一、OBE 教育理念

OBE 是 Outcomes-Based Education 的 简 称,被 称 为 成果导向教育,也被称为结果导向教育､产出导向教育｡ OBE 教育理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革｡1981 年,美国学者斯派狄(Spady)提出 OBE 教育理念, 其撰写的《基于成果导向教育模式:争议与答案》一书中 对此模式进行了深入研究｡OBE 理念强调产出 / 成果导向 (Outcome-based)的价值取向､学生中心(Students-centered) 的教育理念､持续改进(Continuous Quality Improvement)的 质量文化,实现从以教为中心到以学为中心､从以知识体 系为中心到以能力达成为目标的转变 [1]｡ OBE 教育理念的先进性在于,更注重以学生为主 体,认为所有的学生均能学习并获得成功,成功学习会促 进更成功的学习,激励每一位学生在学习上获得成功 [2]｡ OBE 教育理念更关注学生通过教育最后取得的成果,包 括学生的感觉､感知和所了解的内容,以及完成学习所获 得的实际应用能力｡

二、应用型本科会计学原理课程教学存在的问题

会计学原理课程无论是在会计学专业､财务管理专业,还是经济类专业均属于专业基础课程,只是各高校的 课程名称设置不一,有的也称会计学或基础会计等｡本 文探讨的是应用型本科的会计学专业､财务管理专业的 会计学原理课程,其现有教学存在以下问题｡

(一)课程目标设置主体不合理

传统会计学原理课程教学目标仍然是学科体系的思维,教学目标根据教学内容而定,教学内容又根据教材确 定,以教师为主体阐述课程教学内容,由其决定让学生学 到什么知识与技能｡传统课程教学目标的视角侧重教师 教了什么,忽略了学生学到什么,未能与企业职业岗位需 求对接,未体现以学生为中心,传统的课程教学目标表述 主体错位,目标的顶层设计存在缺陷｡

(二)教学组织中学生主体性弱

目前会计学原理教学还是多以教师讲授为主,课堂 互动多采用提问方式,学生参与课堂的积极性不高｡在 会计学原理实训课中,学生通过技能操作训练提高参与 度,但多数学生只是照猫画虎走完一遍会计核算流程,而 不能深入理解其意义｡传统课程教学过程中,虽然学生参 与了,但仍未激发出学习兴趣,尤其是分析问题､解决问 题能力,以及交流沟通､团队合作､组织协调的能力未能 得到提高｡

(三)课程教学缺少达成性评价

会计学原理课程教学考核基本上都采用过程性评价和期末评价相结合的方式,改变了期末考核单一评价方 式,但过程性评价多以作业､课堂提问等方式实现,期末 试卷对高阶能力的考核力度不够,考核评价标准不细化｡ 传统课程教学评价尚未与预期学习目标达成对应,评价 方式手段单一,考核方式设置不科学｡

三、基于OBE 教育理念的应用型本科会计学原理教学改革

OBE 教育理念强调成果导向､以学生为中心､持续改 进,基于产出设计组织教学,以社会和行业､用人单位岗 位需求为起点,逆向进行教学设计 [3]｡以人才需求确定培 养目标,由人才培养目标决定毕业要求,再由毕业要求确 定课程体系,课程体系中的每门课程对应毕业要求､课程 的教学目标以及教学实施需要有效支撑毕业要求 [4]｡基 于 OBE 教育理念,会计学原理课程教学设计应对接毕业 要求明确课程目标,依据课程目标设置教学内容,以学生 为中心组织实施教学并评价｡

(一)基于毕业要求设置课程目标

应用型本科财会专业毕业生应达到的预期目标是: 自觉践行社会主义核心价值观,树立正确的世界观､人生 观和价值观,具有法律意识,具有良好的道德品质以及社 会责任感;具有财会及相关专业多学科综合视野;能够熟 练运用信息技术工具获取信息,并进行甄别和加工;能够 运用学科知识､技能收集和整理财务信息,分析､评估､监 督､控制财务活动,为组织提供解决方案和建议;具有创 新能力､沟通表达､团队合作和终身学习意识,以及自主 学习能力｡

会计学原理课程设置应对标财务人才培养的职业修养､会计核算基础知识､会计核算能力､信息获取加工分析能力等毕业要求,是后续财务分析管理决策等综合能力的 基石,在人才培养中具有重要作用,具体课程目标如下:

课程目标1: 以会计认知､会计核算基本原理､会计核 算方法等知识为逻辑主线,通过线上线下相结合的模式, 实现自主学习､翻转课堂等学习方式,使得学生能够理解 并描述借贷记账法,并运用会计核算方法,对企业的经济 业务进行记录与报告｡

