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应用型高校课程在地国际化对策研究

2024-06-14 68 上传者：管理员

摘要：近年来，在地国际化作为在国内实现国际化人才培养的一种育人模式，逐渐受到重视并成为当前高校国际化育人的新趋势。该文基于当前应用型高校开展课程在地国际化时遭遇的困境，从顶层设计、课程体系的建设、师资队伍的优化、校园氛围的营造、实践指南的推出等方面出发，探索应用型高校课程在地国际化的有效路径和对策。

关键词：
国际化人才培养
在地国际化
应用型高校
本土课程国际化
课程
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约翰·哈德森和约翰·胡兹克曾分别指出：“全面国际化始于课程。”[1]“若没有课程的国际化，则无法实现全面的国际化。”[2]在地国际化（Internationalization at Home）是以课程为出发点，并以课程的在地国际化作为主要路径。课程建设是高校人才培养的核心，也是应用型高校内涵式发展的重中之重。因此，应用型高校在积极推动课程教学改革，加快培养具有全球视野的高层次、国际化人才的同时，应把全面推进课程的在地国际化发展作为主要战略方向。本文基于已有应用型高校课程的在地国际化开展情况，分析其开展过程中遇到的问题，积极探索应用型高校有效实施课程在地国际化的对策。

1、在地国际化的内涵

在地国际化又称本土国际化，面对日益增长的全球化对高素质国际化人才需求，传统跨境流动的培养模式已不能满足当下需求。瑞典学者尼尔森（B.Nilsson）在1999年提出了“在地国际化”概念[3]，将其解释为“教育领域除海外流动之外所有与国际事务相关的活动”[4]；佩奇（R.M.Paige）则将“在地国际化”解释为“大学为那些因各种原因不能参加出国留学项目的学生提供的国际性和跨文化学习机会”[5]；但提肯斯（H.Teekens）认为“在地国际化”“强调对所有学生的跨文化学习和教学，包括本土学生与国际学生”[6]；后来，贝伦和琼斯（Beelen&Jones）将“在地国际化”重新解释为“在国内学习环境下有意识地将国际性和跨文化维度整合进面向所有学生的正式和非正式课程的过程”[7]；迈斯腾浩泽尔（J.A.Mestenhauser）指出，“在地国际化”是整合性和系统性的国际教育理念和实践[8]。

“在地国际化”概念于2008年被引入我国后，国内学者围绕概念的界定进行了一些研究，目前国内普遍认可的概念如下：在地国际化是指在高等教育国际治理日趋明显的背景下，高校利用已有国际优质教育资源（国际学者、留学生、国外教材、跨境项目、多元课程与国际会议等）建设富有本土特色的国际性校园，为全体学生在校内提供接触跨文化与国际性事务的机会，进而实现培养高层次国际化人才的办学目标[9]。

2、本土课程国际化的机遇和挑战

当前应用型国际化人才仍是我国经济社会发展的紧缺人才，这对我国国际化人才自主培养能力提出了更高的要求。在此情况下，在地国际化开始成为各高校国际交流合作的主流趋势，高校不断以课程为中心开展在地国际化实践探索，提升国际化办学水平。本土课程国际化是高校顺应全球发展和实现在地国际化育人的必由之路，有利于师生拓宽国际视野、增长见识，有利于教师不断丰富教学内容、教学手段等，有助于提高高校各层面的国际化育人能力，推动高校国际教育高质量发展。

当前，国际化人才培养成为各国的重要战略手段，如何培养适应我国社会发展所需的大量国际化人才，成为时代赋予高校的重大使命。本土课程国际化作为当前我国在地国际化人才培养的关键环节，也迎来了新的挑战：其一，全球化和我国社会发展对国际化人才的需求，需要高校推进在地国际化。传统的国际化人才培养模式需要跨境流动，且培养数量少，难以满足当下对国际化人才的大量需求，因此加快在地国际化人才培养迫在眉睫。其二，本土课程国际化使本土学生能够不断接触国外文化，学生的家国情怀受到冲击，易对学生正确价值观等的树立造成影响。其三，对国际化教育的强烈需求与国外留学的不确定性加快了我国在地国际化的探索和发展。国际形势出现诸多不确定性、国内对在本土接受国际教育的需求进一步加大，亦是我国在地国际化教育面对的新机遇和挑战。

