人是社会关系的总和，每个人都会直接或者间接地与他人发生各种关系或联系，组成不同的群体。青年强，则国家强[1]。新生代大学生群体在社会发展中具有重要作用，是国家的希望、民族的未来。从进入大学开始，每个大学生都在以不同的方式与周围的人和环境发生联系并相互影响，不同个体的思想行为相互影响、相互作用，一些具有相同或相似年龄特征、文化层次、价值观念的大学生会形成不同的群体。思想与行为是思想政治教育研究的逻辑起点，是思想政治教育学中最普遍、最基本的一对范畴[2]。随着互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链等技术加速创新，大学生的思想多元、行为多变，既有“内卷”思想，又存在“躺平”“摆烂”的心态，这给新生代大学生思想政治教育工作带来了严峻挑战。做好新生代大学生群体思想政治教育工作，要立足党和国家事业发展新要求，紧扣大学生健康成长新需要，认识目前面临的新形势、新挑战[3]，遵循新生代大学生群体的思想特点和行为特征，遵循学生成长发展规律，遵循思想政治工作规律，进一步增强紧迫感、责任感、使命感，采取有力措施，从时代背景与发展环境的新变化、教育方式和教育目标的新要求等方面出发，研究新生代大学生中不同群体的思想行为特征，增强思想政治工作的有效性和实效性，着力推动大学生思想政治教育高质量发展。这对培养在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之材，让大学生在青春赛道上努力跑出最好的成绩具有重要意义。

一、国内外研究现状综述

（一）国内相关研究动态

近年来，国内专家学者对新生代大学生群体的思想观念与群体行为特点进行了诸多研究。代表性著作主要有谭德礼主编的《当代大学生思想特点及成长成才规律研究》，对大学生的思想行为特点、身份特点、心理特点进行了分析，总结了大学生成长成才的主要规律，探索了大学生成长成才的学校家庭社会教育路径[2]。卢黎歌主编的《当代大学生思想特点、成长规律与马克思主义大众化研究》，对大学生马克思主义大众化教育的有效途径和方法进行了深入探讨和分析，探索建立了马克思主义大众化教育的主体引导机制[4]。史宗恺主编的《当代大学生思想特点与发展趋势调研报告》，从政治思想、公民道德、价值判断和网络心理4个层面对大学生的基本思想特点进行了概括，并对大学生思想行为的发展趋势进行了研判[5]。

在已有研究成果中，国内学者对该问题的研究主要从以下几个方面展开：

第一，研究对象方面，包括对不同时期和不同地域的大学生群体特点进行研究。彪晓红等对“90后”大学生的思想特点进行了研究[6]；徐天然对“95后”大学生以下特点和行为规律进行了探讨[7]；张建松对“新时代”大学生的思想观念及行为特质进行了深入研究，认为当代大学生总体积极、健康、向上，能够独立思考、价值观多元等，但是存在思想观念多元、价值取向深受网络影响、道德悖论化、集体观念不强、学业及发展压力持续提升等特点[8]；王达品等[9]和陈立[10]分别对北京和湖北的大学生思想特点进行了研究。

第二，研究内容方面，主要涉及大学生的价值认知、生活观念、就业趋向、心理状态等。刘宏达教授认为，信息技术的发展对大学生群体或个体的思想需求与行为特征产生了重要影响，必须运用精准思维和大数据技术，推动思想政治教育内容的精准化[11]。苏俊海认为，在网络新媒体环境下，青年学生呈现出思想碎片化、个性化以及价值模糊化等新特点，必须创新教育方式与手段[12]。李晓庆从主流与显流、支流与潜流两重脉络研判其形态呈现，从三个向度理清其逻辑机理，进而提出革新高校思想政治教育的工作路径[13]。

