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“野生动物保护与管理”课程课堂改革探索与实践

2025-01-08 51 上传者：管理员

摘要：在生态文明建设背景下，针对目前我国农林院校专业课程教学中存在的问题，本文以林业大类“野生动物保护与管理”课程为例，围绕培养“高素质技术技能人才”的目标，以生为本，教学相长，通过“新教法、新学法、新关系、新学境、新评法”课堂革命实践，打造“有内容、有乐趣、有温度、有内涵、有成效”的“五有”新课堂。通过充分发挥课堂教学的主渠道作用，促进学生知识、技能和素质的全面提升，最终培养坚定理想信念、良好职业素养和勇于创新的生态文明建设接班人。

关键词：
“五有”新课堂
以生为本
生态文明建设
课堂革命
野生动物
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职业教育是培养高技能人才的重要“摇篮”。党的二十大报告对职业教育进行了深远谋划：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”[1]课堂是教育的主战场，是教学改革的必争之地[2],要想办好人民满意的职业教育，课堂革命是必由之路。

近年来，党和国家把生态文明建设提升到了国家总体布局的重要战略地位，而野生动物是维护生态系统平衡的重要组成部分，因此野生动物保护事业也得到了更多的关注。林业主管部门加强了对野生动物的管理工作，环境影响评价中有关野生动物影响评价也越来越规范。“野生动物保护与管理”课程是贯彻生态文明思想、牢固树立“绿水青山就是金山银山”理念、培育和践行社会主义核心价值的特色课程。有效的课堂教学是课程建设发挥作用的根本途径[3],通过课堂革命，打造符合教学规律又有专业特色的生动课堂，是实现立德树人根本任务的有效途径。

1、课堂教学存在的问题

1.1 课程内容陈旧

课程的教学内容未能及时跟上野生动物保护与管理领域的最新发展，缺乏对新技术、新方法的介绍，导致学生所学知识与实际工作需求脱节。

1.2 教学方法单一

首先，传统的课堂讲授法仍然占据主导地位，教师单向灌输知识，学生被动接受，缺乏互动和参与，难以激发学生的学习兴趣和积极性。其次，教学手段落后。多媒体教学的应用不够广泛，网络教学资源匮乏，不能满足学生多样化的学习需求。最后，考核方式不科学。主要以考试成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了学生的实践能力、创新能力和综合素质的考核。

1.3 实践教学薄弱

实践教学基地建设滞后。缺乏稳定的、高质量的实践教学基地，无法满足学生实践教学的需求。实践教学指导教师数量不足，且部分教师缺乏实践经验，难以有效地指导学生进行实践操作。实践教学的组织、实施和考核等环节缺乏有效管理，实践教学质量难以保证。

2、课堂改革的基本思路

树立“肩负起国家生态安全屏障”的责任担当，抓住生态文明思想教育和社会主义核心价值观教育两个基本维度，围绕培养“高素质技术技能人才”目标，践行“以生为本”的教育理念，教学相长，打造“五有”课堂。“五有”课堂以学生全面发展为中心，探索教与学相辅相成、互相促进的途径，通过“新教法、新学法、新关系、新学境、新评法”,来打造“有内容、有乐趣、有温度、有内涵、有成效”的课堂。

2.1 明确课程目标

目标是行动的方向。目标不明确，教与学都没有方向，更没有动力。通过行业调研，弄清林业行业对保护和管理野生动物相关知识和技能的需求。明确课程目标，重构教学内容体系，以野生动物识别技术为主体，管理技术、保护技术为两翼，培养掌握野生动物识别、保护和管理技能的高素质技术技能人才。

2.2 突出特色

在明确课程目标的基础上，把学生知识、技能和素质全面提升作为首要目的。课堂凸显实践性、拓展性、趣味性三大特色，结合专业特点和人才培养目标，对教学进行全新设计，以实践项目带动理论学习，从课堂教学延伸到课外拓展职业技能，用生动有趣的第二课堂吸引学生参与实践，培养学生自主学习的能力和实践的能力，彰显“以学生为中心，知行合一”的教学理念。

2.3 注重实效

以推动课堂实效为准则，将课程内容与市场需求深度对接，激发学生的责任心，树立行业自信，坚定投身野生动物保护的决心。与时俱进，结合高职学生个性化发展规律，教学安排灵活丰富，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，使课程充满活力和动力，提高教学实效性。

3、课堂改革的实施

3.1 多管齐下，新教法打造有内容的课堂

3.1.1 “三结合”混合式教学方法

首先，岗课对接，重构教学内容。直接对接野生动物保护员、资源调查监测员等岗位技能要求，分场景、分类别设计八大教学模块，每个模块下设典型工作任务，对岗对标进行学习任务的分解和学习设计，使课堂充实“有内容”。

