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将翻转课堂模式纳入初中数学教学的有效路径探究

2021-10-21 146 上传者：管理员

摘要：伴随着我国教育改革的发展大势，教育领域逐渐认识到传统教学模式存在一些弊端，因此开始探索搭建以学生为主体的课堂模式，翻转课堂模式便逐渐受到关注。翻转课堂模式充分尊重学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性，进而构建了高效的教学课堂。基于此，本文将简要分析将翻转课堂模式融入初中数学中的现实依据，并系统阐述教师应采取何种措施促进两者融合。

关键词：
初中数学
数学教学
新课程标准改革
现实依据
翻转课堂
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新课程标准改革的深入推进促使教育群体逐渐承认并尊重学生的主体地位，并不断探究将主体地位归还于学生的教育方式，翻转课堂则成为其中有益的尝试。所谓翻转课堂模式，即在一定程度上颠覆传统教育理念下“教师讲、学生听”的课堂模式，而是给予学生更多的自主学习空间并使其全面参与课堂的每一个环节。在此过程中，教师需要始终遵循生本原则，在规划教学方案、教学实践及反思等过程中都要充分尊重学生的心理特点及认知水平，并围绕学生的实际情况开展教学，全面凸显学生在课堂过程中的重要地位。翻转课堂作为消解传统教学模式长期影响的积极尝试，能够对包括初中数学在内的各学科教学产生巨大的实践价值。

一、将翻转课堂模式融入初中数学所基于的现实依据

（一）初中数学现状中仍存在诸多问题与不足

首先，尽管我国教育改革已推行了多年，但大部分教师仍然受到传统教育理念的影响，在教学实践中固守说教灌输式的教学方法，学生仍然处于被动学习的状态，加之数学知识本身就具有极高的抽象性与难度，长此以往学生便逐渐会产生畏难情绪与抵触心理，对数学学习提不起兴趣最终导致教学收效甚微。其次，伴随新课程标准改革出现并成长起来的，如翻转课堂等新型教学方式出现在教育领域的时间相对较短，部分教师尚未充分掌握此类新型教学方法的内涵及应用方式，以至于目前还未能在教学实践中发挥其应有的作用。最后，就当前初中数学教学状况而言，教师并不注重学生自主学习能力的培养，其数学学习的大部分时间还是在课堂中，而课堂并没有充分的空间使其理解或探究自身的疑惑，最终难以深入理解数学知识内容。

（二）此种教学模式能够产生巨大的实践价值

其一，翻转课堂对于学生主体地位的承认与尊重意味着教师尝试打造适应学生心理及认知能力的课堂，由此一来便能够使学生在相对生动轻快的课堂中感受知识的乐趣与魅力，有利于激发并保持其学习兴致且为其未来的长期学习奠定基础。其二，学生获得课堂主体地位及自主学习空间则拥有了足够广阔的空间来表达自身想法，有利于其在与教师、同学之间的沟通中深化对知识内容的理解，并在思维碰撞的过程中优化自身的逻辑思维能力。其三，相对于人文学科，数学因其显著的形式逻辑特点而具有一定的抽象性与难度，但数学思想本身十分灵活，给予学生足够的学习空间，使其感受数学知识的魅力，并不断激发其发散性思维进而提升其创新思维能力。

二、将翻转课堂模式纳入初中数学教学的有效路径探究

（一）树立与时俱进的教育理念，为学生创造生动轻快的课堂氛围

教师作为教学活动开展的组织者，其对教育的认识直接影响着课堂模式的构建及教学实践的效果。为了切实将翻转课堂融入初中数学教学实践中，首先需要学校与教师等群体真正突破传统教育理念的束缚，树立学生学习主体地位等全新的教学理念。唯有如此，教师才有打造以学生为主体的翻转课堂的内在动力，从而为学生创造广阔的表达与分享空间，使其深入感受学习知识的乐趣。除此之外，教师还需要设计趣味性的课堂以吸引学生全程融入的兴趣，进而使其在课堂学习过程中充分与教师、同学交流。

为此，教师可以积极利用创设情境教学法，即基于教材知识内容而为学生打造生动直观的知识场景，如此一来不仅可以有效降低数学知识的抽象性与难度，而且能够使学生在直观场景中感受知识建立的逻辑与过程，从而激发其数学学习的兴趣并深化其对知识内容的理解。例如，在教学“轴对称”一节内容时，教师可以先向学生展现若干生活中的轴对称事物或图案，使学生在观察这些生活示例时尝试总结它们的共同特点，以使其初步建立对轴对称概念的认识。而在正式学习此节内容过程中，教师可以利用多媒体设备与网络视频或动图向学生展现轴对称图形的具体特征，使其直观理解轴对称图形的概念与性质。在知识讲解结束后，教师还可以鼓励学生列举出生活中常见的轴对称物品。

（二）优化师生课堂互动，给予学生更广阔的表达空间

打造师生良性双向互动课堂已受到了教育界广泛关注，尤其是面对内容相对庞杂的数学知识，教师需要时刻与学生进行互动保证其全程认真融入课堂。最普遍的师生互动方式是言语互动，主要形式是问答，无外乎教师提问学生回答、学生提问教师解答、学生之间的问答等三种形式。其中前两种是属于应用最广的师生互动方式，教师通过言语表达向学生传递知识，学生以同样的方式反馈自身的理解。

