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地方应用型高校现代产业学院建设模式研究

2024-06-06 96 上传者：管理员

摘要：随着国家政策的实施，各地积极构建创新型高等应用型本科院校，地方应用型高校陆续开展现代产业学院。产业学院基于产教融合这一重要载体，以企业为参与建设的重要主体，推动产业型学院与企业深度融合，从而在教学全过程中构建校企双方共建的模式。而现代产业学院是对于国家产教融合系列政策的组织创新，是地方应用型高校转型发展的主要途径，具有协同育人，多种建设模式以及与企业融合等特性。但目前为止，现代产业学院发展还不够成熟。以地方应用型高校现代产业学院为根本，分析了现代产业学院的建设特征及其建设模式，通过详细剖析其发展过程中遇到的一些的困境，最后对地方应用型高校现代产业学院的发展途径进行详细全面的归纳，旨在通过全方面人才培养，优化应用型高校现代产业学院建设模式，促进我国经济发展，为各应用型高校建设现代产业学院提供一定的参考价值。

关键词：
产教融合
地方应用型高校
建设模式
现代产业学院
高等教育
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基于中国大学的划分，高校可以分为研究型高校、地方应用型高校以及高职高专院校，而本文介绍的是地方应用型本科院校，应用型高校是指以应用型为办学理念，相对科研教育而言，对学生进行本科教育的方针。应用型本科院校的发展有利于促进中国经济发展水平，满足高等层次院校对应用型人才的需求，对中国高等教育普遍化有着积极的作用。现代产业学院与产业学院只有两字之差，但二者的概念及其意义都不完全相同。我国产业学院这一概念的提出最早是2006年1月，由浙江经济职业技术学院党委书记俞步松第一次提出，与此同时，该院校和企业也共同承办了一所物流产业学院以及汽车售后学院。从此，随着产业院校在职业院校的兴起，奠定了职业教育在高等教育创新中的重要属性，激起一批又一批的应用型本科院校在新时代背景下建立起产业学院。俞步松指出，高职院校要想提高学校群体的实践能力，走出一条产业与院校紧密联合的道路，就得依靠产业提供的支持，构建一个产教融合的产业学院[1]。

同样，现代产业院校的发展也需要院校与企业合作，各高校通过与企业、行业的协作方式在实践过程中不断发展和创新，而合作形态呈现多样化的格局，因此形成了产学合作、校企合作、产教融合、产研结合等多种建设模式。现代产业学院正是基于这种时代背景，为了培养和引领现代产业发展高素质应用型人才、复合型人才、创新型人才孕育而生的[2]。在2020年，教育部和工信部联合发布的现代产业学院建设指南中明晰指出应用型高校建立现代产业学院的重点是将产业与院校联合，以产业区域特色作为牵引，面向社会发展所需复合型人才的条件，构成现代产业学院建设模式[3]。由于国家提出建设现代化产业体系这一指导方针，建设现代产业学院刻不容缓。其主要目的是适应现代产业化需求，发挥产业以及企业的主导作用，通过校与政、企、行多种协同模式，充分利用区域创新资源与校内教育资源相结合，实现校企合作、产学合作、政校合作等多个主体合作，共享资源、高效协同育人培养模式，形成一个具有高度契合的产教融合方案，从而建立起一个与校园、企业、行业协会和政府紧紧相连的现代产业学院，打造一个互利共赢，高效育人的平台。基于此，通过研究大量相关文献，本文首先从地方应用型高校现代产业学院建设的特征入手，总结了各高校的现代产业学院建设的不同特性，结合现代化产业学院建设的多种模式阐述了应用型高校现代化学院建设部署，最后归纳了应用型高校现代产业学院建设中的问题以此得出建设的路径，以期给后续的研究学者提供有益的启示以及借鉴。

