选取东华理工大学土木与建筑工程学院2018级工程管理专业2个班（分别为35班和34班）的学生为线上授课对象和研究对象。其中对照组为2018级工程管理专业2班，共34人，实验组为2018级工程管理专业1班，35人。所有学生理论授课全由作者担任，学生所采用的教材、教学大纲、考核大纲以及课时数均相同。

（二）教学方法

本课程按30个学时的教学计划安排主要学习内容：工程项目管理概论、流水施工、网络图计算、进度控制等。

实验组按照上述方式进行教学，具体方法如下：1.课前：与学生建立联系群，一起探讨新型教学方法的教学流程。PBL教学模式分三个基本步骤：（1）明确PBL教学目标；（2)PBL教学前期教师备课以及学生准备过程；（3)PBL课堂教学的实施过程。PBL教学特点是以案例为先导，以问题为基础，以教师为导向。提前将案例发布，问题引导，学生针对问题观看教学视频，查找资料，自己解决问题。小组线上讨论，老师指导。2.以超星平台为载体，上传丰富的教学资源，包括教学大纲，教学计划，电子书籍以及相关课件，例题库，经典案例等以供学生学习查阅；3.学生可以分多个小组，每个小组认定一个小组长负责，组织小组内学生网上自主学习，在小组QQ群或微信群进行内部讨论，所有的疑难问题由小组长搜集在线反馈给教师，由教师课堂进行指导。4.课内：教师对工程项目管理内容进行讲解，并就小组长所反馈的疑难问题课堂讨论指导，可小组间讨论，也可以教师与学生进行讨论。5.课后：通过网络平台与学生沟通交流，进一步完善相关问题的解答。

对照组学生仍采用传统教学方法，通过QQ直播老师讲授，学生进群听课，不强迫其课前预习，但仍会进行课堂提问、互动、布置作业等正常教学过程。

最后进行期终考试，考试前不进行“划重点”复习，测验内容限于所讲授的重点内容。测试的方式采用理论考试，但理论考试内容为课本上基础知识内容的灵活应用试题，类似一级建造师考试题型。

（三）教学效果评价[6]

文章数据均采用SPSS26.0软件进行数据处理，试卷打分采用百分制，组间计量资料差异比较采用t检验，当sig(P值）<0.01为差异显著，有统计学意义。

（四）教学成绩比较

基于翻转课堂的PBL教学实验组与传统教学对照组成绩见表2。其差异见表3可以看出，实验组的理论成绩与平时成绩数据显示有明显差异，具有统计学意义（P<0.01）。而t是正值，则表明翻转课堂的PBL教学实验组的成绩明显优于传统教学组的成绩，见表4。

（五）教学效果评价

基于翻转课堂+PBL教学的《工程项目管理》课程结束后，在问卷网上发表教评调查表。实验组学生共35人，收回数据报表35份，主要调查内容如表5。

表2两组期终考试成绩分布情况

表3两组期终考试成绩的均值和标准差

统计显示：96%的学生认为《工程项目管理》进行基于翻转课堂的PBL教学是有必要开展的，对提高课堂教学质量起着较大的促进作用；98%以上的学生可以通过自己的智能设备：电脑，手机进行课前微视频、微练习、微课件等学习；99%的学生认为比起单纯的理论讲解，借助PBL更利于调动学生学习的积极性，在参与课堂交流过程理解并掌握了理论知识，课前、课下的翻转课堂也可以进一步强化理解和扩展工程实践应用；97%的学生认为整体教学设计合理，加强了同学之间的学习交流；100%的学生认为相对于传统的“满堂灌式”教学，无论课上或课下都能随时与老师沟通与交流，明显强化了每个学生的参与感，也极大地提高了学习工程项目管理的兴趣，同时，也意识到学习这门课的使命感，了解了我国建筑行业国际地位的来之不易，增强了国家荣誉感。

综上结果：基于翻转课堂+PBL教学在《工程项目管理》教学中实现了非常显著的积极性效果，有效地培养了学生学习的积极性以及探索学习的兴趣，同时也达到了“润物细无声”课程思政效果。

结论：工程项目管理是一门非常重要的专业课程，是理论知识与实践操作之间的桥梁，同时也是比较难的一门学科，比如工程项目管理的流水施工、网络图计算以及三大控制都是比较难理解的，用传统的教学方法讲解很枯燥。因此，需要转变教学观念，实施新的教学改革，此次借线上授课将翻转课堂+PBL教学模式相结合，坚持以学生为主体，调动学生学习积极性。

本文研究结果显示，翻转课堂平台给予学生更多的学习空间与资源，在翻转课堂平台上进行PBL教学，以问题为驱动，激发学生兴趣，同时根据老师推送的翻转课堂资料去积极主动的探索答案，这样就构建成有目的有主线系统性的引导刺激学生学习，充分利用了学生课余时间学习，有效提高了课堂教学效率，也达到了对学生进行隐形思政教育的目的。

表4T-检测结果

表5教学评价调查表（主要内容）

参考文献：

[1]庞令佳,王瑞霞,李建臣.新冠疫情下翻转课堂在体育教学中的应用研究[J].高教学刊,2020(17):105-108+111.

[2]黄浩平,蒋超男.基于微课的大学英语翻转课堂教学设计[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2020(07):42-44.

[3]黄浩平,蒋超男.基于微课的大学英语翻转课堂教学设计[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2020(07):42-44.

[4]柳静,马戈,朱玉清.基于翻转课堂的运筹学课程模式改革与实践[J].才智,2020(18):87.

[5]李平.基于SPSS统计法下校园快递的顾客满意度调查分析[J].物流工程与管理,2020,42(02):141-144.

[6]魏慧芸.情景体验结合PBL教学在继续医学教育中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(09):3-5.

邵炜星,查文华,李栋伟.“翻转课堂+PBL”教学模式在《工程项目管理》线上思政教学中的应用与评价[J].高教学刊,2021(09):132-136.

基金:江西省高等学校省级教改课题“'校内校外·虚拟仿真线上线下'三位一体新工科建筑与土木工程实践教育体系与平台构建”(编号:JXJG-18-6-3);江西省“教育部产学合作协同育人项目”“基于BIM技术的翻转课堂在《建筑施工管理》课程教学中的改革研究与实践”(编号:201802331003);东华理工大学校级教改项目“专业认证视角下土木类人才培养持续改进体系构建与实践”(编号:DHJG-19-25)