随着2015年“中国制造2025”战略和2016年新工科概念的提出，为我国工程教育改革赋予了新的使命和方向。传统的教育模式往往难以满足智能制造、云计算等新兴产业和亟待转型升级的传统产业对高素质复合型人才的需求[1]。新工科建设给传统课程教学带来诸多挑战，如当前发展理念不适应、课程思政流于形式、知识体系不适应、实践教学质量不高、教学评价导向不明、培养模式不适应、教育教学成效不佳等。新工科具有引领性、交融性、创新性、跨界性和发展性等新特征，主要体现为新的工程教育理念、新的学科专业结构、新的人才培养模式、新的教育教学质量，其建设着重于工程教育与产业之间的相辅相成，强调学生的创新能力、工程实践能力和团队合作精神[2]。OBE则秉持以学生能力培养为核心的教育理念，教学评价聚焦在学生的学习成果上，主张采用评价的多元化、立体化和梯次感[3]，突出“成果导向教育”的特点，强调学生在学习过程中应具备的实际动手能力和技术技能，而不仅仅是传统知识的掌握[4]。将OBE和新工科视域相结合，有助于培养出更适应行业需求的优秀新工科专业人才，为我国高校专业教育质量和人才培养质量的提升提供了新思路和新方法。

本文拟融入新兴产业和学生主体需求新理念，以学习成果为导向[5]，优化计算机专业教育的教学质量评价体系，突破传统以课程和教材为导向的教学评价，构建理论教学与实践教学的全流程全闭环质量评价体系，实现从定性质量向定性定量质量结合、表面质量向内涵质量、专业人才向复合型工匠人才的转变，构建具有新工科特色的教学质量评价体系。

1、基于OBE+新工科视域下学生对计算机专业课程教学质量的调查研究

为深入了解学生对学校课程安排和教师课堂教学质量的主观感受，为学校高质量创新转型发展进一步提供助力，特针对某高校计算机科学与应用专业的本科三年级的252名学生进行问卷调查。本次调查发放问卷252份，收回问卷252份，其中有效问卷252份，有效率为100%，满足问卷调查的统计要求。

1.1 学生对课程的掌握情况

1.1.1 学生所学课程类型。

学生在校三年期间共学习21门课程，分为通识课程、专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程和拓展课程，其中算法与数据结构、面向对象程序设计、数据库原理与应用、WEB开发技术、高级架构技术、软件项目管理、软件工程7门为专业基础和核心课程，共设置了28课时的课程设计，以此进行集中实践。每门课基本都有设置理论课和实验课两个领域的内容，其中计算机组成原理、操作系统、人工智能导论则更偏向于理论授课(见表1)。

表1 计算机专业的学生所学课程类型分布表

1.1.2 学生所学课程喜好与掌握情况。

学生最喜欢的课程和掌握较好课程占比较高的均为计算机网络(分别占比44%以及43%)和数据库原理与应用(分别占比42%以及38%)；学生最喜欢的课程占比最低的是信息系统分析与设计，占比13%；学生掌握较好课程占比最低的是人工智能导论，占比5%。综上，学生喜欢的课程与掌握较好的课程基本保持一致，说明两者呈现相互促进、相互制约的关系，即越喜欢的课程掌握的越好，掌握越好的课程就越喜欢。同时在调查中，学生认为难度高的课程有高级架构技术、人工智能导论、算法与数据结构、计算机组成原理、数字电路与逻辑设计，且学生认为难度较大的课程掌握程度一般也较低，而在上述课程中计算机组成原理、算法与数据结构掌握程度较好的学生占比略高，分别为27%和23%，可能由于这两门课程为基础课程，也是考研必考科目，虽然有一定难度，但学生还是会努力掌握。排除课程自身难度外，学生认为课程掌握比较好的原因是自己感兴趣(占比51.0%)和老师讲课有吸引力(占比43.7%)，其次为对未来就业或深造有帮助，占比31.8%，说明学生在学习课程过程中的自驱内动力和外界的牵引力同等重要，教师的教学在学生的课程学习过程中也有举足轻重的作用。