1、地方应用型高校现代产业学院建设特征

现代产业学院是教育部、工业和信息化部为了贯彻国家战略需求，落实深度产教融合提出的新概念，推进新工科与新农科、新医科、新文科协调融合发展，此举措是推动中国高等教育再深化的必然需求。现代产业学院具有鲜明的地方特色，与产业或者行业协会有着紧密的关系，可以通过与企业，行业协会共同联合培养人才的模式，培养出能够更好地服务产业的需求、基本素质较高和创新能力强的复合人才。故从中可以看出现代产业学院具有多种特征，在姚冠男[4]的研究中，可以得出现代产业学院具有现代化、产业化和多元化的新特点，说明了现代产业学院是建立在传统产业学院基础上，突破了对传统产业学院的依赖，现代产业学院的目标不仅仅是与产业齐力建立实践研究基地，通过定向培养模式向企业输送高质量人才，而是基于原有的教学优势及专业培养优势，在政府和政策的推动下，建立起教育资源与产业资源混合交叉的新模式。虽然传统产业学院这种较为简单的产教融合模式已经不满足现在的社会发展现状，但为现代产业学院的建设提供了良好的思路。在传统产业学院原有的教育模式、治理机构、实训基地的基础功能上，以产业、政府机构和用人单位为导向，以教学特点、教育理念以及教育内容和教育课程为基础，构建校园与企业，校园与产业以及校园与政府机构的多元化协作模式。为了解决产业需求和人才供给问题，亟待构建现代产业学院，充分将产业需求与现代产业学院建设相结合，通过填补双方的空白，以实现双方利益最大化，利用产业实践与教育文化深度联合，从而促进教育链与产业链等深度衔接，搭建高校通往产业发展的大桥。夏积仁[5]提到现代产业学院具有集群、引领、融合、协同、共生等特性。李晓光等[6]在文章中指出现代产业学院具有学院制、产业链和现代性的特征。

2、地方应用型高校现代产业学院建设模式

董本云等[7]谈到地方应用型高校现代产业学院建设模式随着各高校所处产业区域的不同，发展动因与发展阶段的不同，产生了具有地方区域性的建设模式特色，他总结了目前现代产业学院建设模式主要有系统化的政府+高校协同育人模式、个性化的企业+高校协同育人模式、协同化的政府+高校+企业协同育人模式、一体化的政府+高校+行业+企业协同育人模式4种。尹辉等[8]在文章中介绍了现代产业学院具有四大建设模式，首先是以政府为主体，引领高校与行业协会、产业和企业共同参与建设现代化学院；再者是以龙头企业为导向，一家或者多家应用型本科院校参与共建；然后是以行业协会为主导，一家或者多家高校和企业参与的模式；最后是通过应用型高校牵头，与政府、行业协会、企业共同参与的模式。张勇等[9]依据现代产业学院的参与主体与各主体的地位不同，将现代产业学院建设模式大致分为了三种，第一种是校园模式，主体是高校，参与组织是企业与高校，这种模式的优点是建立成本低，速度快，缺点是很难激发企业的积极主动性，容易造成形式主义；第二种是企业模式，企业和校园共同参与，企业占主导地位，能够发挥企业的主体优势，积极牵动高校发展，促进深度产教融合，但受到的风险较大，高校容易丧失教育决定权；最后一种为多元模式，即校园，企业，政府共同衔接，发挥各自的优势，推动互赢互利互动的局面，但缺点是在管理层面上，难度较前两种偏大，而且难以满足各方利益。

为了解决高水平技能毕业生数量少、生产技能水平滞后和专业能力差的问题，张国华等[10]以山西大学杏花村学院为例，提出了优化人才培养标准、围绕区域特色的课程建设、通过混合式教学的校政企多方协作的人才培养模式，以及打造双师双职双能的师资力量的建设模式，推进应用型本科院校现代产业学院的可持续发展。夏积仁[5]讨论了现代产业学院具有校政、校企、校政企、校行企、校政研企、校企行校等合作模式。张姿炎等[11]和郭亚娟等[12]在分析现代产业学院发展内涵和建设现状的基础上，全面地介绍了应用型高校多方协同育人模式。李晓光等[6]分别讨论了普通本科院校和民办本科高校的不同实践模式，他指出民办本科院校虽然与普通本科院校的办学体制不同，但其灵活的办学体制可以使现代产业学院建设模式创新，大众对这一方面比较充满期待。

