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高校课堂教学质量评价体系建设的探讨

2020-11-10 112 上传者：管理员

摘要：课堂教学质量评价体系的构建与完善是提升高校教学质量与人才培养水平的基础。在当前我国高等教育向大众化教育发展的关键时期，高校的课堂教学质量问题也很受社会的关注。因此，对高校课堂教学质量评价体系建设的相关研究已经成为现在高等教育改革的一个热点话题，对此进行分析有很重要的现实意义。本文首先对高校课堂教学质量评价体系建设的必要性进行了分析；其次，探讨了基于发展性评价理念下的高校课堂教学质量评价体系建设困境；最后，从评价内容、评价主体、结果反馈等方面提出了基于发展性评价理念下的高校课堂教学质量评价体系建设的路径，以期能够促进高校课堂教学质量的提高。

关键词：
发展性评价
探讨
课堂教学质量
高等教学法
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在我国的各个阶段的教育中，高校担负着为国家和社会培养各种优秀人才和专业技术人才的重要责任。为了提升全民的综合素质，我国从20世纪末开始进行高校扩招，希望可以快速推进高等教育的大众化，促进我国国民素质的整体提高。在高校大量扩招的背景下，高校办学规模扩大的同时，要想真正实现高等教育大众化的目标，就要想办法在学生数量不断增加的情况下，让学校的课堂教学质量也得到同步的提高。因为在高校培养各类人才的过程中，课堂教学是学校整个教学工作中至关重要的一个内容，想要提高学校整体的教学效果，就需要把出发点放在提高学校的课堂教学质量上。而开展高校课堂教学质量评价就是促进高校课堂教学质量提高的重要方法。本文主要以此为研究内容，对发展性评价理念下的高校课堂教学质量评价体系建设的相关内容进行了分析[1]。

一、高校课堂教学质量评价体系建设的必要性

一个科学有效的课堂教学质量评价体系，可以对学校的课堂教学产生很正向的作用，可激励和激发教师对教学工作的热情，以及督促他们不断改进教学方法和创新教学内容，达到提高教学质量的目的。所以，在高校中构建一个课堂教学质量评价体系是很有必要的。

（一）课堂教学质量评价体系的概念

课堂教学质量评价体系是课堂教学质量评价研究中的一个非常重要的方面。它指的是在一定的框架和指标下，对于课堂教学质量所做出的较为系统性的评价和衡量。建设课堂教学质量评价体系的一个最主要的目的就是要提升教师的教学能力[2]，以此才能更好地实现课堂教学的目标。

（二）课堂教学质量评价体系建设的必要性

众所周知，在世界范围内，我国是人口比较多的一个国家，这就对我国的高等教育提出了更高的要求。伴随着高校受教育人数的增加，高校的教学质量受到了一定的冲击，这不得不引起高校以及相关教育部门的思考。在日益复杂的社会和市场经济环境下，高校为了适应社会发展，在不断地进行教学改革，并且很多高校为了降低培养学生所用的时间，在缩减课堂教学的时间。所以，在有效的时间里，就必须要提高和保障课堂教学质量，这显得尤其重要。课堂教学质量评价作为我国高校教学质量保障体系的一个极其重要的工作内容，在促进高校课堂教学质量提高上发挥着不可忽视的作用[1]。

第一，开展课堂教学质量评价是加强高校教学管理工作规范性的需要。国家和社会的各类建设人才，毫不夸张的说，基本上都是由各类高校培养出来的，高校不仅承担着为国家和社会输送合格、优秀的各类建设人才的任务，同时也承担着服务社会、传承我国传统优秀文化等的责任。想要更好地担负起这些社会责任，完成作为高校的任务使命，高校的各项教学管理工作必须要更加规范、细致和专业、科学。教学管理工作是高校培养人才的最基本的一项工作，它的好坏会直接影响学校整体教学工作水平的高低。

进行课堂教学质量评价，会促使高校的教学管理工作向着更加深入的方向发展，促进高校教学管理工作实现精细化、专业化和科学化[3]。让高校的教学管理工作更具有可操作性，可以真正的提高，而不是只停留在理论上。课堂教学质量评价体系的建立，也会在更大程度上实现课堂教学工作的科学化发展，从而促使高校的教学管理工作更加规范。

