一、应用心理专业硕士人才培养面临的问题

2010年，国务院学位委员会发布了《应用心理硕士专业学位设置方案》，该设置方案强调应用心理专业硕士的培养应以实践为导向，注重培养实践操作能力、专业知识、专业素质，以提升其应用性和专业性。[11]根据培养需求，目前应用心理专业硕士的培养存在以下三方面问题：

（一）培养方案

专业学位研究生的培养要面向行业产业的发展需要。就应用心理专业硕士而言，在培养方案的设置上须突出应用性，兼顾扎实系统的专业基础和较高的职业素养。高校也需根据自身的优势打造独具特色的培养方案，避免培养目标趋同或将其视为心理学学术型硕士教育的次生品，注重分类培养。

然而许多高校在培养方案的制定上缺乏院校特色，培养方案仅仅是《应用心理硕士专业学位设置方案》的复制品。在专业划分上，存在范围狭窄、领域方向分类混乱、不切合实际就业需求等问题。在课程设置上，存在必修课实用性不够突出，选修课多样性不足、实践操作内容较少、专业指向性不强的问题。[10]在教学内容方面，缺乏理论与实际的联系。在教学方法上，较少使用案例分析、模拟训练、实地研究等多种方法对学生进行灵活培养以提升其实践能力。在教学过程上，忽视了学生剖析和解决应用心理实际问题的能力。在培养过程中，存在学术化培养的倾向，即按照学术型硕士的标准去衡量，过于重视学生毕业论文的撰写和小论文的发表。有些高校也存在学制设置过短的情况，这使得对学生实践能力的培养过于仓促。

（二）“双导师”制

构建“双师型”师资结构是应用心理专业硕士的培养要求之一。目前，国内高等院校在应用心理专业硕士的培养中普遍采用校内导师与校外导师双指导的制度，校内导师负责给予学生学术上的指导并进行思想上的教育，校外导师负责学生的实践教育，校内导师与校外导师共同对学生毕业论文的撰写负责。尽管形式上较为完备，但仍存在校内外导师缺乏有效沟通、产学融合不足等问题。如何更好地实现校内外导师协同培养，有待进一步探索与实践。

（三）专业实践能力

学术型硕士的培养目标是培育探究和发掘事物发展规律的学术型人才，而专业型硕士则致力于培养那些促使知识向技术和创造方面转化的应用型人才。培养高水平、高质量应用型人才，是应用型高校与专业学位研究生教育共同的目标与一致的追求，也是应用型高校专业学位研究生教育发展的逻辑必然与现实需要。[12]这就要求高校在培养方案、课程设置、教学方式和实践实习等方面做出相应的改革。应用心理专业硕士需具备对人的心理与行为进行探索的科研能力，进行心理咨询、心理治疗、心理测量和心理行为干预等的实践能力以及设计与实施心理健康活动、进行心理健康教育与培训等的创新能力。[13]如何通过实践激发应用心理专业硕士应用能力提升的内在动力，成为高校在培养应用心理专业硕士上面临的共同难题。

二、S校应用心理专业硕士“一体两翼四驱动”的培养模式

S校于2017年获批应用心理专业硕士学位授权点。七年以来，学位点在实践中不断探索，改进培养策略，优化培养方案，完善人才培养体系，目前已形成了“一体两翼四驱动”的人才培养模式。该模式以服务区域经济社会高质量发展为总目标，以培养实践导向的高层次创新型人才为主体，加强校内导师和校外导师“两翼”的优质化管理，推进课程改革、学科竞赛、专业实训、社会服务四轮驱动，在构建科学的人才培养体系和提高人才培养质量方面取得明显进步。

（一）不断更新人才培养方案设置，着力培育专业学位硕士实践能力

为响应国家战略号召，强调以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，培养系统掌握心理学基本原理、知识和技术的人才，使其能够将其所学创新性应用于心理健康与心理咨询、情绪调节与训练、心理危机干预与防御、学校心理辅导、家庭与职业辅导、人口健康管理和社区服务等领域，解决实际问题的高层次创新型专业人才，S校不断调整人才培养方案，在提高人才培养方案的科学性和合理性方面积极作为。