课程目标2:以企业的筹资､采购､生产､销售､利润 计算为逻辑主线,通过翻转课堂､研讨学习等方式,熟练 运用借贷记账法,对企业相关的筹资､采购､生产､销售､ 经营成果等经济业务进行会计核算｡

课程目标3:通过业务模拟､情景式学习,从企业发 生的经济业务中分析､收集会计信息;能熟练从会计凭 证､会计账簿中提取信息编制会计报表｡

课程目标4:通过对中国会计史､中国现代会计先驱 者以及会计案例的研讨,形成良好的会计职业道德｡

总之,基于 OBE 教学理念,学生完成会计学原理课 程学习后,能够描述会计为什么产生､会计做什么､会计 怎么做,在大数据､智能化背景下会计如何发展;习得会 计核算的基本原理与方法;能够胜任业务简单的小微企 业会计核算岗;养成会计职业道德｡

(二)基于能力培养构建课程内容

在大数据､财务智能化发展的背景下,会计核算能力 仍然是财会人才不可缺少的基础能力,目前绝大多数高 校设置会计学原理､中级财务会计､高级财务会计三门课 程,按初､中､高三个层级实现递进式教与学｡其中,会 计学原理课程教学内容主要有三部分:一是会计介绍,介 绍会计的产生､会计含义､会计方法､会计学科体系以及 会计职业等;二是会计核算的基本理论,主要是借贷记账 法;三是企业主要经济业务的核算,多数应用型本科高校 采用以业务循环为主线介绍筹资､供应､生产､销售以及 经营成果利润的核算方式｡这三部分内容基本符合基于 OBE 教学理念的课程目标,只需要适当增加财务智能化 内容,并根据学习情况合理界定学习成果梯度｡

1. 学习内容适时融入财务智能化

当前,财务智能化冲击了传统的会计核算工作,日常 会计核算将由财务机器人替代,但是掌握会计核算基本 原理､方法､流程仍是财务人员所必需的,知其所以然才 能更好适应财务智能化,从而将业务量大且重复的核算 工作通过其基本原理进行编程处理,由机器人 7×24 小 时处理｡因此会计学原理课程需要适时融入财务智能化 内容:首先,在学习之初的会计认知部分,适当增加财务 智能化发展进程介绍,帮助学生从宏观层面了解财务智 能化;其次,在会计核算流程学习中,追加已实现的财务 智能化成果讲解与展示;最后,在筹资､供应､生产､销售 以及经营成果利润计算等日常业务循环中适时融入业财 一体的财务智能化内容介绍,为后续学习做好铺垫｡

2. 合理界定经济业务核算学习梯度

会计学原理课程内容构建关键点是对企业主要经济业务进行核算的能力｡会计核算能力培养通过初､中､高三门课程递进式学习,由简到难,如从小企业基本业务到 大型企业甚至上市公司的复杂业务,三门课程的教学内容 界定需要对应各类不同层次高校的毕业要求｡

地方应用型本科院校应在企业主要经济业务核算部分,以能够胜任业务简单的小微企业会计核算岗为标准 构建,即确保财会专业学生能够对小微企业的基本业务 进行完整会计核算,业务核算方法不要求选择判断,但 要能够采用最常见的方法进行会计处理｡比如,筹资业 务能够核算接受投资､经营性周转借款(含简单的利息处 理);供应业务能够核算外购固定资产､原材料;生产业 务能够核算领料(采用最常见的月末一次加权平均法计 算材料发出成本)､人工费用､其他费用(含水电费､直线 法计算固定资产折旧);销售业务能够核算日常普通商品 销售等,以及期末利润计算､年末利润分配业务的核算｡

(三)以学生为中心组织教学

OBE 教学理念强调的是以学生为主体,教学实施重点不是教师教了什么,而是学生学到了什么,提高了何种 能力｡会计学原理教学应采用多种教学方式,激发学生 自主学习积极性,激励学生能够勇于面对问题,主动分析 问题并解决问题｡

1. 情境式教学整体设计

会计学原理作为第一门专业基础课,如何激发学生 的学习热情､对专业的热爱是教学设计的首要问题｡财 务来源于企业经营需求,服务于企业,教学时也应让学生 置身于企业经营环境中,情境教学方式可贯穿课程教学 始终｡比如,课程开始时模拟设立一家小微企业,通过企 业设立登记､开设银行账户､股东投资､筹建等业务,让学 生理解企业与财务的关系,知道会计信息对企业经营的 重要性｡随后继续模拟该企业运营过程中的筹资､供应､ 生产､销售等经济业务,让学生从会计职业岗位出发,思 考如何收集､整理､报告会计信息,以企业财务人员视角 思考问题､分析问题､解决问题｡