第三，研究视角和方法方面。研究视角方面，一是把大学生整体作为研究对象，二是将社会思潮和手机、微信、微博等新媒体作为研究视角。如邵明英等对11所高校的大学生群体的思想与行为进行了实证分析研究，提出了如何让大学生健康使用手机等移动媒体，以及养成良好学习习惯的方式方法[14]。罗迪分析了“微时代”对大学生价值观的影响，根据新环境的要求进行了理论反思与实践探索，实现了价值观教育的创新发展[15]。在研究方法上以定性研究为主，定量研究相对较少。在定量研究方面，比较著名的是沈壮海等依托教育部连续26年开展的中国大学生思想政治状况滚动调查。

第四，研究对策方面。刘宏达教授认为，要“坚持问题导向、注重精准施策”[16]。吕小亮认为，应从专业化教育、文化育人和教学改革3个方面加强教育培养民族复兴大任的时代新人[17]。杨眉认为，应从课程思政、新媒体技术运用等方面营造积极向上的主流思想舆论，从而加强对学生的思想引领[18]。

（二）国外相关研究梳理

国外对于大学生群体观念和行为的研究相对比较成熟。在分类方法上，既有两维四类法，即以某两个维度为划分依据，将学生分为四种类型的研究，又有多维多类法，即从多个维度出发，用数据挖掘方法对学生作类型划分。在研究层次上，既有对四年制大学的研究，又有对两年制社区学院的分析。

以往专家学者的研究成果，为深化对该问题的研究准备了丰厚的学术资源。但是，在定量研究方面往往局限于量表得分上的高低，这种分类方法简单易行，却不能较好地区分不同特征的组群，以及组群之间存在的异质性。与不同组群间的差异相比，组群内部的差异更值得关注，它可以为制定更为有针对性的方案提供帮助，这就需要寻找新的研究视角。

二、研究维度和调查基本情况

（一）研究维度

人的思想品德结构是指思想品德的各构成要素及其相互联系、相互作用的方式，是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构，其中心理系统包括认识、情感、意志、信念等因素，思想系统包括世界观、人生观、价值观、道德观等，行为系统包括个体的个别行为和行为习惯[19]。世界观、人生观和价值观是一个人最根本性的思想观念和行为指南，调查研究大学生思想认知和行为特征首先要了解其在新时代背景下对人生、世界的看法和态度及其价值取向。习近平总书记强调：“核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，是最持久、最深层的力量。”[20]价值观主要反映大学生对社会主义核心价值观的认知情感、行为认同以及今后的职业价值取向。就业是民生之基，就业取向反映的是一个人的价值观念。大学生要“修德”“提高道德水平”，因此有必要了解大学生的道德认知，即雷锋精神、志愿服务、公益活动等道德素质和品格的态度和行为。学生的学习受多方面因素的影响，其中学习动机是主要支配要素，它是直接推动个体主动学习的一种内部动力，是激励个体学习的一种内在需求。因此，影响学习动机的因素值得深入调查研究。

综上所述，本文从大学生的人生观、价值观、就业观、道德观和学习观及其行为特征5个方面开展调查研究。

（二）问卷编制

问卷共包括新生代大学生人生观、价值观、就业观、道德观和学习观及其行为特征5个维度，其中人生观包括大学生对目前生活状况、人生规划的满意度，对自我价值和社会价值的实现以及人生追求的行为特点等；价值观包括对社会主义核心价值观、中国梦、个人梦的看法；就业观包括发展空间、薪资待遇等6个指标体系；道德观主要包括大学生对雷锋精神、志愿服务、公益活动和道德建设的看法和态度，对一些素质和品质的行为取向等；学习观主要测量影响大学生学习动机强度的主要因素。问卷包括基本信息和问卷调查两个部分，共计50个指标体系。