首先，在培养方向上，整合专业方向，优化专业布局。S校坚持“立足自身优势、满足社会需求、服务地方建设”的发展思路，从国家健康中国战略、社会稳定和长治久安的新疆工作总目标出发，通过对区域人才需求的充分调研和专家论证，确定了心理健康与促进、心理发展与教育、社会心理与管理心理三个培养方向，面向特定对象，培养为不同社会群体提供心理服务的专门人才，以提高社会服务能力，满足区域经济社会发展需求。其次，在学位授予标准方面，设置更高的学位授予门槛，将实践技能纳入考核事项中。在规定的学习年限内，除修读完培养方案规定的全部课程、取得相应学分、通过专业实践考核、通过必修环节考核以及学位论文答辩通过外，还需完成学位点规定的九项要求中的任意两条，经学院认定通过方能达到学位授予标准，即“九选二”的学位授予标准。如：参加校级及以上本专业领域专业技能大赛、学科竞赛、体育竞赛；主持自治区研究生科研创新项目或实践创新项目；在省级期刊公开发表1篇本专业领域教学研究类或实践反思类论文等。注重促进从理论知识向实践技能的转化，以应用心理专业硕士的成长度、贡献度、支撑度、发展度作为培养实效的依据，积极推进国家产教研融合战略。[10]最后，在研究生评价体系方面，提高评价标准，完善考核内容，重视过程性评价。一方面发挥好学位点的督导作用，在毕业论文的开题、中期、预答辩和答辩环节严格把关，摒弃单一的“结果论”，建立全方位、多指标的评价体系，促进学位论文质量提升；另一方面做好学生实践的过程管理，对实践期间需学习的技能、完成的任务做出明确规定并进行有针对性的指导，对实习期间学生的个人表现进行严格管理，跟进学生实践的全过程，与实践导师沟通建立弹性过程性评价指标，重视实践成果产出，增强实践能力在研究生评价体系中所占比重。

（二）优化导师队伍建设和管理，打造高质量导师团队

导师是研究生培养的主要推动力，承担着培养高层次创新人才的重要责任。为了提高研究生的实践能力，高校需加强导师团队的建设，创建一个内外专兼结合的高质量导师团队，并确立一个有效的校内外专兼导师合作指导的有效机制，以确保一线实践指导教师能够有效地参与其中，这被视为提升研究生实践能力的关键保障。[14]S校认真贯彻双导师制度，注重对科研能力和实践技能的“双标准”评估。

1. 加强校内校外导师协作，合力促进培养质量提升

传统的“双导师”制下专业学位研究生教育容易出现校内导师与校外导师之间缺乏有效沟通、产学融合不足等问题，因此，很难促使专业学位研究生将基础理论知识转化为实践能力。[15]S校注重校内导师与校外导师的联系协作，校外导师除指导研究生见习、实习外，同时参与到研究生学位论文开题、预答辩及答辩、实践考核、讲座授课、担任专业学术竞赛评委等工作中去，真正做到参与研究生培养的全过程。校外导师把关研究生学位论文，不仅保障论文的现实价值，还能在一定程度上避免其坐而论道。学校定期组织校外导师来校开设讲座，使得研究生有机会了解最前沿的行业资讯、掌握最实用的实践技能、形成更明晰的职业规划，逆向推动实践导师在参与研究生培养工作中价值感、存在感、获得感的提升，与学校和学生产生更紧密的情感联结。在学校承办的各类学术竞赛中，邀请研究生实践导师作为嘉宾和评委出席，帮助学生切实提升实践技能，使得学生有机会走出所谓“象牙塔”，走出产学研分离困境。这也有利于拓宽研究生思考维度，培养更多实用型人才，在激烈的就业竞争中找到一席之地。

