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探索高职院校学情调研路径优化的策略

2021-07-20 93 上传者：管理员

摘要：随着高职课程教学改革的不断深入,以学生为本,充分调动学习者的主观能动性,凸显其主体地位的理念深入人心。只有对学习者有科学、客观的认识,教学者才能灵活调整教学策略,提升教学实效性。因此,学情调研成为高职教师进行教学改革的重要前提。本文从阐述学情调研的原则出发,对高职院校学情调研出现的问题及成因进行分析,在此基础上提出优化高职院校学情调研的有效路径。

关键词：
学情调研
教学实效
路径
高职院校
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1、高职院校学情调研的原则分析

1.1以教学目标为导向

高职院校学情调研工作首先应以课程教学目标为导向，遵循这一方向对学情调研的范围、方法、内容进行系统整合分析。学情调研归根结底要服务学生、服务课堂、服务教学，以教学目标是否达成作为重要的检验指标。高职院校教学目标基本可以划分为知识、能力和情感三个维度，因此，学情调研要以这些目标为导向进行设计和实施，才能全面地了解学生知识、能力、情感等的真实情况，有利于教师采用适合的教学策略，提升教学的针对性。

1.2运用科学方法开展调研

高职院校学情调研工作应遵循相关理论，讲究方式方法，以客观事实为依据。许多高职院校在学情调研工作实践中，过多的掺杂了调研者的主观感受，这样的调研结果偏离客观现实，呈现强烈的主观色彩，不能获得真实的数据，使调研流于形式，失去了指导教学的作用和意义。

做好学情调研应当在经验分析的基础上，加强调研者对相关理论知识的学习，采用科学的方法对调研活动进行改进和完善，逐步从繁杂的数据中摸索出规律，从而更有针对性地指导教学工作。

1.3以整体分析为手段

高职院校学情调研要以整体分析为手段，这里的整体分析包含两个层面的意义：首先，整体分析指在调研中既重视个体学情的差异，也关注群体学情情况。调研实践中，无论是实物调研还是虚拟调研，调研对象以个体为主，呈现个性化、分散性、多样性特点。加强群体学情分析的意义在于整合个体分析结果，进行群体化考量和分析，提升调研的实效性。其次，整体分析也指对整个教学过程全程的把控，即实现课前、课中、课后三个时段的联动。当前高职院校的学情调研多针对课堂教学，对课前学情探究和课后学情反思重视不够，今后应注重动态化的学情调研分析，对教学全过程实现整体把控。

2、高职院校学情调研的现状分析

2.1学情调研意识不强

当前高职院校学情调研实效性不强，首先体现在教师的学情调研意识不强。受到传统教育观念的影响，部分教师的本位思想严重，将师生角色定位为教师是单向输出知识、传授技能的主体，学生是接受知识、模仿技能的配角。在这种观念下，学生的个体差异被忽视了。

这一模式下学情调研的重要性和意义不能被认识、重视。实践中具体表现为：课堂教学过程往往是一言堂的灌输，忽视学生主观能动性的发挥，学生被动接受知识，课堂参与度低；忽视学生的认知规律和学习习惯，对学生的学习感受不重视；课前无学情分析，课后无学习效果调查，对于学生是否具有独立学习的意志、是否掌握正确的学习方法、是否达成学习目标等无法进行客观的检验；课堂教学无延伸，将教学活动局限在课堂内。忽视学情调研的教学脱离学生实际，不利于教学实效性的提升，不利于学生的全面发展。

2.2学情调研内容不完善

当前，高职院校学情调研的内容不全面，集中表现在三个方面：一是重视当前学习效果调研但忽视基础水平调研。当前高职院校学情调研都很重视学生现有知识、能力、情感的调研，却不同程度地忽视了学生原有基础知识、认知结构、能力与情感的调研，使调研结果无法显示出客观的因果联系，从而得出片面的结论。二是重视学习能力调研但忽视学习兴趣调研，指调研中没有对学生的兴趣、喜好、习惯给予关注。这种现象在理论性较强学科中较为突出。三是重视学习结果调研但忽视学生疑难困惑调研，集体表现为对学生学习各阶段，尤其是学习后仍存在的困惑和疑问关注不够、分析不全。