（三）调查基本情况

1. 调查对象

本文以中国海洋大学、聊城大学和聊城职业技术学院3所不同类型高校的学生为调查对象，共计调查学生2 000人，剔除无效问卷，剩下有效问卷1 929份，有效率达96.5%。在调查对象方面，中国海洋大学328人，聊城大学912人，聊城职业技术学院689人；男生885人，占45.9%，女生1 044人，占54.1%，男女比例适当；在专业类别方面，文史类、理科类、工科类和其他类别分别为719人、523人、664人、23人，分别占37.2%、27.1%、34.4%和1.2%；在年级分布上，一至四年级分别为882人、624人、313人和110人，分别占45.7%、32.3%、16.2%和5.7%；学生干部591人，占30.6%，非学生干部1 338人，占69.3%。

2. 调查方法

采用线上和线下两种方式进行调查，线上通过问卷星进行测试，线下通过集中发放问卷和实地访谈进行测试，测试结束后当场收回问卷，最大程度保证问卷的有效性。经过对问卷的检验，该问卷的内部一致性信度为0.96，分量表系数分别为0.90、0.83、0.95、0.80，对大学生思想行为特点具有较好的测试水平。问卷采用李克特五点式计分法，被试者在问卷上的得分越高，表明其越积极，中间值为3.0。

3. 统计分析

本文采用SPSS 25.0从人生观、价值观、就业观、道德观和学习观5个维度对大学生思想行为特点进行独立样本t检验，进行变量中心的分析和比较；同时，运用Mplus进行潜在剖面分析，开展基于个体中心的分析和比较。

三、新生代大学生群体观念与行为特点分析

（一）整体描述性统计分析

1. 群体观念：人生观价值观积极向上，学习观得分最低

调查得知，大学生人生观总体得分为3.94，说明大学生对目前的生活状况、未来的人生发展和发展规划都比较满意和乐观，对自我价值的实现、自身对社会价值的发挥以及对社会的贡献都很重视。新生代大学生具有正确的价值观，尤其对社会主义核心价值观和实现中华民族伟大复兴的中国梦高度认同，得分为4.08，表明其渴望民族复兴、国家强大。大学生对雷锋精神高度认可，也向往成为与社会道德模范相似的人，认为加强大学生道德建设很重要，得分为4.26。在大学生认知的5个方面，学习观方面的得分最低，为3.89。

2. 群体行为：职业选择最为看重发展空间，学校学风对学生影响较大

大学生在人生追求方面，得分为4.22，对人生追求重要性的看法依次为受人尊重、有益于国家和人民、衣食无忧和事业成就，其中受人尊重是大学生最为看重的指标，得分为4.23。对个人梦的实现得分为4.18，说明大家都有一颗积极向上的心态，都希望实现自己的梦想。调查显示，在职业选择中排在前两位的是发展空间与薪资待遇，得分分别为4.26与4.24，随后依次为工作稳定性、工作环境、地域分布与专业对口。其中，专业对口是学生在就业中较为不重视的因素，因此有必要加强专业发展教育，增强学生对专业的认同感。在文明礼貌、诚信意识、团结协作、自理能力、人文素养、责任意识、集体观念、纪律意识、维权意识、奉献精神、创新意识、创业精神和勤俭节约13项素质表现中，大学生总体得分为4.37，说明大家对这些素质要求高度认可，其中排在前三位的是诚信意识、责任意识和自立能力，得分均超过4.3。影响大学生学习动机的因素依次为学校学风、周围学习环境、课堂教学、课外实践、自身基础和学习压力，说明学校学风和学习环境对学生的学习影响很大，因此学校必须加强学风建设和校园文明建设，营造学生乐学愿学的良好氛围。

（二）不同类型的高校大学生群体思想观念分析

1. 群体观念：职业院校学生人生观最为积极，高校之间差异显著

调查显示，3所高校大学生人生观得分分别为3.82、3.86和4.09，均高于3.80分，但是F=40.25,p<0.001，三者存在差异且极其显著。聊城职业技术学院的学生人生观最为积极，聊城大学的次之，而中国海洋大学则位居最后。大学生对社会主义核心价值观和实现中华民族伟大复兴的中国梦高度认可，得分均在4.00以上，不存在显著差异。在道德认知方面，三所高校的得分均高于3.60，说明大学生对于雷锋精神和成为社会道德模范那样的人高度认可且没有差异。对国家要改变目前“玩命的中学，快乐的大学”这一状况高度赞同，得分均在3.62以上，F=0.01,p=0.99>0.05，三者没有显著差异。