2. 完善校外导师遴选体系，为学生实践能力跃升提供资源保障

实证研究表明，校外实践导师在研究生培养中发挥的作用不仅仅局限于实践能力培养，对其学位论文的指导作用也不容小觑。原因在于实践导师多为行业领军人物，熟悉行业前沿，具备丰富的业界资源。在他们的带领和指导下，专业学位硕士研究生能更加深入的了解现实问题，撰写出立意深刻、内容新颖的高质量学位论文。[16]所以，完善校外导师遴选体系，促进校外导师队伍高质量发展成为应有之义。实现良好的教育生态，要加强优质资源共享力度，实现区域教育协同发展。[15]S校积极促进优质导师资源共享，首先，采取人才资源整合战略，将应用心理专业硕士的校外导师遴选范围扩大至全省的中小学、社区和医院，加大宣传力度，提高待遇水平。采取“申请-考核制”并设置实施细则，以教学能力、论文发表、专著出版、获奖成果、承担项目作为评价标准，有效提升校外导师团队质量。其次，加强对校外导师的管理和服务，全方位调动资源为校外导师的成长提供更多的机会和平台，并努力为它们提供研究生培养所需的各种资源，激发校外导师在研究生教育工作中的动力，提高研究生的教育质量。

3. 严格校内导师选聘，加强校内导师培训

校内学术导师的指导是决定专业学位研究生培养质量的关键因素。首先，在导师选聘方面，应用心理专业硕士的校内导师选拔依据S校制定的《研究生导师管理办法》《研究生导师遴选及招生资格认定实施细则》等相关制度展开，经导师个人申请，学位点学位评定分委员会、学院学位评定分委员会、学校学位评定委员会逐级审核，审核通过方能进入研究生导师队伍。其次，在导师队伍管理方面，S校严格按照《全面落实研究生导师立德树人职责实施细则（修订）》对研究生导师进行管理，强化师德监督，实行师德师风“一票否决制”，预防师德失范行为发生。最后，在导师能力培养方面，学位点以导师培训为抓手，采取校内与校外、线下与线上相结合的方式进行包括学术前沿、师生沟通、项目申报等在内的多元化培训，帮助导师提升指导能力。近五年，学校及学位点共组织研究生导师参加各级各类培训118人次，毕业及在校研究生对导师队伍质量的满意度达到98.87%。

（三）基于四轮驱动发展战略，培养创新型人才

OBE理念，即成果导向教育理念，强调基于学习产出构建教育模式，鼓励学生在学习活动中获得成果。所谓成果应当不仅包括学生的课业成绩，还包括学生掌握的能力。[17]OBE理念注重培养学生的创新创造能力，一切教育活动均以令学生产出预期学习成果为目标展开。S校基于OBE理念，紧紧围绕服务区域经济社会高质量发展这一总目标对应用心理专业硕士进行培养，从促进学生学习成果产出和使学生具备应有的能力出发，提出课程改革、学科竞赛、专业实训和社会服务四轮驱动发展战略，以此构建完整的成果评价体系，培养实践创新型人才。

1. 多措并举创新课堂教学模式，着力提升学生综合素质

S校以转变教育观念为指引，达成课程教学改革共识。首先，在教学方法上，采用混合式教学、案例教学、情景教学等多种教学方法，按阶段按步骤在课程教学上全面实现从知识传授向知识应用和创新转变、从以教师为中心向以学生为中心转变。部分课程由校内专任教师和校外导师团队教师共同主讲，在教学过程中采取双师互动互补方式，提高校外导师在课程建设上的参与度。其次，在教学内容上，以提升研究生职业胜任力为导向，提高了实践训练、知识运用等课程比例，依托未成年人心理辅导中心、心理应用研究中心、产学研实践基地等平台，创新性实施“集中实践与分段实践相结合”“校内实践与校外实践相结合”“实践教学与学位论文相结合”的实践教学培养模式。积极推进案例库建设，在实务性较强的课程中为学生安排足够的案例进行讨论与分析，以提升研究生分析和解决问题的能力，[18]推进授课质量提升。目前，应用心理专业硕士的课内实践学时占总学时的20%。注重培养研究生的实际操作和动手能力，开设软件操作、实验仪器操作和统计分析等课程，要求研究生能够熟练掌握心理学仪器和软件操作，提交研究设计和方案，独立开展实验研究，并选择恰当的数据统计和分析方法，将研究成果进行整理和呈现，培养其学术思维，提升其学术能力。另外，在教学条件上，配备能够满足科研和人才培养需求的心理学实验室及多媒体教室等硬件设施。S校设有心理学综合实验室，内含基础心理学、应用心理学和发展与教育心理学方向所需的仪器设备，并拥有PSYKEY教学系统、脑电Curry7数据收集与分析系统、行为分析系统、心理测评系统等心理学教学与实验系统，为学生科研实训提供了重要支撑。近年来，学位点积极筹建专供学生使用的多媒体教室和录播教室，可用作学生心理咨询模拟和课堂教学模拟场地，以满足学生模拟训练、参与竞赛以及面试就业的需求。教室具有录播、回放功能，并配有电子白板等教具，为学生技能训练搭建了良好的平台。