第二，开展课堂教学质量评价是保障高校人才培养质量的标准。高校的教育质量如何，从一定角度上，可以通过课堂教学质量看出来。同时，高校的课堂教学质量在很大程度上决定了高校的整体教育质量。我国政府不止一次强调过“要把高质量作为当前教育改革发展的一个核心任务，要树立科学的质量观，走内涵式发展道路。”可见，当前提高高校的教育教学质量已经是高等教育改革过程中一个非常迫切的任务。课堂教学质量评价体系的开展，可以帮助高校建立起更加科学高效的高等教育质量保障体系，进一步促进在新时期背景下高等教育发展方式的转变，促使高等教育向着又快又好的方向发展[3]，深刻贯彻和落实国家所提出的教育的科学发展观，让高校的人才培养质量更进一步得到提高。

二、基于发展性评价理念下的高校课堂教学质量评价体系建设困境

发展性评价理论是相对于奖惩性评价理论来说的，发展性评价理论更注重的是对学生的全面发展和教学质量的提升[4]，其根本目的是为了促进学生的全面发展和教师教学能力的提升。发展性评价理论重视对教学评价的过程，在评价内容上更关注对整个教育教学活动过程的考察和评价，在评价主体上也更注重多元化，特别是教师主动参与的评价，以此促进教师职业能力的提高。

高校所进行的各项教学改革，一定是在适应社会发展和市场经济发展的状况下所进行的。对高校教学改革过程中的重要方面，也就是高校的课堂教学质量评价体系的建设上，也需要以一个发展的眼光来看待。但就目前来看，我国高校课堂教学质量评价体系构建的过程中，由于各个高校的实际发展情况不同，而导致在课堂教学质量评价体系的建设中还存在一些不足。

（一）评价内容欠缺科学性

高校课堂教学质量评价体系在构建时，应该对什么内容进行评价，这是评价结果是否科学合理的关键所在。高校构建课堂教学质量评价体系的目的是为了进一步提高教师的教学质量和教学效果[3]。但目前来看，很多高校的课堂教学质量评价多是对人的评价，评价的指向性不强，有的评价内容过于空泛，定性方面的描述过多，但有的过分关注对教师的教学态度、教学内容等的评价，对于教师的教学组织能力、教学目标的实现等评价又相对较少[5]，再加上受到评价主体的知识基础、客观经验等主观因素的影响，使得评价的结果准确性欠缺。

（二）评价主体较为单一

与高校教学质量评价相关的主体其实不仅仅只是教师、学生以及学校的领导，教育方面的专家、学生家长以及社会大众等都应该是高校课堂教学质量评价的主体。但就目前来看，我国高校在课堂教学质量评价体系主体的建设中，还主要是以学生评价、教师评价以及学校的领导评价为主[4]，在教育专家评价、学生家长评价以及社会大众评价方面做的还很不够。并且在评价体系的构建中，过于突出学生的评价，而且更多关注于学生评价的结果，有的高校甚至把学生的评价结果作为了衡量教师课堂教学质量好坏的一个最重要的标准，但却忽视了其他评价主体的评价结果和评价作用，包括教师同行的评价以及学校领导的评价，这种做法是很片面的，并且也不利于教师教学能力的提高。

（三）评价信息反馈机制有待完善

完整的辅助保障机制和内部动力机制是保障高校课堂教学质量评价体系可以顺利运行的基础，同时也是高校提高自主意识的一个有效方法。就现行的高校课堂教学质量保障体系来看，采用的多是单一的监控方法，缺少相应的辅助保障机制，如竞争机制、激励和约束机制等，这样就会大大降低全员参与的积极性和主动性，在一定程度上阻碍了教学质量活动的平稳运行。

三、基于发展性评价理念下的高校课堂教学质量评价体系建设的路径

在发展性评价理念的指导下，高校的课堂教学质量评价体系的构建应该更加重视教学评价的过程，要有更加多元化的评价主体，强调全员参与，尤其作为教师，要主动参与评价，因为发展性评价理念下，教师既是被评价者，更是评价的主体。这样才能真正促进教师课堂教学质量的提高，达到更好的教学效果。