2. 群体行为：职业院校学生更重视发展空间，学校学风对学习动机影响最大

在人生追求方面，三所高校得分分别为4.19、4.15和4.33,p<0.001，聊城职业技术学院与聊城大学和中国海洋大学存在显著差异，三所高校排在第一位的分别是衣食无忧、受人尊重以及有益于国家和人民。在个人价值行为方面得分均在4.1以上，不存在差异。大学生对未来就业的发展空间、薪酬待遇等要素高度关注，得分分别为4.31、4.16和4.38，中国海洋大学和聊城职业技术学院之间p=0.004，存在显著差异；中国海洋大学和聊城大学学生最看重的是薪资待遇，其次为发展空间；而聊城职业技术学院的学生最看重的则是发展空间。再次是工作稳定性，3所高校学生在职业选择重要性中放在最后的都是专业对口。在道德行为取向方面，大学生都有很积极的道德行为取向，都愿意参加志愿服务活动和公益活动，但是高职学生的参加意愿更加显著，三者之间存在差异。在文明礼貌、诚信意识等13项素质的测试中，大学生均表现出很强的认同意识，得分高于4.0，且都把诚信意识放在了第一位。三所高校学生最为看重的均是学校学风，学校学风对学习动机强度的影响最大。

（三）不同性别大学生群体思想观念分析

1. 群体观念：男生比女生对目前生活状况更加满意，其他观念没有差异

调查发现，对于目前的生活状况和未来人生发展及规划方面，大学生普遍感到满意和乐观，男生为3.62，女生为3.46，但是p<0.001，二者存在极其显著的差异，男生比女生更加满意和乐观。大学生对社会主义核心价值观和中国梦高度认可，均高于4.10，且没有差异。无论是男生还是女生都普遍认可雷锋精神，认为雷锋精神并未过时，愿意继续践行，大家都愿意或很愿意参加志愿服务活动，均值均高于4.05，对国家改变目前“玩命的中学，快乐的大学”这一状况，二者高度认同，没有差异。

2. 群体行为：男生重事业成就和发展空间，女生追求稳定和薪资待遇

在人生追求方面，男生依次看重的是有益于国家和人民、事业成就、受人尊重和衣食无忧，女生依次看重的是受人尊重、衣食无忧、有益于国家和人民和事业成就，均值分别为3.99和3.89，男生更关注事业成就，女生更追求稳定。在对个人梦实现的重要性方面，男生得分为4.21，女生得分为4.15，男生比女生更渴望实现个人抱负。在职业价值取向方面，男生更注重发展空间，女生则最看重薪资待遇。在对13项素质表现方面，男生得分为4.40，女生得分为4.33，男生比女生更看重这些素质表现，其中男生最看重的是诚信意识和自立能力，女生认为最重要的是责任意识和诚信意识，可见，新时代大学生都把讲诚信作为素质表现的重要部分。在影响学习动机强度方面，男生得分为4.23，女生得分为4.09，二者存在显著差异，但都认为学校学风和周围学习环境对学生学习动机的影响最大。

（四）不同年级大学生群体思想观念分析

1. 群体观念：大四人生观最为积极，其他观念年级之间没有差异

调查显示，大四学生对目前的生活状况最满意，对未来人生发展持乐观态度，均值为3.70，其次是大一和大二学生，年级之间存在极其显著的差异。无论对于社会主义核心价值观，还是伟大复兴的中国梦的实现，大学生都高度认可，均值均高于4.10。其中，大一与大四的学生认可度最高。同时，大学生对雷锋精神高度认可，年级之间不存在差异。对国家目前要改变“玩命的中学，快乐的大学”的看法很是赞同，年级之间没有差异。