2. 鼓励学生参加学科竞赛，实现知识向技能的转化

学科竞赛内容与当前高校教学内容与教学环节联系紧密，注重理论联系实际，并体现基础教学知识与综合能力的结合，[19]鼓励学生参加学科竞赛，实现赛教融合，有助于全方位提高学生的综合能力。近年来，S校积极组织学生参与各类学科竞赛，学生的实践能力得到普遍提升。学生参与的学科竞赛包括全国应用心理专业实践技能大赛、上海市应用心理专业研究生实践技能大赛、全国大学生心理知识大赛、兵团未成年人心理辅导技能大赛以及学校组织的应用心理技能大赛等。通过组织学生参与高质量学科竞赛，学生在备赛过程中得以运用专业知识解决现实问题，在提升其实践能力的同时锻炼专业技能。[18]同时，学科竞赛提供了一种研究型的学习思路，起着常规教学所不及的特殊教育功能，能够有效提升学生的思维能力，增加他们对知识的掌握度。学科竞赛作为一种具有竞争性质的训练形式，也有助于锻炼学生心理素质，强化其质疑精神，培养其独立思考能力。[20]

3. 构建产学研联合培养研究生示范基地，建立协同育人长效合作机制

实践是检验真理的唯一标准，实践能力是专业型硕士研究生能力评判的重要方面。[10]S校扎实推进产学研联合培养基地建设，搭建产学研合作平台，助推学生知识水平、实践能力和科研素养全面提升。应用心理专业硕士学位点目前共设6个自治区产学研联合培养研究生示范基地、3个校级产学研联合培养研究生示范基地、1个院级产学研联合培养研究生示范基地，进行了包括导师队伍、规章制度、运行模式和案例库在内的多项建设，为学位点师生科研实践提供了充分条件。通过产学研合作模式构建，能够在一定程度上实现科研、教育和生产功能的深度融合，促进各方资源的共享，使得应用心理专业硕士培养模式的创新发展。[21]

4. 以社会服务为抓手，深入推进社会实践

S校作为新疆仅有的两所开设心理学科的院校之一，身担祖国边疆地区学校心理教育及社会心理建设的重担，人才输出质量关乎新疆心理服务体系建设的工作成效。首先，除常规的专业实习外，S校以暑期“三下乡”“一起云支教”等志愿服务活动以及“返家乡”等社会实践活动为抓手，让研究生在进行社会服务的同时近距离观察学校心理健康教育中心、心理咨询部门、临床心理治疗单位及社会组织团体工作中的现实问题，并搭建有内容、有深度的交流平台，以便学生相互学习，汲取力量。其次，坚持问题解决导向，引导学生在教师的指导下对实践所遇问题进行分析，以独特的视角撰写专题调研报告，帮助研究生树立问题研究意识。另外，鼓励研究生参与到心理健康教育中心“24小时心理援助热线”服务工作中，在人才资源缺乏的情况下，研究生的参与能够扩大热线覆盖面，提升区域心理健康服务质量。以上举措能够有力促进研究生培养质量的提升，并帮助研究生坚定“扎根边疆、服务基层”的理想信念。

三、创新之处及改革成效

S校在多年实践经验的基础上革故立新，创新性的提出了“一体两翼四驱动”的应用心理专业硕士培养模式，该模式的创新之处主要体现在培养目标、培养过程和培养管理层面，并在人才培养质量提升方面取得显著成效。

（一）培养目标

除依据国家对专业学位教育提出的要求加强研究生实践技能、培养具备高级应用能力的人才外，S校在应用心理专业硕士的培养上坚持需求导向，确立服务边疆区域经济社会发展的人才培养上位目标并进行整体规划，将社会服务提高到战略地位。应用心理专业硕士学位点所设心理健康与促进、心理发展与教育、社会心理与管理心理3个培养方向，均经过对区域人才需求的充分调研以及专家论证，符合区域社会需求。