其次，根据任务的不同，设计与之匹配的教学方法和训练手段。通过增加网络教学资源，采用线上与线下结合、传统与现代结合、课内课外结合的“三结合”混合式教学，并在各个环节融入素质教育，实现能力与素质的双提升。

一是，课前预习、课后作业与复习均采用线上方式。线上学习资源多样化，确保价值观、知识、技能全面覆盖。二是，在课中采用多种教学方法，如动物生态学原理内容可采用传统的讲授法，通过剖析阐述、高效直接，培养学生严谨作风；野生动物法制保护的内容采用现代流行的案例教学法，通过典型案例引起学生共情共鸣，培养法治意识；野生动物濒危保护采用启发法，抛出问题逐步引导学生思考，锻炼思辨能力；野生动物生境改良技术采用研讨法，给出问题让学生分析、讨论，让学生坚定人与自然和谐相处的生态文明理念；野生动物资源调查采用探究法，通过课题项目、任务驱动，课堂实践，使学生树立务实求真、创新进取的工匠精神。三是，利用产学研合作基地开展实践教学，或引导学生参加创新创业大赛等，将学习延伸到课堂之外，培育学生吃苦耐劳、开拓创新的精神。最终形成线上与线下结合、传统与现代结合、课内与课外结合的“三结合”混合教学方法。

3.1.2 依托产学研合作基地共同开展实践育人

教学要走进行业，走进市场。通过与自然保护地、动物园、林业勘测设计院等行业、企业建立长期稳定的合作关系，共建产学教合作基地，为学生提供良好的实践环境。同时培养实践教学指导教师，如选派教师到野生动物管理一线岗位进行挂职锻炼，提高教师的实践能力；聘请野生动物管理领域的专家和技术人员担任实践教学指导教师，充实实践教学师资队伍。学生在实践导师的带领下能够参与真实的生产项目，真正感受工作任务、工作氛围，提高专业技能的运用能力。

3.1.3 依托第二课堂开展思政育人

思想政治素养的提升是一个循序渐进的过程[4]。依托全国生态文明教育背景，坚持“生态、人文、科普”校园育人理念，立足专业，坚持文化育人。继承野生动物保护事业的优良传统，利用每年爱鸟周、野生动植物日、生物多样性日等特殊纪念日，开展第二课堂。组织学生举行各种野生动物保护宣传活动和中小学生专题研学活动，激发当代大学生的使命感和责任感，锻炼综合知识运用能力，服务社会，树立专业自信，坚定理想信念，自觉践行习近平生态文明思想，成长为生态文明建设接班人!

3.2 以生为本，新学法创造有乐趣的课堂

以学生为主体和中心，通过多样化教学手段和方法，鼓励和激发学生的独立思考能力、逻辑分析能力、解决实践问题能力[5],从而提高学生学习的主动性和课堂的参与度，提升学生学习的获得感和满足感。如将全班分为若干个学习小组，组长竞聘上岗，实行组长负责制。将一个学习项目拆分成若干任务，由学习小组认领完成知识点的梳理，总结，制作任务成果，如图文解说课件、科普小视频，再展示和输出给其他小组，成为其他组的小教师。通过各组对任务的拆解、组装，互为人师，完成项目学习。在这过程中，小组需要合力完成任务，培养了团结合作的精神和责任感；任务成果的展示和输出，调动了学生积极性和荣誉感，也锻炼了学生的语言组织能力和走向大众面前的胆量；而教师、组内、组间多主体的评价，全面考查了每个同学的学习情况。每个月可轮换小组长，能让更多的同学得到锻炼。不同的内容可以采用不同的学习方法。无论是“动物介绍会”“我讲你猜”,还是“模拟涉案物种鉴定”“动物识别竞赛”[6]“生境改良方案设计比赛”,通过教法、学法的改革，使课堂变得生动而“有乐趣”。

3.3 交流互动，新关系形成有温度的课堂

良好的师生关系，才能促进教学相长。要充分认识到，教师的言行举止对学生影响的长远性。学生有亲近教师的愿望，教师则有引导关怀的义务。在课内，教师应耐心对学生进行任务分解，对成果真心地赏析和提出适当建议；第二课堂中，师生对各种活动的开展多讨论多商量；实践基地里，师生可同吃同住，上山下海互帮互助；课余可畅谈专业发展的新趋势，对学生的择业观加以引导……良好的师生互动让彼此相互了解，走近心灵，相互信任、互相欣赏，从而使课堂内外充满生机和活力。信任学生，欣赏学生，建立教师关爱学生、学生亲近教师的新型师生关系，即师生关系、生生关系融洽密切，人与人之间“有温度”,从而激发教与学的内在动力，实现教学相长。