1.1.3 学生对所学课程的教材选用情况。

41.7%的学生认为教材难度适中，解析到位，21.2%的学生认为大部分教材都是贴近实际，但有31.1%的学生认为教材内容比较陈旧，17.9%的学生认为教材选用有难度，难以看懂，表明教材的难度、实用性、更新速度和表达方式等都可能会影响学生对教材的看法。目前部分教材存在更新不及时的情况，未能跟上计算机专业的最新发展和研究成果，导致一些技术内容已过时或不再适用；也存在部分教材的语言较为晦涩或未针对学生的认知水平和学习需求进行合理的选择，导致学生的学习兴趣和学习效果下降。

1.2 学生对授课教师的期望调查

1.2.1 学生对教师授课内容的期望情况调查。

在老师讲解专业课程内容时，学生期望占比最高的是实际工作中的内容76.2%，其次是新技术新趋势64.2%以及课本中的内容37.1%，占比最低的是考研相关内容27.8%。综上，说明学生更关注课程与实际应用的结合，希望能够学到与未来职业发展相关的知识和技能，可以在课堂上了解最前沿的技术动态和行业趋势，以便能够跟上科技的发展脚步并提高自身的竞争力，然而对于课本中的内容学生可能认为自己可以自学，学生更希望通过教师的授课能够深入了解知识的实际应用和新的知识点，另外大部分学生不打算考研，故对于授课内容则更关注有利于就业和职业发展方向的相关内容。

1.2.2 学生对教师授课形式的期望调查。

在老师讲解专业课程内容时，学生期望的授课形式占比最高的是实验演示66.2%，其次是案例讲解63.6%，占比最低的是学生展示19.2%。综上，说明学生更倾于授课教师能够通过直观显性的方式传授知识，主要原因是计算机学院大多都是基于实践实操的课程，往往存在教师讲完学生还不知道怎么操作和应用的情况，如何能够通过案例、项目联系实际工作，以及清晰讲解并展示学生认为的关键部分是教师需要考虑的问题。而学生展示环节是学生期望占比最低的教师授课形式，一方面说明学生害怕在公众场合展示，另一方面也说明了学生因课程掌握不足而不敢展示。

1.2.3 学生对教师授课效果评价调查。

学生评价教师授课效果得分最高的是内容丰富、重点突出4.40分，其次是态度认真、关爱学生4.38分，方法多样、互动良好4.38分，结合实际、提升技能4.38分以及指导到位、掌握知识4.36分；得分最低的是引入思政、提升兴趣4.15分；而作业任务、解答及时4.25分，资料丰富、自主学习4.25分。综上可知，学生更倾向于授课教师教学手段和教学内容丰富多样，并且能够关心爱护学生，很好地和学生互动，让学生能够掌握知识和技能，而对于思政的引入、作业任务的完成及学习资源的提供则意愿没有太强烈，从侧面表明学生具有一定的趋利性，更注重结果导向，不愿意从自身过程的学习和付出来提升个人技能。

1.3 整体结论。

学生对某门课程的掌握和喜好程度存在一定的一致性，其受多方面因素的影响，通过上述调查分析表明除了课程自身性质和教材选取难度不一外，其很大程度上取决于学生自身的兴趣、教师的授课好坏及未来就业和深造等因素。因此，教师的授课方式和教学质量对学生的学习效果有着重要影响，学生更加倾向于授课教师多讲授当前的新技术和行业新趋势，以及实际工作中可以用到的知识，并采用实验演示和案例讲解的形式来讲解知识，在教学过程中加强与学生的互动，以就业和深造等实际工作技能为导向来保障学生的职业发展并提升其就业能力。

2、学生学习效果制约因素

2.1 课程性质和教材难度。

计算机专业课程有通识课、专业基础课、专业核心课、专业选修课和拓展课等5类课程。其中通识课难度相对较低，适合培养学生的学习兴趣和学科基础；专业基础课与专业核心课的难度则呈现逐层递进的关系，一方面计算机组成原理、高级架构技术等核心课程对于学生来说相对抽象和复杂，可能降低学习兴趣，另一方面此类课程除在课堂上认真听讲外还需要在课后付出较多的时间和精力进行学习和练习，学习效果可能会受到影响。而计算机网络、数据库原理与应用等难度适中的课程，学生能够在相对轻松的情况下集中精力学习，比较容易取得好成绩和进步，也更容易激发学生的学习动力，学习效果明显。另外，教材内容是否陈旧、是否贴近实际、是否解析到位等因素会直接影响学生的学习体验和学习效果，如某些计算机课程网站前端设计技术已过时，部分缺乏详细的解释和实例项目。