2.3学情调研方法不当

在调研实践中，部分教师采用陈旧、机械的方法进行调研，对学情调研的理论知识掌握不够，使调研的结论不准确、不客观。具体表现在两个方面：一方面，学情调研方法表现出一定的主观性。部分教师在设计学情调研时，能够对学生进行基本的了解，对学生的情况有一定的心理预判，因此在问题的设置上不够客观、合理，调研的目的性过强，直接影响调研结果的客观性；另一方面，学情调研设计方案相似性高。许多高职院校的学情调研量化表、问卷表、分析软件大同小异，部分教师出于完成调研任务的目的，往往对学情调研材料直接下载使用或简单复制粘贴和拼凑。这种做法偏离了学情调研的目的，使学情调研流于形式，无法指导教学实践。

3、优化高职院校学情调研的路径探索

3.1教育者转变只教不研的观念

造成教育者只重教学、不关注学情调研的原因有以下两方面：第一，应试教育模式下的师生关系使教育者的自身定位出现偏差。教师形成了灌输型教学的习惯，固化了自己作为教学中心的角色定位，从而忽视了学生主体地位，对学情不关注或少关注。第二，学生的自身定位不准确。学生都长期处于应试教育模式下，习惯了被动接受教师的知识讲授、技能输入。再加上学习成绩普遍处于中下游，自我评价较差，没有学习自信，对自己是教学主体的角色不适应，不认同。

在这种情况下，教育者应当首先转变观念，把学情调研作为教学的起点，把关注学生、理解学生置于教学活动之前。通过学情调研，了解学生的知识、能力、情感等真实情况后，再调整教学策略、细化教学设计、改革教学方法，在此基础上逐步引导学生走出被动学习的误区，成为课堂的主体。

3.2提升教育者的学情调研能力

在学情调研实践中，高职院校教师要重视学情调研理论知识的学习，多方面了解和借鉴其他院校或其他学科学情调研的方法，在学情调研实践中不断总结经验，取得进步。

提升教育者学情调研的能力，核心在于掌握学情调研的基本方法，大体可以归纳为以下几种：第一，基于细致观察的经验分析法。在学情调研实践中，这种方法是最为常见的方法。是指教师通过对学生学习过程的观察，运用积累的教学经验研判学情的方法。值得注意的是，这种学情调研法应当与量化的调研法结合使用，避免过于主观而影响调研结果。第二，问卷与访谈结合的调研方法。这种调研方法的优势在于既有问卷调研的定量分析，也融合了访谈调研的定性分析。问卷与访谈结合的调研方法要求教师有一定的设计能力和归纳总结能力，调研的内容也应坚持以学生为主体。访谈话题设计、交流形式、话语风格等也应尊重学生的习惯，营造融洽的访谈氛围。第三，教学反思法。教学反思也是一种重要的学情调研方法，是教师对教学实践的再认识、再思考，要求教师在调研实践中，重视学生的反馈意见，从而改进教学方法、更新教学策略。

3.3建设多维度学情调研体系

第一，学生的学习背景调研。包括学生姓名、年龄、家庭背景、前置学习情况、入学考核成绩等方面，调研者应为学院的教学管理部门或者学生所在系部的学生管理部门。第二，学生的学习过程调研。包括学生的学习兴趣、学习习惯、课堂参与度、实操能力水平、阶段性考核成绩、学生综合量化情况等方面，调研者应为学生的任课教师和学生的思想政治辅导员。第三，学生的学习效果调研。包括学生的学习感受、学习成果的自评情况、终结性考核情况、学生对教师教学的评价情况等。调研者应为学院教学管理部门、或系部的教研部门和教学督导人员。第四，横向和纵向的学情调研分析。横向学情调研分析指高职院校不同系部、不同学科间学生的比较分析；纵向的学情调研分析是同一系部、同一学科间不同届学生的比较分析。

总之，多维度学情调研体系的形成需要高职院校各部门、各学科和全体教师齐抓共管，真正形成具有学情调研意识、重视学情调研理论研究、掌握学情调研方法、优化学情调研策略的良性循环，才能使学情调研真正为学生服务，为教师服务，为教学服务。

参考文献:

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文章来源：王晓婷,杨雪芹,李元.高职院校学情调研路径优化策略探索[J].现代农村科技,2021(07):79-80.

基金资助：2020年度沧州市社会科学发展研究课题:社会主义核心价值观话语体系建设研究(课题编号:2020235);