为充分发挥翻转课堂在初中数学教学中的价值，教师在设计互动问题时需全面考虑学生的学习状况。根据现实情况而言，学生在学习方面表现出的思维与理解能力并不相同，因此教师在设计课堂问题时，要充分考虑此种情况而设计多层次的问题。具体而言，针对已经对数学展现出兴趣且形成较高的逻辑思维的学生，教师可以提问一些比教材内容更加深入的问题，以鼓励引导其进行更深层次的思考，优化其数学思维等能力；而对于需要较长时间理解知识内容尚未具备数学思维能力的学生，教师需要在相对简单的问题中加入学生感兴趣的表述方式或内容，树立学生自信心的同时使其充分融入课堂。教师用心规划互动问题，不仅能够使学生不断夯实数学知识基础，而且能够保障所有的学生都能够融入课堂教学中并充分表达自身想法。

（三）充分发挥现代教育手段的价值，引导学生形成自主学习的良好习惯

翻转课堂的有效实施依赖于学生主动学习数学知识的良好习惯，因此教师需要在日常教学实践中不断培养学生自主学习的习惯，以使其在此过程中探究自身感兴趣的内容并使其在课堂中积极与教师、同学交流自身疑惑。为此，教师可以积极利用信息技术等现代化教学手段为学生搭建线上预习与复习平台。

数学知识因其较强的逻辑体系而具有一定难度。面对更加复杂的数学知识，学生需要进行课程知识预习才能够在课堂中紧随教师讲课节奏且真正理解知识内容，因此教师可以将互联网信息技术充分与教学实践相结合，通过搭建课程知识预习的线上平台为学生布置课前预习内容，且能够有效把握学生预习状态和效果。具体实践而言，教师可以在线上平台设置预习的时长、内容与相应的练习。只有学生登录此平台，且正确回答了相关问题才达到了完成标准。通过诸如此类的方式督促学生切实进行课前预习，以深化其对数学知识的理解，增加其数学知识储备以支撑其全面融入课堂过程。

而定期的知识回顾是学生消化和巩固知识的重要环节，也是数学学习中化解难度的主要途径。为培养学生自主复习数学知识的习惯，教师可以积极利用互联网技术录制微课程，即将课堂授课内容以视频形式呈现，并将其上传至与学生共享的网络平台，以此为学生回顾课堂教学内容、澄清在课堂中出现的疑问、深化理解课程知识提供便利。除此之外，学生能够在微课程的辅助下顺利完成课后练习，且生动直观的视频形式也能够有效激发学生自主复习的积极性，激励其在自主学习过程中深入探究数学问题与疑问，逐渐使其建立严谨的知识体系以为翻转课堂的实施提供智力支撑。

（四）开展小组讨论等合作学习方式，使学生在此过程中感受自身主体地位

随着教育改革的深入推进，小组讨论等合作学习方式越来越成为各学科教师在教学实践中尝试的新型教学方法。而所谓小组讨论等合作学习，顾名思义即在学习中采取小组等形式的团队合作而深入理解知识内容、对知识进行查漏补缺、激烈地碰撞思维而解决遇到的困惑疑问等。作为学生自主学习的形式之一，其可以成为翻转课堂在初中数学教学中的积极践行。

在推动小组合作学习形式的翻转课堂实施时，教师需要基于学科特点及学生学习的具体情况而进行分组规划。由于学生的知识基础及逻辑认知等思维能力存在差异，对教师在课堂上的教学内容领会程度也有所不同，暂时未能理解相关知识的学生便会丧失学习的自信心与兴趣，因此教师可以在讲授完有关的数学知识内容后积极组织学生进行小组讨论。具体而言，教师可以采取“以强带弱”的原则进行学生分组，即让已经全面理解课程内容的学生将相关知识讲给尚未理解的学生，或者可以是学生以小组为单位进行概念背诵或公式默写等活动，正确率最高的小组便能够得到相应奖励，以此来激励学生努力听讲且与同学进行沟通交流。

三、结语

综上所述，翻转课堂等新型教学模式的出现是基于教育者对学生学习主体地位的认知，而将课堂主体地位归还于学生，也成为教育改革时代的重要成就之一。将其运用于包括初中数学教学实践中，不仅能够极大提升课堂品质与效率，而且对学生个人成长能够产生深远的实践价值。将翻转课堂模式运用至初中数学教学中时，教师需要基于数学的学科特点及学生特定阶段的心理与认知状态，通过为学生创造生动轻快的课堂氛围、优化课堂互动状态、利用信息技术打造广阔的自主学习平台、小组讨论等合作学习等方式践行学生的课堂主体地位，使学生在此过程中能够切身感受数学知识的乐趣与魅力，促使其不断夯实数学知识基础并提高逻辑思维等能力，最终保障其能力的全面提升与长足发展。

参考文献:

[1]孙芳.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊,2015(95).

[2]丁玉梅.浅谈翻转课堂在初中数学教学中的尝试与思考[J].学周刊,2017(14).

[3]吴兴荣.翻转课堂在初中数学教学中的应用分析[J].数理化解题研究(初中版),2017(6).

[4]王鹏程.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践应用[J].考试周刊,2016(23).

文章来源：冯有刚.如何让翻转课堂教学模式在初中数学教学中充分发挥作用[J].学周刊,2021(31):41-42.