2.2 授课教师教学质量。

授课教师的教学质量影响学生的学习效果，主要表现在教师的教学方法、教学态度、教学能力等方面，当前教学过程中还存在不少教师一味地念PPT，照本宣科，直接照搬计算机课程配套的PPT资源和代码资源进行授课，导致教学内容过于抽象和枯燥，仅传授书本和PPT的知识点，难以将知识应用到实际项目中，采用“填鸭式”的教学方式，忽视了学生的差异性，学生处于被动接受知识的状态，与教师缺乏互动交流，使得学生学习兴趣下降，进而导致学习效果不佳。教师应充满热情，时常关心学生的学习情况，及时进行教学反馈和个性化指导，这样才有助于学生克服学习难题；教师与学生有良好的互动，能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过采用多样化的教学方法满足不同学生的学习风格和需求，利用行业领域前瞻性的新技术新思想来引领学生的专业知识学习，将大大提升学生的学习效果。

2.3 院校两级教学评价指标。

当前研究院校对授课教师教学质量评价涉及校级督导、院级督导和学生3个不同主体，综合评价分数按照15∶15∶70的评价权重计算。校级和院级督导针对所有课程都采用一套教学质量评价标准，分别从师德师风10、教学状态10、教学组织20、教学内容20、教学方法与手段20、教学效果10和教学资料10这7个维度按照上述权重进行评价打分，学生对所学课程则根据理论课、实践课、体育课分别采用3套教学质量评价标准，但均是从师德师风10、教学态度10、教学内容20、教学方法与手段30、教学资源10、教学效果20这6个维度按照权重进行评价打分，具体标准内容根据课程性质有所差异。综上，由于校级和院级督导与学生对教学质量采用不同的评价标准和权重，可能导致教师在课堂上注重满足听课督导的要求，而忽略了学生的实际需求和反馈。在3个主体评价中，师德师风和教学效果权重较低，但其对教学质量的影响至关重要。教学态度认真与否，是否关爱学生以及教学效果的良好与否，直接影响学生的学习效果和学习成果。

3、构建基于OBE+新工科视域下计算机专业课程教学质量评价体系

基于新工科建设和OBE理念，以行业发展需要和学生职业发展特点为出发点，构建以学生学习成果为导向的计算机专业人才培养方案，明确学生培养过程中的目标体系、能力体系、知识体系，形成课程、教材和实践为主体的教学体系，构建以学生学习成果、学生实践能力、教学实践教学和课堂氛围为考核主体的教学质量评价指标体系，优化评价方法、评价规则、评价周期、评价组织，完善教学质量评价执行体系，根据对教学过程的持续跟踪和监督情况，及时调整教学目标、优化教材选择、改进课程设计、加强实践环节等，形成一个持续改进的教学质量评价体系(见图1)，进而培养出更适应未来社会发展需求的创新复合型计算机专业人才。

图1 基于OBE+新工科背景下计算机专业课程教学质量评价体系的构建

3.1 构建学生学习成果导向的计算机专业人才培养方案。

计算机专业人才培养方案构建以学生学习成果和职业发展作为培养目标的核心理念，明确短期、中期和长期等多层次目标，即从课程学习阶段到专业学习阶段再到职业发展阶段，能够逐步深化发展能力目标，旨在培养学生掌握计算机专业核心知识和技能的能力体系。在短期目标(课程学习阶段)中，要求学生掌握计算机专业基础知识，如计算机编程、数据结构、算法设计等，能够解决最基本的计算机编程问题，完成简单计算机项目；在中期目标(专业学习阶段)中，要求学生掌握计算机专业核心知识，如数据库、操作系统、网站开发等，能够参与复杂计算机项目开发与实践；在长期目标(职业发展阶段)中，要求学生持续跟进行业发展新趋势，能够独立完成复杂的计算机项目，积极参与相关实践。培养方案始终以学生学习成果为导向，确定计算机专业学生应具备的核心能力，着重于实践能力和创新能力，如系统设计、算法设计、计算机编程、数据处理、问题解决和团队协作等能力。教师应采用多样化教学手段，促进高校进行高质量的教学改革，进而培养符合行业需求、科技发展需求，具有实践经验和创新精神的优秀人才。