2. 翻转式个性化学习

为了改变传统的以教师为主体灌输式､“车厢”式教 学,充分彰显学生个性化､差异化学习,持续提升学生自 主学习能力,教师可以借助智慧树､学习通等教学平台建 设会计学原理翻转课｡翻转课中,教师可以自己录课或 引用共享课,将知识点､技能点､难点问题解答等制作为 在线视频,并提供知识点自测题库､单项以及综合核算能 力检测的项目案例库,方便学生课前､课后自主学习｡翻 转课的线上､线下混合式教学契合 OBE 教育理念,尤其是 会计核算流程中会计凭证､会计账簿等感官性较强内容, 通过线上学习､线下操作不仅高效实施教学,学生也可根 据个人学习进度及掌握程度,便捷实现个性化学习｡

3. 项目化实践教学

会计学原理教学中,有的高校为纯理论教学,有的高 校为理论课加单独实训课,有的则为理论与实践教学一 体｡OBE 教学理念强调能力培养,注重知识运用能力､解 决问题能力,而能力的培养大多来自实践｡会计学原理 教学内容中,会计核算流程及主要经济业务核算部分需 要采用项目化实践教学,虽然会计凭证编制､记账､会计 报表都可以由财务机器人自动完成,但通过原始凭证获 取信息､整理记录信息的基本会计思维和会计信息提取 加工处理的基本功还是要从模拟真实项目的实践操作中 习得｡课程教学中可以同步设置实践学时,也可以采用 课后项目化作业等不同形式,模拟企业筹资､供应､生产､ 销售业务的原始单据,让学生通过收集整理原始凭证､编 制记账凭证､登记账簿､编制报表等熟悉会计核算流程, 并通过完成系列､完整的会计资料检验学习成果,自我评 价学习目标的达成度｡

(四)注重达成性的教学评价

课程教学评价对应课程目标,应采用多元化､多形 式､过程化的评价方式,对学生学习成果进行达成性评 价 [5]｡会计学原理课程评价采用期末考核与平时过程化 考核相结合方式｡例如,课程目标 1 的学科知识,建议采 用期末考核和过程性阶段测试两种形式进行评价;课程 目标 2 的应用能力与课程目标 3 的信息能力,建议采用 期末考核和过程性阶段测试､项目作业三种形式进行评 价;课程目标 4 的品德修养,建议采用课堂分享方式进行 评价｡

期末考核采用闭卷笔试,能力考核,计算､分析､综合 性等高阶应用能力考核至少占比 60% 以上｡过程化考核 建议采用阶段测试､项目作业､课堂分享等多种形式,不 仅评价学生知识､能力,还要关注学生自主学习轨迹､团 队协作､沟通表达､道德修养等多方面｡阶段测试是在会 计学原理翻转课中设置章节测试,目的是及时让学生掌 握学习效果,并督促自我持续改进｡项目作业内容评价 不仅仅由教师评价,还应融入学生互评､小组互评等多主 体评价,让学生在相互评价中,取长补短,更有效地达成 学习目标｡

课堂分享对应品德修养的达成性评价,采用开放式 小组作业｡例如,在会计产生以及我国会计发展介绍环节, 可以让学生分组选取我国会计发展阶段､会计名人等不 同的专题,小组成员协作收集,整理材料,并进行课堂分 享汇报｡在利润核算部分,也可以让学生分组选择不同 公司真实案例,分析收入费用,确认不当行为对公司利润 以及各类报表使用者甚至经济环境的影响,让学生知晓 诚实守信等职业道德重要性,增强其社会责任感｡课堂 分享分别从团队的资料收集整理,汇报的逻辑性､价值性, 以及成员项目合作贡献度给予评价｡

参考文献: 

[1]马国勤.基于OBE 理念的高职课程教学模式研 究与实践 [J]. 职教论坛 ,2020,36(5):63-68.

[2]申天恩,斯蒂·洛克.论成果导向的教育理念 [J]. 高校教育管理 ,2016,10(5):47-51.

[3]侯红玲 , 任志 ,何亚银 , 等 . 基于 OBE 理念反 向设计教学过程研究 [J]. 大学教育 ,2019(10):57-59.

[4]赵玲峰,杨剑冰 ,邓炯 , 等 . 基于 OBE 理念的混 合式教学模式改革初探 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 上旬刊 ),2020(5):21-23.

[5]施晓秋.遵循专业认证 OBE 理念的课程教学设 计与实施 [J]. 高等工程教育研究 ,2018(5):154-160.

基金资助:2022年海南省教育科学规划课题“智能化背景下财务管理专业专本衔接人才培养路径研究”(QJY20221050);2022年海南省高等学校教育教学改革研究项目“新文科背景下应用型财务管理专业课程体系重构与实施”(Hnjg2022-115);2023年琼台师范学院校级课题资助“线上线下混合式一流课程”(qtjg2023-52);

文章来源:上官健.基于OBE教育理念的应用型本科会计学原理教学改革与实践[J].中国农业会计,2025,35(03):109-111.