3、本土课程国际化推进中的突出问题

本土课程国际化教学无须跨境且学习成本较低，因此受到广泛欢迎，但不可否认的是，当前我国在推进本土课程国际化过程中也出现了一些问题。

3.1 本土课程国际化理念不强

随着全球化进程的推进和国际教育的发展，各级政府政策文件导向的重心仍然是跨境流动，如教育部等八部门联合印发的《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》中，“对外开放”仍是高频词，《中国教育现代化2035》中关于国际化的表述也是“开创教育对外开放新格局”。尽管近年来高校重视在地国际化工作，但仍未形成将在地国际化尤其是课程在地国际化作为中心开展工作的局面。

当前，高校课程的在地国际化欠缺以在地国际化理念为导向的顶层设计，导致国外优质的课程资源难以融入本土课程国际化实施过程，高校也欠缺主动进行课程在地国际化建设的理念。

3.2 本土课程国际化欠缺系统规划

课程的在地国际化重视将本土育人特色与国际化资源融入学校整体课程，不是单纯照搬国外课程或是仅在原有人才培养方案中增加几门双语或外语课程。当前部分高校尚缺乏对课程在地国际化的统筹规划。系统的课程体系规划需要将优质国外课程资源与本土课程融合，既突出课程的在地国际化，又凸显应用型高校的课程特色，不断在课程的在地国际化实施中重视和培养全体师生的国际化视野与跨文化能力。目前大多数高校在实施课程在地国际化的过程中，仍较为依赖国外课程资源，较少利用本土特有的精品课程资源，这种缺乏系统规划的课程模式延缓了高校课程的本土化进程，也无法满足社会对国际化人才的大量需求。

3.3 本土课程国际化师资缺乏

高校课程的在地国际化建设，需要一支精通外语且具备国际视野的优秀专业教师队伍。目前在应用型高校中，除语言专业的教师外，较少有专业课教师有能力开展双语教学，高校本土国际化师资队伍建设不完善。另外，高校课程的在地国际化不仅需要专业的国际化师资，更需要国际化的教学课堂。目前，应用型高校课程的在地国际化教学，任课教师大多依附现有教学模式，未能就本土课程国际化进行新的教学改革或探索新的实践模式，也未能结合高校自身专业特色和区域经济发展状况，对在地国际化人才培养的实际社会需求考虑也较少。

3.4 本土学生跨文化能力培养受限

本土培养跨文化能力的最佳途径是打造多元的校园文化，并让国内外学生参与其中共同沟通交流。然而，目前高校的国际学生较少参与本土学生的跨文化能力培养。长期以来，国内大部分高校的国际学生与国内学生采取分开管理模式，国际学生有单独的生活公寓，隶属不同学院，课程计划等都是单独设置，这使得他们与本土学生交流沟通的机会极少，跨文化能力培养受限。

学生是课程的主要参与者和受益者。在课程在地国际化的推进过程中，要充分发挥国内外学生的重要作用，专门设计有利于国内外学生互动的课堂教学和课外活动，从而提升他们的跨文化交流能力。

4、推进应用型高校课程在地国际化的对策

4.1 顶层设计：做好本土课程国际化的整体规划

课程的在地国际化，不仅仅是在原有教学计划上增加相关模块或几门在地国际化课程。高校课程在地国际化工作须统一部署、统筹开展，人才培养目标的设立要科学合理。同时，高校要根据自身的办学特色和优势及学生实际情况，分层分类设立多样性的在地国际化课程目标，使高校的在地国际化有针对性地实现差异化，真正实现因材施教。

为有效推动本土课程国际化，一方面要结合高校本土特色和课程资源优势，明确阶段性目标；另一方面要依据目标制订切实可行的整体实施规划，便于有效利用优质的国内外课程资源。当前的高校国际化人才培养主流仍是跨境流动，并习惯以跨境流动的相关指标评估高校的国际化水平，缺少在地国际化尤其是课程在地国际化层面的顶层设计。为此，应建立顶层设计政策和评估指标体系，引导高校把国际课程资源导向课程的在地国际化，将课程的在地国际化纳入高校整体课程规划，以国际化的发展思维统筹应用型高校的人才培养工作。

4.2 构建在地国际化课程体系

在地国际化的课程体系是高校加强在地国际化人才培养的重要途径，课程体系应具备完整性和系统性。通过梳理高校国际化优势和专业课程特色，综合高校具有国际化特色的优质课程资源，不是简单地添加一门或几门双语课程，而是以模块化的多样组合形式融入课程体系，使高校在地国际化的课程体系呈现出系统化、整体化的特点。应用型高校应运用课程的在地国际化理念，对标培养目标、教学计划、课程目标、教学方法等，从应用型高校的自身定位和办学特色出发，在综合梳理和总结以往国际化办学经验的基础上逐步推进，系统构建在地国际化课程体系。

