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高校信息技术课程教学有效性分析

2020-10-19 131 上传者：管理员

摘要：随着网络时代的到来，计算机技术的日益完善，高校对学生信息技术掌握程度提出更为严格的要求，而如何提高高校信息技术课程教学有效性，使其可以更好的服务学生，是教师值得深入思考的问题。基于此，本文首先分析网络背景下高校信息技术课程教学特点，其次找出网络背景下高校信息技术课程教学的短板，最后提出网络背景下高校信息技术课程教学有效性提升措施，希望促使高校信息技术课程教学效率的提升，满足学生对信息技术知识的需求，进而为社会培养更多优秀的人才。

关键词：
人才
信息技术课程
教育技术
网络背景
高校
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随着经济的常态化发展，科学技术的日益进步，各大高校开始进行教学改革，因而对教师教学提出更为严格的要求。这就需要高校教师积极转变教学观念，尊重学生个性化发展，开展具有针对性的教学活动，激发学生学习兴趣，促使学生向着更好的方向发展。但在实际高校信息技术课程教学过程中，却存在教学有效性有待提升的问题。因此，加大高校网络背景下信息技术课程教学有效性研究力度有着十分重要的意义。

1、网络背景下高校信息技术课程教学特点

在网络背景下，信息技术得到质的突破，使高校信息技术课程教学呈现多元化发展，同时教学内容也在不断的创新完善，进而导致高校信息技术课程教学特点发生新的变化，这无疑对高校教师提出更为严格的挑战。只有高校教师充分意识到网络背景下高校信息技术课程教学特点，才可以更适应新时代要求教学，而网络背景下高校信息技术课程教学特点具体如下：

1.1高校信息技术课程教学资源多样性发展

在网络背景下，促使信息技术的快速发展，许多新教学观念和思想不断涌现，使诸多高校教师需要在信息技术课堂教学中根据新教学思想和观念，寻找更多的教学资源，重新梳理教学思路、教学内容，创新教学发展，并结合学生的实际情况，制定具有针对性的教学计划，因材施教，保障每位学生能够在信息技术课程学习中有所收获，拥有适合自己的学习方法，进而促使高校信息技术课程教学效率和质量的提升[1]。

1.2高校信息技术课程教学方式创新发展

随着网络时代的高速发展，高校信息技术课程教学发生翻天覆地的变化，促使高校信息技术课程教学方式也要创新发展。高校教师可以充分利用网络，收集和下载一些其他高校的教学方法，进而对原有的教学方式创新和完善，同时在一定程度上还可以促使学生选择更加符合自己实际情况的学习方法，进而转变学生被动学习知识的窘态。所以，在网络背景下，信息技术课程教学方法应要从原有的讲解知识模式逐渐转变为传授学生学习方法，改变学生原有学习知识的现状，发挥学生的主体地位，使学生对课堂有自己想法和理解，进而促使学习效率的提升。

1.3高校信息技术课堂教学环境完善发展

互联网背景下，不仅改善了教师的教学环境，而且也为学生营造了良好的学习环境。学生可以根据自身实际情况，随时随地选择符合实际的学习内容，并可以通过网络下载一些学习资料、视频等，让学生在更加开放自由的环境中学习信息技术课程知识，促使高校信息技术课堂教学的环境的建设[2]。此外，网络的出现还为师生之间沟通交流架起一座桥梁，学生可以通过网络与教师进行在线交流，进而解决自身存在的学习问题，保障学生学习效率的提升。

2、网络背景下高校信息技术课程教学的短板

我国高等教育建设已经历经20多个年头，从上个世纪90年代末的基础建设发展阶段到如今的大力推广高等教育发展阶段，我国高等教育水平得到飞速的提升。但根据相关调查发现，高校信息技术课程教学模式、教学内容等方面仍旧存在诸多短板，进而影响高校信息技术教学水平的提升，其归根到底的原因有教师教学占有主导地位，教学内容单一落后等，具体而言：

2.1教学方法缺少创新，教学目标单一

各大高校在信息技术课程教学过程中，其主要教学方法为情境教学、实践操作教学等。诸多高校教学过程只是从原有学习教室转移到多媒体教室中，教学内容和教学方法并未创新，仍旧以教师讲解为中心[3]。虽然该教学模式可以使师生进行沟通交流，在教师督促下，学生完成学习内容，保障教学活动的开展，教学效果有所保障。但由于受到教学资源的制约，无法最大化发挥学生的主观能动性，严重影响学生创造能力和思维发散能力的提升，导致高校人才培养同质化现象较为严重。

2.2教学效果评价制度单一

现如今的教学模式仍旧是以教师教学为主，学生的学习效果评价过于简单和单一，导致在当前的信息技术教学已经无法满足学生个性化学习需求，无法最大化发挥学生的主体地位，高校的教育服务意识有待提升。原有的教学效果评价制度主体仍是教师，考核形式还是通过理论知识考核学生对学习内容的了解和掌握程度，过分强调学生的学习成果，进而使得评价方法、评价内容过于单一。评价制度单一化现象严重，缺少个性化、多样化，过分依赖主观感受进行评级，会导致评价结果片面化，不全面。

2.3高科技，低效率情况突出

在高校信息技术课程教学中，虽然对信息技术教学投资力度很大，成立诸多学习中心和实验中心，但由于软硬件和维护保养管理问题，使这些投入对学生学习效果并未能够产生深远的影响，信息技术课程教学环境仍旧需要进一步完善，应用效果有待加强。此外，虽然我国教育资源MOOC大规模开放，推行证书认证项目和学分互认项目，注册人数十分庞大，但真正完成教学要求、顺利通过考试的人数相对较少[4]。