2. 群体行为：大四学生最看重个人价值的实现，学风最影响学习动机

在人生追求方面，大一和大四学生最看重的是有益于国家和人民，而大二和大三学生则最看重衣食无忧，大四学生对个人价值的实现最为重视。大学生都愿意或者非常愿意参加志愿服务活动和公益活动，尤其是大一学生，得分为4.18。在大学生的13项素质表现方面，排在前两位的是诚信意识和责任意识。在职业取向方面，大一学生更注重工作稳定性，其他年级更注重工作环境。对于影响大学生学习动机强度的因素方面，大一至大四的均值分别为3.93、3.84、3.84、3.97，尤其是大一和大二学生之间存在极其显著差异（p=0.000），与其他年级之间差异不显著，但都认为学校学风最为影响学习动机强度。

四、新生代大学生群体行为分类

以上无论是对大学生群体进行整体描述性统计分析，还是从不同类型高校、不同性别和年级进行差异性比较分析，都是将大学生作为一个整体进行研究，而大学生这个整体内部的思想行为特点值得进一步探究和分析，它更有助于增强思想政治教育工作的针对性和实效性。主要可采用潜在类别分析法。

（一）概念阐释

潜在类别分析（latent class analysis,LCA）是社会科学中一种重要的分析研究方法，目前已在社会学、心理学和生物医学等多个领域得到广泛应用。它能较好地针对类别变量进行个体行为的潜在特征分类，可以探测某特定群体内样本的异质性[21]。其原理和本质是利用潜在变量估计和解释各外显变量之间的关系，通过建立潜在变量和外显变量之间的潜在类别模型，使各外显变量间保持独立性，并且具有不同潜在变量特定的外在表现。它能确保各个潜在类别之间的差异最大，而类别内部之间的差异最小，也能依据不同类别在量表上的回答情况来判别其潜在特征以及不同类别的所占比例，进而对群体内部的异质性情况进行分类。当外显指标为类别变量时称作潜在类别分析，当外显指标为连续变量时称作潜在剖面分析（Latent Profile Analysis,LPA）。本研究拟采用这些指标对新生代大学生群体行为特点开展类型特征分析。

（二）潜在剖面模型的确定

对新生代大学生群体行为的调查数据进行潜在剖面分析，找寻拟合数据最佳的模型。2～4个潜在剖面模型的适配检验指标见表1。艾凯克信息标准（Akaike information criterion,AIC）、贝叶斯信息标准（Bayesian information criterion,BIC）越小，表示模型拟合越佳；信息熵Entropy越接近1，表示分类准确率越高；似然比检验指标：罗-蒙戴尔-鲁本校正似然比检验（Lo-Mendell-Rubin,LMR）和似然比检验BLRT(Para-metric bootstrapped likelihood ratio test）值不显著则表示增加的分类并未显示出更优的拟合，显著则表示k个类别的模型比k-1个类别的模型好。在模型3中，AIC、BIC、样本校正的贝叶斯信息标（adgustedbayesianinformation criterion,ABIC）值最小，BLRT值达到显著的水平（p<0.005），说明3个潜在类别的模型显著优于2个和4个潜在剖面的模型，综合考虑各拟合指标及理论的可解释性，本研究选用拟合最佳的3个潜在剖面模型。