3、地方应用型高校现代产业学院建设存在的问题

随着各高校积极响应教育部与工信部门联合下发的建设指南方针，大力推进应用型高校建设，但由于高校所处的产业区域发展规模不同，起步时间不同，发展状况也不同。就隋明等[13]的文章中来看，建设食品专业现代产业学院存在的问题主要有企业参与食品专业建设的动力不足、课程体系没有融入绿色和数字化技术、课程内容与产业所需技术不匹配等。姚冠男[4]以艺术设计专业为例，阐述了应用型本科院校现代产业学院建设模式的存在问题，他认为很多应用型高校没有理解到建设现代产业学院的深刻内涵，没有依据自身情况，盲目跟随建设指南建立新型高校，没有真正意义上将现代产业学院与传统的产业学院区分开来，大部分院校照搬已经实施现代产业学院建设模式的应用型高校，或者是国外的人才培养模式，从而造成了自身专业特色不明显，趋于同质化的问题。除此之外，由于应用型高校对人才培养的模式主要以量化为主，忽略了培养人才的质量、市场需求，因此形成了应用型现代产业学院对市场的供需衔接不紧密的局面，艺术型人才不足以满足市场的需求。最后，他指出艺术型专业虽然具有鲜明特点，学生群体也具备个性及思想创新，但高校在培养人才的过程中过于注重专业，而忽略了对学生群体的思想教育，造成了艺术学生群体文化意识较薄弱，缺乏职业道德和团队合作意识的问题，给产业带来不利的影响。

余长庚等[2]以贺州学院为例，分析在双主体模式下，现代产业学院建设所面临的困境，他认为在推动校企合作的过程中，出现了融而不和的现象，高校和企业没有高度契合，双方所需要的利益不同，导致高校和企业缺乏合作动力。目前，大部分多主体模式存在治理制度滞后的问题，多主体的模式往往考验校园与企业、行业、政府的管理制度是否完善，是否具备责任分配的能力。最后是现代产业学院的人才培养模式过于僵硬，还是保留着传统的教育理念，将人才培养量化。通过说明现代产业学院的发展现状，张勇等[14]发现组织决策和协同育人机制不健全、产教融合不够深入等问题。

4、地方应用型高校现代产业学院建设路径

为了更好地建设深度产教融合，实现共赢的现代产业学院，通过对现代产业学院建设中存在的问题进行分析，需要以科学的理论方针与实践精神相结合，以多方面路径不断加强对现代产业学院的建设。在王春利等[15]的研究中，以吉林动画学院为例，阐述了“五位一体化”现代产业学院新模式的建设，依托教育部、国家发改委和财政部提出的建设政策，全面面向社会经济发展，服务产业需求，高校与产业深度融合，遵循培养应用型技术人才以及创新型人才的办学理念。王春利提到可以结合现代产业学院的理念依据和面临的现实依据，优化产业与高校双主体育人，将产与教、学、研相结合，推动现代产业学院的可持续发展，最后他指出可以从国外借鉴经验，在国外，有些国家提出了“产业大学”这一理念，不同国家有着不同的产业大学建设模式，例如英国的全民终身教育模式、德国的“一元”为企业，另“一元”是职业学校的双元制培养模式以及韩国高等教育与企业培训相结合的模式。但我国的国情跟国外不相同，不能照搬国外产业学院的建设模式来建设我们的现代产业学院，要取其精华，结合我国实际建设具有中国特色的现代产业学院。

