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面向指技融合培养的无人机任务规划课程建设

2024-12-24 63 上传者：管理员

摘要：剖析课程定位、课程特点及教学现状，针对课程内容设计从思维引导、实践教学、考核评定等方面实现指技融合培养。注重思维引导，引导学员从分队指挥角度思考规划问题。利用好实践教学，以实践作业锤炼学员的综合能力。创新考核方式，以“实践考核+卷面考核”全面考察学员对于知识的理解与掌握。

关键词：
岗位任职课程
指技融合
教学现状
课程内容
课程特点
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无人机任务规划是无人机专业一门重要的岗位任职课程，课程内容贴近无人机装备、岗位任职特点和实战化作战要求。课程培养学员指挥员岗位任职能力，也注重培养运用技术解决问题思维，指技融合培养理解、掌握任务规划内容尤为重要[1-3]。

一、课程定位

在教学内容上，任务规划作为无人机作战的顶层设计，依据敌我态势、任务环境、任务要求、装备技战性能等，完成任务分配、载荷规划、阵地规划、空域规划、链路规划、航路规划及推演评估等，目的是计算、设计好每架任务无人机的作战方案，并协调好各无人机之间协同关系[4-5]。无人机任务规划开设的基础是学员已经完成了系统技术、分队指挥等课程学习，对无人机装备已具备一定理解与认识。学员通过对无人机任务规划的学习，理解掌握任务规划流程，并学会如何依据想定，分析、计算、规划方案[6]。

在培养目标上，随着以无人机为代表的无人新质作战力量的涌现和发展，任务规划成为无人作战的必要环节，“懂规划”“会规划”的军事人才是充分发挥无人新质作战力量效能的关键[7]。无人机任务规划是大四本科学员的必修课，也是一门岗位任职课程，要求学员学会根据战场情报、敌我态势，以指挥员的思维，分析、思考、筹划无人机作战行动，发挥无人机作战的最大效能。

基于上述课程内容设置及培养目标要求，以指技融合培养的方式展开，在讲授理论知识的同时，注重培养学员的指挥筹划思维，使其在计算、规划无人机作战方案时符合作战要求。

二、课程特点

（一）耦合因素多，综合能力要求高

无人机任务规划课程中包含任务分配、载荷规划、阵地规划、链路规划、航路规划等，各部分规划之间既有一定独立性，又存在一定耦合，各部分规划考虑的约束条件也不尽相同。任务分配时既要考虑任务无人机的飞行性能，也需要依据其所搭载的任务载荷，考虑其侦察能力。对无人机任务规划课程的学习就是要在复杂、多样、耦合的约束条件下，求解问题得出答案。

（二）筹划思维强，注重思维能力培养

以往，对于作战规划的认识更多是在军事谋略层面上的，即作战规划更多依赖于指挥员的个人经验和指挥艺术。随着战争理念的迭代更新，作战规划已经不是简单的定性指导。无人机任务规划课程在继承现代战争理念的基础上，更注重于对无人机作战全过程、全要素的定量、详细、优化设计。同时，在设计中需要融合指挥员、参谋人员的筹划思维。也就是说，在授课中知识的教授、解读是一方面，更要培养学员的筹划思维，学会运用筹划思维去思考问题、解决问题。

（三）知识更新快，瞄准无人智能

智能无人系统发展迅猛，技术革新迅速，无人机蜂群作战概念火热，且随着无人系统自主性能逐渐增强，任务规划的内容也在变化。在讲授内容上，往往涉及的是单机规划或多机规划，多机规划所涉及的冲突消减也是基于理想条件，瞄准未来强对抗背景下，如何自主、动态、实时规划，是未来无人机任务规划不可避免的内容。在课程内容设计上，须不断调整，紧盯未来趋势，穿插教授新技术、新内容。

三、教学问题分析

（一）应试理念根深蒂固

学员在之前的课程学习阶段应试理念根深蒂固，以至于在课程学习时，学员更感兴趣的是这门课程的“考点”，忽视课程内容。更有少数学员平时课堂表现不积极、不认真，热衷于考前突击，这就造成了教员一直在尝试调动学员的学习兴趣，而学员却只对必考内容感兴趣的现状。