表1 潜剖面模型拟合指标

资料来源：作者自行分析整理

（三）新生代大学生群体行为分类

由表1，选择3个潜在类别为最优模型，也即分成三类人群最能体现不同类别的区分度。由表2可知，三类人数（A、B、C）分别为733人、828人和368人，分别占总人数的38.00%、42.92%和19.08%。根据每一类型的特征可以发现，第一类大学生在价值观等方面的认识均高于3.95，对自身和事务的认知较为全面，对人生有较为明确的发展规划，对社会主义核心价值观高度认同，可以将其命名为“主观能动型”。第二类大学生在价值观方面得分最高，学习观得分最低，将此类大学生命名为“环境影响型”。第三类大学生在各方面发展较为稳定，其中得分最高的是就业观，可以命名为“求真务实型”，说明大学生能够充分认识到就业的重要性，并会结合自身优势，力求全面发展。三类大学生在学习观方面的得分相对较低，说明大学生对学习规划还不是很清晰，需要进一步加强学习动机教育（见图1）。

表2 各类别的描述性统计

资料来源：作者自行分析整理

图1 大学生价值观潜剖面分析图

资料来源：作者自行分析整理

五、新生代大学生群体思想行为变化诱因分析

（一）社会环境的影响

每个时代特定的社会环境变化对该时期青年的世界观、人生观、价值观及行为方式均有着深刻的影响。大学生是社会的重要组成部分，其成长也受到社会政治、经济、文化等多方面的影响，并对其思想观念和行为特点产生深刻制约。因此，新生代大学生群体思想观念及行为归根结底也是时代社会经济状况的产物。积极、正面的社会环境会产生正影响，促使大学生对党和国家的政治高度认同，对社会主义核心价值观高度信任，保持高度的爱国热情和敏锐的民族危机感，对人生、对生活保持乐观向上的态度。但负面的社会环境也会对其产生副作用，多元文化的发展也给大学生带来了多样的价值观念，使他们中的一小部分出现了一定的自由主义和利己主义的行为倾向。因此，深入探究新生代大学生思想观念和行为特征，对其加强精准教育引导是非常有必要的。

（二）网络信息化的影响

新生代大学生是随着互联网的快速发展而成长起来的，是网络“原住民”，他们从出生起就身处网络和信息环境，能够轻松获取各类信息，通过搜索引擎了解所学知识的来龙去脉。与此同时，大数据、云计算、人工智能也深刻地改变着人类的思想观念和生活方式，对新生代大学生群体的价值观念、学习习惯、生活方式和交友形式影响至深。网络传播载体的多元化，开阔了大学生的视野，为他们彰显个性、自由表达提供了广阔的平台。然而，泥沙俱下的网络环境容易造成他们对权威信息产生质疑与排斥心理，进而干扰其价值取向，影响其道德判断，极易引起他们思想的混乱和道德价值判断力的下降。比如“饭圈文化”，尤其是畸形的“饭圈文化”会误导青少年的理想信念，甚至消解青少年积极向上的人生观、价值观[22]。

（三）家庭和学校环境的影响

家庭的经济条件和父母的职业对大学生的性格特点、价值观念、行为方式等也会产生影响，尤其是独生子女家庭，往往对孩子百依百顺、有求必应，所以独生子女大学生往往自我意识较强，习惯以自我为中心、合作意识淡薄。目前，高校的大学生大都出生于2000—2005年，大部分为独生子女，且家庭经济条件较之以前都大为改善，父母会尽己所能为孩子提供好的教育资源，但往往更加关注孩子的学习成绩，对个人成长有所忽视。另外，学校教育也存在教育方式方法缺少灵活性和时代性、教育内容不能与时俱进、教育效果差强人意等问题。此外，学校的物质环境、文化环境，包括学校所在地域及其经济发展状况等都会对学生的思想认识产生一定的影响，尤其是一所学校经过长期积淀所形成的学习风气、人文氛围和周围的学习环境对学生学习动机的影响很大。