3.2构建行业与学生发展需求的计算机专业教学体系。

课程设置以人才培养方案为基础，与教材、新技术、行业对接，是构建行业与学生发展需求的计算机专业教学体系的重要环节，它们相互关联、相互影响。根据学生所需掌握的知识和能力目标体系，明确课程内容和教学目标，确保教学内容与学生未来职业发展需求相匹配。计算机专业教材应反映最新技术发展和趋势，而非一直使用过时的理论和技术知识，应提供丰富的案例和项目任务，针对新兴技术领域，设置专门的课程和教材，培养学生的创新意识和学习能力，提升学生在相关技术领域的核心竞争力。另外需针对普通高中和专升本等不同生源的情况选择不同难度的教材，满足学生的不同学习风格、需求和能力水平。通过校企合作、聘请行业专家开展项目开发实践、技术培训讲座、计算机编程竞赛等形式来提升与实际工作的黏性，构建丰富的实践教学、多样化的课程体系和实用性强的教材体系，学生将能够获得更广泛的知识和技能，形成具有独立思考和工匠精神的能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

3.3 构建基于OBE+新工科下的计算机专业教学质量评价体系。

聚焦学生学习成果导向、学生实践能力和创新能力的提升，构建OBE+新工科下的计算机专业教学质量评价体系，该体系包含评价指标体系、评价执行体系和评价改进体系。评价指标体系应重点衡量学生对计算机专业核心知识和技能应用的掌握程度等，主要评估教师的教学是否能够有效地促进学生学习成果的提高，教师是否采用案例演示、项目任务驱动等多样化实践教学方法，以及教师能否积极调动学生积极性、主动互动交流等。评价执行体系应明确评价的具体方法、标准和规则，以及评价的周期和组织形式，校级督导、院级督导和学生不同主体需针对不同课程属性设置不同的评价指标[5]，着重实践教学的评价，尤其需加强学生课堂学习成果和教师教学效果指标权重的比例，设置随堂评教、期中评教、期末评教等多频次评价周期，能够在教学评价平台反馈院校级督导和学生对授课教师授课效果评分及改进建议，以确保评价的客观性和公正性。评价改进体系则需要通过持续跟踪和监督课堂教学效果，及时发现问题和不足，对人才培养目标和教学目标进行再审视和调整，优化和更新教材，改进课程设计和实践环节。通过对教学质量评价体系的闭环管理，可以保持教学的活力，提高教师的教学质量和学生的学习成果。

参考文献:

[1]汪丽华,王泽梁.新工科背景下计算机组成原理课程OBE教学研究[J].西昌学院学报(自然科学版),2020, 34(02):108~111.

[2]梁军,侯迪波.适应新工科要求的教学质量评价体系构建和量化模型研究[J].现代教育科学,2022(01):123~130, 137.

[3]蔡其伦,李芳芳.基于OBE教育理念的大学英语课程思政教学评价研究[J].邯郸学院学报,2022, 32(02):107~111.

[4]吴雨芯,蔡婷.工程教育专业认证背景下计算机专业教学质量评价体系构建[J].高教学刊,2019(12):37~40.

[5]宋莹莹,文香艳.不同主体对教师课堂教学质量评估的一致性探析———以佛山职业技术学院为例[J].教学研究,2019, 42(03):39~43.

基金资助:广州理工学院课题“新工科视域下计算机专业教学质量评价体系的研究与实践”(2022XBZ02);广州理工学院课题“基于OBE理念的计算机课程思政教学评价体系研究”(2022JY004);广州理工学院课题“基于‘知乎’模式的专升本学生以优带差应用研究”(2022XBZ01);广东省教育科学规划课题“基于公平度算法的高职院校教学质量评价体系的研究”(2022GXJK601);

文章来源:宋莹莹,庄蓁蓁,唐振龙.基于OBE+新工科视域下计算机专业教学质量评价体系研究[J].现代农村科技,2025,(01):119-122.