3、网络背景下高校信息技术课程教学有效性提升措施

在网络背景下，高校教师应要充分意识到网络对信息技术课程造成的影响，进而可以根据信息技术课程教学要求和特点，制定切实可行提高信息技术课程教学有效性提升措施，促使教学效果和教学质量的提升。

3.1以传统信息技术教学为前提，完善教学环境

各大高校可以以传统信息技术教学方法为前提，依靠网络，为信息技术课程教学营造良好课堂氛围。教学环境是教学活动开展的重要组成部分，也是教学效果提升的关键。营造良好的教学环境，可以吸引学生的注意力，同时还可以使新知识更好的融入在学生学习中，进而激发学生学习兴趣，促使学生学习能力的提升。所以，在网络背景下，信息技术课程教学有效性提升则需要师生意识到新时代网络对信息技术课程产生的影响，并通过各种方法适应该形式的变化。这就需要高校教师一方面要充分利用网络带来的优势，调动各种资源，宣传网络的积极作用[5]。譬如，可以在教室走廊张贴关于网络时代高校信息技术课程发展趋势，让师生能够详细了解网络高校信息技术带来的积极作用，进而使师生参与到信息技术课程改革中；另一方面教师需要最大化发挥互联网的作用，建立良好的教学环境。例如，教师可以利用微信、QQ等网络平台，建立微信、QQ讨论群，进而使学生更为详细了解教师所讲解内容。简单而言，高校教师需要通过传统媒体和网络媒体，为高校信息技术课程营造良好的环境，进而促使教学效果和质量的提升。

3.2网络背景下高校信息技术课程教学评价设计

3.2.1客观性

在高校信息技术课堂教学中，除却必要的上机考试和理论考试之外，其他评价方式在一定程度上也会影响评价结果，其中包含教师的兴趣爱好、评价标准等。而客观性原则则是需要教师克服主观因素影响，尽量通过客观的标准去评价每位学生，进而做到客观评价。这就需要高校教师制定一套完善且且符合实际情况的评价制度。

3.2.2发展性

发展性原则在一定程度上可以促使教师教学方法完善和学习学习效率的提升。发展性原则其主要目的是调动师生的积极性，促使师生的工作能力和学习能力的提升，进而避免优劣区分的情况，是一项更加注重人性化的发展原则[6]。发展性原则可以在学生长久学习中使用，能够发现学生存在的不足，提出解决措施，促使学生学习效率的提升。

3.2.3多样性

多样性原则需要教师通过合理的评价工具和方法评价学生。量化评价往往是通过客观的笔试考试对学生进行评价，该评价结果易于统计和分析，能够充分反映学生的实际学习成果，但却无法反映学生的创造力、情感等。而质性评价则是可以对学生的情感、创造力等进行深入分析。因此，需要教师将量化评价和质性评价相结合的方式评价每位学生。

3.3加大网络技术的应用研究力度

在网络背景下，高校教师应要提高对网络技术应用研究力度的重视度，进而不断完善和改善信息技术课程教学方法。随着网络时代的到来，普遍应用在高校教学中，致使传统的教学方式已经无法满足当代高校学生学习需求，急需高校教师通过网络技术改善教学方法，使教学方法更加具有趣味性和生动性。

因此，高校教师需要深入学习网络技术，合理应用在日常教学中，并与合适的教学方法相结合。譬如，在传统的教学模式中，主要是以教师单向知识传递为主，而通过网络技术教师可以利用计算机直接传递给学生，可以最大化发挥人际交互式教学方法的作用，满足学生对知识的需求[7]。学生还可以利用人机交互式教学方法，完成自我监督、检测等学习过程，促使自身学习能力的提升。除此之外，人机交互式教学模式，还有助于启发式教学模式的应用，使教师将问题抛给学生，让学生自主分析和解决。对于一些综合性和实践性较强的内容，教师可以通过PPT演示，鼓励学生自由设计创建网站，最后对学生进行统一的指导学习。简单而言，网络背景下，可以实现高校信息技术教学方法的优化和改善，激发学生学习兴趣，促使学生自主学习能力的提升，推动学生的全面发展。

4、结束语

总而言之，高校信息技术课程教学质量的提升，可以促使高校其他专业的完善发展，对优秀人才的培养有着至关重要的作用。而若想要提升高校信息技术课程教学效果和质量，则需要详细了解网络背景下信息技术教学特点，最大化发挥网络技术的作用，同时也需要加大对高校信息技术有效性措施的研究力度，进而可以达到理想的教学效果，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]倪雪华.试论网络环境下高校信息技术课程教学有效性[J].电脑知识与技术,2020(17):138.

[2]闫玺玺,汤永利,陈艳丽.“互联网+”背景下的高校网络与信息安全课程教学改革[J].计算机教育,2019(3):8-11.

[3]张鹤.信息技术与课程整合背景下高校教师教学能力研究[J].中国乡镇企业会计,2018(1):229-231.

[4]杨永旭.网络环境下高校信息技术课程教学有效性分析[J].赤峰学院学报(自然科学版),2017,33(22):211-212.

[5]王卫民,张晓如.网络环境下高校信息技术课程教学有效性的评价研究[J].教育教学论坛,2015(51):232-233.

[6]张晓如,诸峰,张再跃.网络环境下高校信息技术课程教学有效性探讨[J].科技视界,2015(23):51.

[7]何田田.现代网络背景下初中信息技术课程教学思考[J].当代教研论丛,2015(8):90.

李卓茹.探究网络背景下高校信息技术课程教学有效性[J].农家参谋,2020(23):218-219.