张勇等[9]基于数字经济的背景下，讨论了高校可以将协同育人的发展思路应用在建立现代产业学院的管理机制方面，由此发挥各方的主要优势，制定多方位管理制度；在人才培养的过程中实施成果导向教育理念；搭建深度产教融合的实践基地以及打造能教学、能培训、能科研的学校讲师和企业讲师，具备双重身份的师资队伍。余长庚等[2]基于对现代产业学院建设的困境，归纳了五条现代产业学院建设实施路径。通过充分理解现代产业学院的办学理念、构建深度产教融合实训基地、健全现代产业学院管理机制、提高人才培养模式质量和多主体模式高度契合的路径摆脱现代产业学院建设过程中的困境。夏积仁[5]从宏观的层面上提炼出多个建设现代产业学院的思路，通过将专业集群建设，再以专业集群对接区域产业发展，从而建成现代产业学院；推进教材、教师、教法改革，提高人才培养质量和增强现代产业学院与产业各自的创新能力，加强学生群体服务产业的能力等。张勇等[14]在文中指出，为了使专业内涵式发展，培养独特思维，在新农科的背景下推动农业集群与产业发展，打造应用型本科院校高效产教融合的舞台，应该健全院校的组织机制和管理机制，创新育人模式，打造新型师资队伍和建立产教实训场地。基于现代产业学院的视角，莫家业等[16]详细，全面地介绍了打造校企“双师型”教师队伍的建设路径。

5、结论与展望

综上所述，本文总结了国内学者对于地方应用型高校现代产业学院建设模式，通过对现代产业学院的解析，在多种模式视角对现代产业学院建设进行研究，对现代产业学院的特征和不足进行了深层次的剖析，以得出现代产业学院的建设方案，目的在于建设更优，更强的现代化产业学院。然而目前的研究目光偏于狭隘，没有揭示现代产业学院建立模式的深刻内涵和建设目的、意义；另一方面，研究成果过于着眼在普通本科学院，未将应用型普通本科院校和应用型民办本科院校整合到一起研究。基于此，研究学者可以放眼于研究应用型类民办院校建设，填补这一缺陷。

参考文献:

[1]林萍.应用型地方高校产业学院建设的模式､困境和对策[J].中国科技产业,2021,35(9):53-55.

[2]余长庚,罗兰花,吴郭泉.双主体模式下现代产业学院建设的实践路径探索———以贺州学院为例[J].贺州学院学报,2023,39(2):157-163.

[3]许岚.应用型本科院校产业学院建设的探索与实践———以吉林工程技术师范学院服装设计产业学院为例[J].职业技术教育,2022,43(32):21-24.

[4]姚冠男.应用型本科高校现代产业学院建设模式研究———以艺术设计专业为例[J].才智,2023,23(5):92-95.

[5]夏积仁.现代产业学院建设的模式､特征及有效路径[J].宁波工程学院学报,2022,34(2):105-110.

[6]李晓光,袁海军,肖萍萍.应用型高校建设现代产业学院:特征､模式及方向[J].职业技术教育,2022,43(22):62-67.

[7]董本云,刘君义.产教融合下现代产业学院建设模式研究———基于吉林省地方高校教育实践的视角[J].现代教育科学,2023,37(2):130-136.

[8]尹辉,苏志刚.国内现代产业学院的发展与思考———内涵模式协同机制创新[J].中国高校科技,2021,35(11):74-78.

[9]张勇,李悦恩.数字经济背景下基于现代产业学院的协同育人模式研究[J].现代商贸工业,2022,43(21):45-47.

[10]张国华,张丽珍.探索面向区域产业发展的现代产业学院人才培养与师资建设模式———以山西大学杏花村学院为例[J].中国现代教育装备,2021,24(9):122-123.

[11]张姿炎,范志彬.应用型高校现代产业学院多方协同育人模式研究与实践[J].沈阳大学学报(社会科学版),2022,24(4):415-421.