4.3 建设国际化师资团队

教师是课程实施的关键，国际化的师资是有效推进高校本土课程国际化的中坚力量，且有助于推动教学模式的变革及高校科研的国际化发展。在地国际化的核心是课程的在地国际化。在课程教学中，教师通过传递给学生国际性前沿知识，拓宽学生的国际视野，让学生在在地国际化课程中学习跨文化知识，增强跨文化能力。对国内学生而言，将跨文化元素融入课程体系，实现本土课程国际化，使所有学生都无须跨境流动就能接受国际化教育，这比让少数学生参加跨境交流能带来更好的效果。

高校要成功实施课程的在地国际化，一方面，应积极开设外语研修班、跨文化交流专题培训等，以提高教师的国际化育人能力，并通过评估和奖励等手段，激励教师积极参与课程在地国际化建设及教材、课程资源建设等；另一方面，持续开展课程的在地国际化管理队伍建设，确保课程的在地国际化能够服务全校师生，同时积极探索和引进国际课程资源，以教学内容等全方位的国际化加快培养学生的国际思维，增强师生主动参与国际项目的意愿，全面提升本土师生的国际化能力。

4.4 创新跨文化能力培养路径

针对当前高校在地国际化面临的跨文化交际能力培养不足的问题，一方面，高校可以将同一专业、同一课程的国内学生和国际学生混合编班，促进国内外学生的有效沟通与互动，提升国内外学生的跨文化能力，促进课程在地国际化的有效开展；另一方面，高校可以借助近几年兴起的虚拟流动，在现代通信技术的支持下，让具有不同背景和文化的国内外师生同步视频连线，实现同步上课和互动交流，形成中外师生线上交流的全球虚拟课堂。

同时，高校要加强对在地国际化项目的宣传，营造国际化的校园氛围，潜移默化地促进全体师生对不同文化的感悟，形成全体师生对在地国际化的敏感认知。在地国际化教学氛围的形成，有助于增进全体师生对跨文化知识的理解，从而提升师生的跨文化能力，促进课程在地国际化建设。

4.5 推出本土课程国际化指南

本土课程国际化使本土高校的全体师生受益，并贯穿人才培养的全过程。本土课程国际化不仅是设立一门或几门国际化课程，而是整个办学理念的转变和教育教学模式的转变。如此重要的改革，需要相关部门搭建交流平台，协同做好本土课程国际化教育理念和实施方法的普及与推广。同时，高校在推动课程在地国际化的过程中，应结合现有的国际课程资源和自身办学特色，不断探索与创新，形成具有在地国际化特色的课程实践指南，让更多高校和教师有所参考借鉴，充分发挥高校在本土课程国际化方面的主动性和能动性，助力高校在地国际化的深入发展。

当前，仅靠跨境流动难以满足社会发展对大量国际化人才的需求。在地国际化作为培养国际化人才的有效手段，在国际化人才培养中扮演着重要角色。高校应逐渐将国际化的重心转移到在地国际化，尤其是课程的在地国际化。本文基于当前应用型高校课程在地国际化工作的开展情况，提出以上对策，旨在使在地国际化培养模式与跨境国际化培养模式互相支撑，协同培养出更多优秀的国际化人才。

参考文献:

[3]张伟,刘宝存.在地国际化:中国高等教育发展的新走向[J].大学教育科学,2017(3):10-17,120.

[4]房欲飞.“在地国际化”之“旧”与“新”:学理思考及启示[J].江苏高教,2021(8):41-45.

[7]张应强,姜远谋.后疫情时代我国高等教育国际化向何处去[J].高等教育研究,2020(12):1-9.

[9]房欲飞.新时期我国推进“在地国际化”的战略意义､挑战及对策探析[J].复旦教育论坛,2022,20(2):82-88.

基金资助:浙江省高等教育学会高等教育课题“‘一带一路’背景下工程技术人才国际化能力困境与培养策略研究”(KT2023113); 浙江万里学院第一批本土国际化建设项目“应用型高校课程本土国际化策略与方法研究”;

文章来源:季书会.应用型高校课程在地国际化对策研究[J].科教文汇,2024(11):12-15.