（一）构建科学合理的评价内容

高校课堂教学质量评价体系构建时，应该选择课堂教学中最基本的、共同的内容[2]。一般来说，教学目标是否实现、教学态度是否积极、教学内容是否到位、教学组织和教学能力是否标准、教学方法是不是符合教学内容、教学效果是不是达标等[6]，这些都是课堂教学质量评价的重要内容。在当今学生群体的学习需求越来越个性化的情况下，高校课堂教学质量评价体系中的评价内容也要越来越丰富，要跟上时代的发展，除了以上所提出的一些评价内容以外，还应该增加其他一些内容，比如教师的教学结构设置是否合理、有没有注重学生的个性化发展等，进而达到更好的评价结果，使教师的教学质量可以获得全面的提高。

（二）构建多元化的评价主体

在发展性的视角下，高校的课堂教学质量评价体系的构建，应该有更加多元化的评价主体对教师的课堂教学质量进行评价[2]，这样才能更加全面地看到教师在课堂教学中可能会存在的一些问题，并且也能用发展的眼光来提出一些促进教师教学能力提高的方法。在完善学生评价的同时，要充分发挥教师自评的作用，教师要根据教学的内容和所采取的教学方法，来描述自己在教学过程中所遇到的一些困惑或者问题，需客观、明确地说出自己要改进的方向，把自身的感受实事求是地表达出来，以便更好地提升自己的教学质量。学校领导评价构建时，要关注教师在课堂教学中的教学态度、师生关系、完成教学任务的效率和质量等内容，做到客观评价，并及时把评价结果反馈给教师。教育专家的评价主要以听课、评课的方式进行，因为和被评价者没有什么利害关系，所以评价会更客观公正。家长评价和社会评价，则需要高校建立针对教师课堂教学质量评价的网站平台，充分发挥科技的力量，为全方位提高教师的教学质量和教学效果奠定基础。

（三）建立及时的反馈系统，重视结果反馈

发展性评价理念指导下的高校课堂教学质量评价体系，更能够在促进教师提高教学能力和发现教学问题上发挥作用。在评价过程中不能把目光仅停留在评价结果的获得上，而是要看到评价之后，进行教师教学工作的改进和提高。首先，建立立体化的反馈系统。所谓立体化的反馈系统是多渠道、有深度的。“多渠道”指的是不管是哪个评价主体给出的评价结果，都应该要毫无保留地反馈给课堂教学的主体，也就是教师。“有深度”指的就是在评价完成之后，不能将眼光只放在简单的评价分数以及评价排名等的量化结果上，要对评价所描述的内容进行深入分析，并及时和评价人员进行沟通交流，以便更深入地了解自身的不足，促进课堂教学质量的提高。其次，还应该建立长效性的反馈跟踪评价机制。因为教师教学能力的提高是一个动态的过程，所构建的课堂教学质量评价也应该是一个发展的、动态的变化过程。每一次评价结果的反馈，其实就是下一次评价工作开始的起点。所以，必须要建立高校课堂教学质量的跟踪反馈评价机制[2]，要制定出持续、长期的评价计划，及时为教学能力不足的教师提供指导和帮助，督促他们快速提高自身的教学能力，以达到更好的教学质量效果。

四、结语

在新的历史形势下，高校越来越重视教学质量的提高，尤其是那些高水平的大学，把人才培养质量放在学校发展的极其重要的位置，并把不断深化教育教学改革和提高学校的教育教学质量当成提升学校核心竞争力的一个重要方法和根本手段。也就是说，提高高校的课堂教学质量已经非常迫切。在不断变化的国际形势和社会形势下，高校的课堂教学质量评价体系的建立也要在一个发展的理念下进行，这样才能真正保障课堂教学质量的提高，进而促进高校人才培养质量的提高，为国家和社会输送真正有能力、优秀的建设人才。

参考文献：

[1]王艳.高职教学质量监控:第三方评价[J].武汉商业服务学院学报,2011(2):87-89.

[2]曹春丽,文志诚,贺红香.高校本科课堂教学质量评价体系研究[J].中国高等教育评估,2014(2):58-60.

[3]杨恩慧.对高校教学质量影响因素的研究[D].华东理工大学硕士论文,2013.

[4]张昆鹏.基于学科核心素养的高中物理课堂教学评价调查[D].河北师范大学硕士论文,2017.

[5]花蓉,顾菲,王斌.人本管理视角下的高职教师教学评价研究.湖北开放职业学院学报,2020(11):74-76.

[6]胡殿全.第二讲:教研室工作的任务[J].教育管理,1996(2):38-40.

张瑜,段其伟.基于发展性评价理念下的高校课堂教学质量评价体系建设的探讨[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(11):104-106.