3.4 增加资源，新学境打造有内涵的课堂

优美的学习环境，丰富的学习资源，是调动学生学习兴趣的有效手段。通过营造新的学习环境和条件，提供良好的学习条件和营造贴近真实工作的氛围。如打造理实一体化教室，增加野生动物生态标本和研究标本；引入VR技术建立虚拟仿真实训教室，攻克“三高三难”任务；撰写新型活页式教材，增强教材立体化和可视化；开通在线学习平台，充分利用丰富的线上学习资源；与行业企业联合共建校外产学研实训基地、开展实践教学等，多方位多渠道夯实课堂教学基础，打造有内涵的课堂。

3.5 客观全面，新评价造就有成效的课堂

通过全过程、多主体、多层面进行课程考核评价，全面衡量课程学习结果。注重过程评价可以充分及时地反映学生成长成才情况。课程理论期末考试仅占整体成绩的30%;课前线上学习占10%,平时上课、操作等表现为过程性综合考核，占比45%;课后拓展实践表现占15%。其中，考核内容中包含有思政元素，占比10%,反映课程中知识传授与价值引领的结合程度，以科学评价提升教学效果。不以期末考试论成败，以客观全面的、创新的评价方式，推动课堂产出多样化成果，如图文解说、科普小视频、科普手抄报、动物保护宣传画报等，不仅考查了学生的信息化处理能力，还考查了学生的胆识、口才、合作能力等，体现学生在课堂学有成效。

4、讨论

首先，在课堂中，学生是第一要素。当前部分学生对个人的职业发展没有清楚认识，学习动力不足，吃苦耐劳的精神还有待提高，较难自觉地、持续地把个人的职业发展融入社会、国家发展伟业之中。因此，在教学中更要注意全方位、全过程开展思政教育。从专业层面开展顶层设计，深入挖掘专业课程所蕴含的思政元素，有机地与教学各环节融合，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，推动学生全面发展。

其次，与生产单位如何实现长期的合作共赢是个难点。近年来，野生动物资源调查监测项目增多，特别是全球对清洁能源的需求剧增，风力发电事业快速发展，对风电场的候鸟监测工作需要大量的专业调查人员。而在校生虽有人数上的优势，但业务能力还很难达到生产项目的要求。另外，生产项目受市场影响波动较大，学生参与的机会也无法保障。因此，专业教师要积极到生产单位挂职锻炼，掌握行业发展方向；创造机会承接生产性项目，构建“生产项目资源库”,为在校学生的实践学习提供真实的素材资料，从而培养贴合市场需求的高素质技术技能人才，最终能服务社会，与生产单位实现长期共建共赢。

总之，通过更新教学内容，丰富教学手段，增强交流互动，创造良好环境，实行全方位评价，从而发挥课堂教学的主渠道作用；强化教师在知识传导、意识观念塑造、素质能力培养与指导等方面发挥的重要作用[7],打造“五有”新课堂，实现培养新时代生态文明建设林业人才的目标。

参考文献:

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗:在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].(2022-10-25)[2022-11-02].

[2]尹颜丽.基于上下联动式高职“建筑装饰材料识别与选购”五维三拓两展课堂革命实践研究[J].职业教育,2022,21(11):76-84.

[3]谭丽凤.高职野生动物管理与保护课程实践教学改革探讨[J].广西教育,2012(23):42-43.

[4]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路:基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018(03):64-69.

[5]刘志理,刘曦,金光泽.高等农林院校“生态学”课程思政教学路径探索[J].大学,2021(44):65-67.

[6]张健,徐明.“生态学研究方法”课程建设与教学改革探索[J].环境教育,2023(Z1):53-56.

[7]费宜玲,薛晓明,侯森林,等.野生动物识别与鉴定课程融入课程思政的探索与实践[J].高教学刊,2022(6):176-179.

基金资助:贵州大学2021年度省级课程思政示范项目“野生动植物保护与管理”;2023年国家林业和草原局职业教育研究中心林草职业教育研究课题“林草高职自然教育人才培养产教融合创新研究”(LCZJ2023YB002);广西教育科学“十四五”规划2022年度研学实践教育与劳动教育专项课题“‘双减’背景下森林生态研学课程的开发研究”(2022ZJY1686);

文章来源:谭丽凤,黎良财,杨妙丹,等.“野生动物保护与管理”课程课堂改革探索与实践[J].科技风,2025,(01):31-33.