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翻转课堂在高级日语课程中的应用分析

2022-06-06 133 上传者：管理员

摘要：为了适应现代化教育的发展需要，提高教学质量，增强学生的自主学习能力，文章基于翻转课堂的理论与实际教学案例，进行了翻转课堂在高级日语系列课程当中的应用研究，分别对课前自主学习环节，课堂实践、讨论互动环节，课后学习环节进行了分析，并设置了详细的教学评价与反馈方法。

关键词：
教学方法
教学模式
翻转课堂
课程教学
高级日语
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翻转课堂的实质是为学生创造自主学习的机会，教师充当引导者的角色，为学生提供个性化指导。课堂上面对面的学习活动是翻转课堂最重要的价值体现。

一、翻转课堂的特点

翻转课堂教学模式，即教学形式由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成“学生课前学习+师生课堂探究”的模式。在这样的教学模式下，教师和学生的角色也发生了相应的转换，教师由“讲台上的圣人”成为“旁边的指导者”，学生由“被动学习者”转变成“主动学习者”。[1]

翻转课堂具有以下几方面的特点：一是突破时间和空间的限制。随着翻转课堂教育教学模式的创新改革和应用发展，学生可以通过互联网进行自主性学习，增加学生自主学习和思考的空间。[2]二是集中课堂讨论或实践。学生在课堂上集中讨论、解决问题，提升了创新能力与实践能力。三是解放教师。将视频材料标准化，同一课程组可以共享教学资源，教师可以将更多的精力放在课堂互动探讨以及对学生的个性化辅导上。四是检测学习效果更加直观快捷。教师发布的小测验可以更加直观地检测学生的学习情况，并依据检测结果对教学内容以及重难点作出调整。五是重新构建学习流程。一般情况下，学生的学习过程分为两个阶段：信息传递和吸收内化。在传统教学模式下，信息传递和吸收内化是割裂开的，而在翻转课堂模式下，这两个阶段是相互交叉影响的。学生通过课前学习进行第一次吸收内化，通过线上以及课堂上的提问、讨论进行信息传递。课后巩固复习所学知识，这是第二次吸收内化，学生遇到疑问求助于同学或者教师，再次进行信息传递。这个过程可以大大加深学生对知识的理解和掌握。

二、高级日语教学存在的问题

1.完全沿用传统的教学模式和方法。

传统高级日语教学中的预习环节一般是由教师布置任务，如预习单词、语法、课文等内容，但重点不突出，导致预习效果不好，课堂效率不高。并且课后作业量过大，学生只能机械地背诵或者抄写，课后作业的评价机制也不够完善，学生不能及时收到作业的反馈，无法进行学习反思。

讲授新课的时间所占比重较大，授课方式依然是以教师为主体，学生只能被动地接受知识，听课进度完全跟随教师。学生下课之后完成教师布置的作业，这对于学习能力强、基础知识扎实的学生来讲可以较为轻松地完成，但对于基础薄弱的学生来讲则比较困难，因而容易导致这类学生的学习积极性不高，容易造成恶性循环。

2.授课内容不够丰富。

教师在传统的教学模式下，大多依赖教材，学习内容过于单一，这样既不利于学生的全面发展，又不利于激发学生的学习兴趣。教师要根据班级的整体情况制订合适的教学计划，及时调整教学方法和内容。

3.课后教学评价不及时。

课堂时间有限，教师无法一一检查学生作业的完成情况，容易忽略跟进学生的学习情况，影响学习效果。另外，教学评价通常是教师对学生的评价，缺少学生评价教师的环节，教师在教学当中无法及时调整和改进教学内容与方法，这也影响了学生的学习效果。[3]

三、翻转课堂在高级日语课程中的应用

1.翻转课堂前的准备工作。

一是分析学情，了解课程。在进行翻转课堂之前，教师一定要了解学生的学习情况，并认真研究课程的性质、任务以及目标，根据学生的学习情况筛选要讲的内容。由于西北地区受地理位置等因素影响，旅游行业对日语专业的人才需求较多，所以，教师在高级日语课堂教学中可以适量补充旅游日语方面的知识，以帮助学生适应社会的需求。教师要在了解学情以及课程的基础上进行适当的翻转，特别是在刚开始进行翻转课堂时，翻转程度不能太大，否则会使学生一时难以适应，学习压力过大，影响学习效果。二是准备教学资源。教师可以根据需要下载使用网络上优质的教学视频，但要注意与教学内容紧密贴合，适合学生的学习情况。教师可以在课前将上课所需的视频、音频、图片、文字资料等上传至学习通等网络学习平台，同时可以发布学习任务清单，标注出学习的步骤、重难点、小测验等，防止学生在自主学习时因为没有教师的指导而影响学习效果。三是制订奖励机制。合理的奖励机制可以有效地提高学生学习的积极性。

2.翻转课堂在高级日语课程中的具体应用。

(1）课前自主学习环节。教师可提前通过网络平台布置预习任务，发布知识点讲解的视频、资料等内容，学生可以自由掌握学习进度和学习时间，其中，理解能力强的学生可以深入拓展学习，理解能力弱的学生可以反复练习。学生可以不受时间和空间的限制，通过网络平台向教师提问。教师还可在学习任务中设置小测验，以此判断学生的薄弱点，并及时调整授课的内容和重难点。如果有需要学生在课堂上讲解的知识，教师可以将任务分配给学生，让他们提前做好准备，在课堂上为其他学生讲解说明。

此外，因为高级日语的学习者是大三学生，他们已经有了一定的日语基础知识，并且很快面临就业，所以，教师在布置学习任务时可以考虑这个现实情况，比如让学生制作课件在课堂上讲解，或者练习与商务经贸、旅游日语等相关的日汉互译，以提高学生的创新能力以及听说读写译的水平。