（二）被动灌输习以为常

无人机任务规划是一门理论性较强的课程，包含了任务分配、任务要素规划、推演评估等内容，涉及的技术、知识点较多，如何在有限的课时内，合理布局教学内容，并尽可能让学员理解、掌握，是教员一直思考、解决的问题。在实际教学时，教员会在部分课时上灌输大量教学内容，不断向学员灌输知识，留给学员独立思考、独立学习的空间少，这对于培养思维能力非常不利。

（三）求解问题过于技术化

学员还没有经历部队岗位任职，没有真真切切组织、筹划过无人机飞行训练，缺乏对无人机飞行训练、作战规划的认识。在此背景下，学员对于无人机任务规划的学习更多是认为对一门技术、一门知识的学习。在求解问题时，往往是套用算法来求解问题，搬用相关规划流程来分析问题，技术思维较强。无人机任务规划对于筹划思维要求较高，需要用筹划思维、指挥思维来系统、全面分析问题，进而在结合有关算法、技术求解问题。所以，在无人机任务规划课程教学时，学员筹划思维不够，偏于技术化思考是现实问题。

四、课程内容设计

（一）融入指挥筹划，技术求解并重

无人机任务规划课程的开设是基于无人机分队指挥课程之后，学员已经对分队指挥的内容有了一定的认识。在任务规划内容讲解时，应注意引导学员思考任务规划与分队指挥的关联关系，注意思考的角度不同。讲解阵地规划时，任务规划强调阵地的大小、通视情况、地形地貌等；分队指挥则强调应依据敌我态势、任务方位等，合理选择阵地方位。两者强调的要点不同，但却是相互联系的。在授课时，不仅要讲清楚运用何种技术手段解决问题，使用何种算法求解问题，同时要引导学员融入指挥筹划的思维，以指挥员的思维去思考问题[8-9]。

（二）巧设实践环节，分组实施作业

无人机任务规划课程在课时设置上，实践学时占比较高，充分利用好实践教学环节是关键。可以尝试案例教学，即先以部队实战化演训案例为分析对象，而后教员拟定典型无人机任务想定，由学员分组完成对应想定下的规划方案拟制，要求在方案拟制时有明确的任务分工、角色分工，即指挥员、参谋人员等。通过实践作业设置，指技融合式培养学员，以达到提升教学质效的目的。

（三）突出创新考核，综合评定成绩

以指技融合式培养的学员，在课程考核上不宜通过试卷来直接评判学员对知识的掌握程度，而应创新考核方式，以综合考核的方式来评定学员课程考核成绩。一方面试卷考核只是考核学员对相关知识要点的掌握程度；另一方面，可采用综合设计或是综合演练的方式进行实践考核，侧重于考核学员综合分析、运用所学知识解决实际问题的能力。“实践考核+卷面考核”的考核方式，更能全面考察学员对于知识的理解与掌握，且实践考核成绩占比应高于卷面考核。

参考文献:

[1]雍成纲,耿辉,赵云峰,等.军队学历教育院校指技融合培养模式研究[J].高等教育研究学报,2014,37(3):61-66.

[2]郭艺夺,宫健,胡晓伟.军校指技融合型人才培养的几种新型教学模式探讨[J].教育现代化,2019,6(6):17-19.

[3]张洪刚,张静远,王鹏,等.军队院校指技融合培养模式下课 10 程建设探讨[J].大学教育,2016(2):65-66.

[4]王资,王海杰,牛全民.突出思维力培养的无人机任务规划课程教学模式研究[J].产业与科技论坛,2023,22(17):177-179.

[5]羊钊,张智杰,高翔宇.“无人机任务规划”课程定位及教学设计研究[J].工业和信息化教育,2023(5):55-58.

[6]石芸.中职学校无人机专业人才培养模式探索与实践—— 以北京市自动化工程学校为例[J].工业和信息化教育, 2022(7): 63-66.

[7]牛双诚,晋玉强,寇昆湖.无人机指挥控制课程思政的研究与实践[J].现代职业教育,2022(15):67-69.

[8]王瑞,张嵩,孙晓伟,等.着眼指技融合能力培养的数据链课程案例式教学模式设计[J].教育现代化,2020,7(50): 143-146.

[9]刘宏波,刘琴涛,孟进,等.数据链指技融合人才培养模式设计与探索实践[J].高教学刊,2022,8(32):148-154.

基金资助:基于AI学习的无人机现职军官培训机制研究(校级课题);

文章来源:李文广,杨森,张伟召,等.面向指技融合培养的无人机任务规划课程建设[J].中国冶金教育,2024,(06):5-6+10.