（四）个体因素的影响

外因通过内因发生作用，新生代大学生群体的思想行为主要还是受自身因素的影响。大学阶段是大学生从未成年到成年的过渡时期，其身体发育基本成熟，知识储备日益丰富，经验积累逐渐增多，理论思考能力和独立思考能力有了较大提高。但由于长期在学校学习，社会阅历和经验都相对匮乏，因而在心理上还不太成熟，对社会问题的思考深度不足，加上个体性格特点、心理承受能力、耐挫折能力等要素差异，尤其是受当前偏重物质利益的社会评价体系和社会舆论的影响，大学生自我意识较强，对自身的认知存在不足，社会责任感有待进一步提高。这就强调教育必须与时俱进，将面对面与键对键相结合，同时通过各大社交媒体平台多关注学生所思所想，把工作做到学生的心坎上。

六、新生代大学生群体教育应对策略

综合以上调查，从思想状况来看，新生代大学生的人生观积极向上，对社会主义核心价值观和国家大政方针高度认可，但是比较关注自我，部分学生没有清晰的人生规划，对学习重要性的认识也需要进一步提高。从行为取向来看，新生代大学生的人生追求最看重受人尊重，职业选择最看重发展空间，学校学风对学生学习动机的影响最强。不同高校、不同性别和不同年级的大学生的思想特点存在一定差异，行为变化中的自我主体性增强。因此，应加强对新生代大学生群体专业教育、就业观教育和学风建设，同时着重关注对大三学生的思想教育。

（一）明确专业是安身立命之本

大学生在就业取向选择中最不看重的是专业对口，而大学生的主责主业是学好扎实系统的专业知识，这对学生今后的就业和职业发展具有重要影响，因此必须加强专业教育。一是通过专业教师在第一课堂进行授课，明确经过专业学习可以获得的专业技能、理论和实践知识、专业就业方向和发展前景等。二是与实践实习相结合，可以安排学生到企事业单位等进行实践实习，让学生充分认识到专业的适用性，为今后走入职场和社会做好心理上和专业上的双重准备[23]。三是通过开展与专业有关的活动或社会实践，加深大学生对专业发展的理解和认识。

（二）到基层实现自身人生价值

人生发展不是静态的，而是在不断学习和修正的过程中实现的[24]。高校应把加强职业规划教育贯穿于整个大学生活，让学生树立起正确的职业观和就业观，教导当代大学生既要志存高远，胸怀理想信念；又要脚踏实地，坚持从实际出发。可引导学生到基层一线和国家需要的地方进行锻炼和磨砺，学会“自找苦吃”[25]。要让当代大学生认识到基层工作对于可持续发展的重要作用，到基层就业有助于大学生在工作中实现自我价值和人生理想。

（三）明确学风建设是永恒的主题

“好的校风和学风，能够为学生学习成长营造好气候、创造好生态，思想政治工作就能润物无声给学生以人生启迪、智慧光芒、精神力量。”[26]调研发现，学校学风和周围学习环境对学生学习动机的影响是最大的。所以，必须把学风建设贯穿于学生教育全过程。

（四）加强对大三学生的重塑教育

调研发现，大三学生与其他年级学生相比，在人生观、价值观、道德观和学习观方面的得分较低，差异性较大，因此需要加强对大三年级学生的思想政治教育、人生观教育和职业生涯规划教育，引导他们树立正确的职业目标与理想，增强责任意识。同时，将解决思想问题与解决他们面临的学业、规划等实际困难相结合，加强人文关怀，同社会大课堂有机结合，让他们充分认识国情、丰富阅历、磨练意志、增长才干，更好地了解社会、服务社会，实现知行合一[27]。

习近平总书记指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”[28]做好新时代大学生思想教育工作，要以学生为本，充分认识到学生的共性和差异性，因校、因时、因人做好教育，增强教育的科学性、针对性和实效性，为培养实现第二个百年奋斗目标的时代新人而努力[29]。

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基金资助:聊城大学人文社会科学项目“基于变量中心和个体中心的新时代大学生不同群体思想行为特点研究”(321022107);

文章来源:岳增刚.新生代大学生群体观念与群体行为特点的解读及其应对策略[J].长江师范学院学报,2024,40(05):107-116.