(2）课堂教学环节。教师在课堂上对学生的学习情况进行点评，并解答共性问题。教师可根据学习内容以及学生的课前学习情况提出问题，让学生围绕问题进行讨论，以此锻炼学生的团队合作精神以及日语表达能力。如果有需要着重讲解的知识点，教师要让学生提前做好准备，并通过PPT、板书等方式进行讲解说明。在这个环节当中，教师可以为学生提供面对面的个性化指导，促进学生的个性化发展。

为了拓展学生的知识面，教师每节课可抽出3分钟的时间补充课外知识，如日本的神话故事、日本历史、文学等方面的内容，这一部分内容也可以交给学生完成，激发学生的学习兴趣。

教师可以下课前预留出几分钟的时间，总结学习内容，对学生的自主学习、上课听讲、分组讨论、课堂参与等情况作出客观评价，让学生明晰学习中的不足之处。虽然要充分调动学生的积极性，以学生为主体，但是教师要把握好课堂节奏，发挥好课堂引导者的作用，确保课堂教学顺利进行。教师要根据学生的学习能力，适时调整翻转程度，给学生创造更多自主学习的空间。

(3）课后学习环节。课后学习是学生对所学知识的内化过程。学生可以根据教师课前发布的教学视频以及资料进行巩固复习。教师应设计发布具有层次性的课后作业，确保每个学生都能参与其中，并获得不同程度的提升与成长。[4]教师布置的课后作业不能过于简单，否则学生的能力得不到提升，但也不能难度过大，以免部分学生难以完成任务，形成恶性循环，正确的做法是根据学生的学习情况，布置难易程度相当的作业。

在学生的课后作业环节，教师要起到督促作用。比如，可以用沪江开心词典等软件督促学生每天打卡背单词，让学生学会利用碎片化的时间学习，构建完整的知识体系。此外，教师可让学生进行朗读练习，将自己的朗读视频或者音频上传到学习通APP，教师根据学生的朗读情况打分，并作为平时成绩的一部分。教师通过这些方式不仅可以打破时空的限制，随时督促学生，还能节省课堂时间，提高教学效率。

此外，教师还要延伸课堂，发布课后测试题让学生自测，这样不仅能帮助他们找到自己的薄弱环节和复习方向，而且利于教师及时掌握学生的学习动态，同时，教师要上传适切的课外阅读资料，以帮助学生拓宽视野，提高阅读能力。

(4）教学评价与反馈。及时的教学评价与反馈在整个教学过程当中起着重要的作用，教师要及时评价学生在各个环节的学习情况，评价分为两个部分：过程性考核和期末考核。期末考核主要考查学生对知识的掌握程度，过程性考核包含课前自主学习情况、课堂表现、课后学习情况等方面，教师应及时对学生做出全面客观的评价，为学生调整自己的学习方法和进行学习反思提供帮助。

同时，教师也要让学生及时反馈教学情况，可以采用在线表格匿名填写的形式，将反馈内容分为自主学习环节、课堂教学环节、课后学习环节、课后拓展环节，学生打分并写出自己的意见或者建议。通过学生的反馈，教师能清晰地了解教学当中存在的问题，及时调整完善。

四、翻转课堂模式存在的问题及解决办法

首先，学生不善于提问，主动性不强。自主学习能力较强的学生能很快适应翻转课堂的教学模式，但对于自控能力较弱、不善于提问和讨论的学生来讲是巨大的挑战，教师要引导学生树立正确的学习观念，并制订有效的奖励机制，以提高学生的自主学习能力。

其次，给教师带来了更大的考验。翻转课堂看似弱化了教师的作用，实则对教师的职业素养提出了更高的要求。它要求教师从宏观上把握学生的整体情况和整门课程的性质、任务和目标，还要从微观上熟悉每一位学生的具体情况和每一节课的学习内容、重难点等。因此，教师需要努力提高自己的职业素养，在开课前认真学习课程，了解学生的情况，制订合适的教学计划，做一个合格的引导者。

最后，翻转课堂工作量大。针对这种情况，教师可以和同一课程组的教师合作，注意留存教学资料，并在原来课程建设的基础上不断完善。

随着时代的发展，翻转课堂教学模式得到了越来越广泛的应用，同时也存在着很多问题，这需要教师与学生共同努力，在教与学的过程当中不断发现问题、解决问题、积累经验。在翻转课堂中，教师和学生的角色发生了颠覆性的转变，由原来的教师主讲、学生被动学习，变成了学生自主学习、教师引导教学。通过课前自主学习，学生可以自行掌握学习进度，充分发挥主观能动性，提高分析问题和解决问题的能力。课堂上，学生通过与教师和同学之间的互动讨论，提高思辨能力与口语交际能力。学生通过课后拓展学习，还能增强阅读能力和翻译能力，拓宽知识面。

总之，翻转课堂是把学生培养成全面发展型人才的有效模式，是高级日语课程改革的尝试与挑战。但是，任何教学模式都不是一成不变的，教师要综合课程、教学内容、学习对象等多种因素制订合理的教学计划，并在教学过程中不断积累经验，从而达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]王琪翻转课堂与高等院校日语专业教学模式改革[J]东北亚外语研究, 2015,(3)｡

[2]李洪修,李哨兵深度学习下翻转课堂的实施路径设计[J].中国电化教育,2017,(7) .

[3]田敏翻转课堂教学模式在高校初级日语口语课程中的应用[J]新课程研究,2021,(21).

[4]刘焱可.MOOC教育背景下高效英语翻转课堂教学改革研究[J].湖北开放职业学院学报,2021,(19).

文章来源：赵碧琼.翻转课堂在高级日语课程教学中的应用[J].新课程研究,2022,(12):37-39.