（二）培养过程

S校凸显高层次应用型专门人才培养的实践取向，将实践教育和“双导师”制理念贯穿研究生培养全过程。在课程设置上，不断优化和完善应用心理专业硕士培养课程，并将校外实践导师团队纳入课程建设和课程讲授队伍，推动理论教学与实践教学紧密结合，依托未成年人心理辅导中心等平台，创造性提出了新型实践教学培养模式。在课堂教学模式上，基于混合式教学、案例教学、情景教学等多种教学方法，全面实现以学生为中心的授课模式，使学生对新知识的获取方式从知识接受转向知识探究，并规定在应用心理专业硕士的专业必修和专业选修课程中，课内实践部分不得少于20%，为学生实践能力提升提供有力的保障。在学科竞赛上，双导师共同指导学生参赛，使得参赛作品兼顾学术性与实践性，对学生综合能力提升大有裨益。S校在应用心理专业硕士的培养过程中，不仅在实践教育环节拓宽思路、创新举措，更是通过校内外导师共指导、同发力切实加强校内外导师协同培养成效，改变了研究生教育与社会脱节的现象。

（三）培养管理

为保证研究生培养质量，S校重视对培养过程的全方位管理和经常性监督。首先，创新性的提出了“九选二”的专业硕士学位授予标准，以加强学生学习动机，该标准涵盖包括论文发表、学科竞赛获奖、创新项目主持、案例撰写和专题报告主讲等在内的多层次、多样化评价体系，以多重标准检验培养实效。其次，创造性建立全方位、多指标的过程性评价体系，跟进并监督学生的学习和实践过程，设定包括需学习的技能、完成的任务在内的评价细则，评价范围涉及学术层面和实践层面。另外，在教师端和学生端均建立有效的监督管理机制。在教师端，加强对导师队伍的管理和监督，依据相关制度严格导师选聘，并强化师德监督。同时，建立教学督导制度，坚持研究生教材、教案、课件、教学大纲等教学材料严格审读制度，并抽查任课教师授课教学材料，保证授课质量。在学生端，成立校院两级督导组，实施对研究生的课程教学、教学质量全面检查督导，严格学生课堂出勤率与课堂质量，使研究生理论课保质保量完成。

（四）培养成效

近年来，S校不断完善“一体两翼四驱动”的培养模式，并取得显著成效。首先，学生的学术和实践能力得到有效提升。近五年，应用心理专业硕士共发表学术论文5篇，深入30余家基层单位开展应用心理实践工作，2021-2022年毕业生的就业去向落实率为100%，留疆率达到47.8%。毕业生主要供职于高等及中等、中职学校及教研机构、党政机关、医疗卫生和国有企业等。用人单位对毕业生的职业道德、专业基础知识、掌握和使用前沿知识、实际操作能力、创新能力、团结协作能力等方面的满意度均达100%，普遍认为研究生的职业能力水平较高，专业素质过硬，具备较强的业务能力和工作能力。其次，学生对本专业的培养体系建设给予了较高的评价。近五年，应用心理17门核心课程平均评教成绩为95.57分，学生对教学培养过程满意度较高。毕业及在校研究生对导师队伍质量的满意度为98.87%，导师队伍建设比较符合学生需求。最后，学生在各类专业技能比赛中屡获佳绩。在近五年的国家级、省部级和厅局级专业技能大赛中，共有92人次获奖，其中获得省部级及以上奖项的有48人次，厅局级44人次。

党的二十大提出“推进健康中国建设”重大任务，并强调要“重视心理健康和精神卫生”。S校深入贯彻落实习近平总书记关于研究生教育的重要指示精神，基于“一体两翼四驱动”对应用心理专业硕士进行人才培养模式上的改革与实践，更新人才培养方案，加强校内和校外导师队伍建设，实施课程改革、学科竞赛、专业实训、社会服务四轮驱动发展战略，并牢牢把握服务区域经济社会高质量发展这一人才培养总目标，为新质生产力的培育提供人才资源，为中国式现代化凝聚起磅礴之力。

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文章来源:朱海东,张莹茜,孙同同,等.基于“一体两翼四驱动”的应用心理专业硕士培养模式改革与实践[J].兵团教育学院学报,2024,34(03):43-49.