导师制产生于14世纪的英国牛津大学[1,2]。20世纪80年代，中国高校开始实行学分制，本科生导师制度随之发展起来[3]。2l世纪以来，以北京大学、上海交通大学、浙江大学、武汉大学、扬州大学及中南大学等为代表的一批高校开始在部分院系尝试实行本科生导师制度，但作为一项培养制度和体制，本科生导师制度的工作机制还有待于进一步探究[4]。

上海交通大学医学院是全国首批创办本科医学检验教育的高等医学院校之一，医学检验技术专业在国内相关领域享有较高声誉，是教育部特色专业之一[5]。班导师工作机制是上海交通大学医学院自2010年开始实施的以全面提升学生综合素质为核心与建立健全全员育人、全过程育人、全方位育人的长效机制[6]。本文通过对上海交通大学医学院参与班导师制度的医学检验技术专业本科生进行满意度调查，以期为进一步完善和发挥班导师制度提供参考依据，并以本校本科生班导师制度的开展情况为例，剖析实施过程中所遇到的挑战与问题，旨在为提高我国高等学校医学教育教学质量提供参考。现报道如下。

1、资料与方法

1.1 研究对象

选取本院医学检验技术专业在校本科生160例作为研究对象。

1.2 方法

采用问卷调查的方式对本科生最近一学年的情况展开调查，调查问卷内容包括：(1)对班导师和班导师制度的了解情况；(2)对班导师制度的满意度；(3)对班导师师德、专业素质和科研水平、指导方法和形式的满意度，对班导师的指导方法和形式的满意度；(4)班导师应该具备哪些品质；(5)希望班导师提供哪些方面的帮助。统计实施班导师制度近6年本科生在大创项目立项、SCI论文发表及科创大赛获奖情况。调查问卷累计发放160份，回收有效问卷154份，有效回收率为96.25%。

1.3 统计学处理

采用微软Microsoft365和SPSS26.0统计软件进行数据处理及统计分析。采用Origin2022软件进行图形处理。计数资料以例数或百分率表示。

2、结果

2.1 在校本科生对班导师制度的整体了解程度和整体满意度

在校本科生对班导师制度的整体了解程度结果显示，15.69%的学生完全了解，51.00%的学生比较了解，23.54%的学生了解一点，9.77%的学生不了解。在校本科生对班导师制度的整体满意度结果显示，44.81%的学生很满意，40.90%的学生满意，14.29%的学生基本满意，未收到表示不满意的问卷。

2.2 在校本科生对班导师师德、专业素质和科研水平、指导方法和形式的满意度情况

对班导师师德、专业素质和科研水平、指导方法和形式很满意的比例分别为65.58%、59.74%、51.95%,满意的比例分别为28.57%、32.47%、37.01%,基本满意的比例分别为5.84%、7.79%、11.04%,均未收到表示不满意的问卷。见表1。

表1 在校本科生对班导师师德、专业素质和科研水平、 指导方法和形式的满意度情况[n(%)]

2.3 在校本科生对班导师应该具备哪些品质、希望班导师提供哪些方面的帮助的调查结果

在校本科生认为班导师应该具备沟通能力、工作能力、丰富的阅历的比例分别为92.80%、86.30%、84.20%。在校本科生希望班导师介绍专业情况、培养专业兴趣、指导实习方面帮助的比例分别为84.20%、74.80%、70.50%。

2.4 实施班导师制度近6年本科生大创项目立项、SCI论文发表及科创大赛获奖等情况

近6年来本校医学检验技术学院本科生在“国家级大学生创新创业训练计划”[7]立项上获得国家级立项8项、上海市级立项21项、上海交大校级立项52项，立项数呈逐年上升趋势；本科生以第一作者发表SCI论文共10篇；应届毕业生获得上海市和上海交通大学优秀毕业生人数呈逐年上升趋势。见表2。

表2 实施班导师制度近6年本科生大创项目立项、SCI论文发表及科创大赛获奖等情况(n)

3、讨论

3.1 班导师制度在卓越医学检验人才培养中的角色定位和主要职责

本院班导师均选择在医教研领域中教书育人经验丰富、科研和专业能力较强的优秀教师担任[8],是一支特殊而重要的学生工作队伍。班导师以班级为单位，以本科生成长、成才为主线，发挥思想引领作用，以实际需求为导向，发挥专业导航作用；以科研启发为抓手，发挥创新激励的作用。在医学技术学院中营造了教学相长、全员育人的良好氛围。

为确保班导师制度工作模式有条不紊、系统科学地进行，同时成为可持续推进的长期工作，本校医学院研究出台《上海交通大学医学院学生本科阶段班导师工作实施细则》明确班导师的角色定位，即从事学生思想引领、专业导航、科研启发、创新激励的教师，是本科生学习、生活和健康成长的指导者与引路人，是学生工作不可或缺的重要力量。

班导师的主要职责：一是思想引领，关心学生思想进步，主动参与班级活动，通过与学生的“零距离接触”深入学生群体，引导、帮助学生树立正确的人生观、世界观和社会主义荣辱观；二是专业导航，加强对学生的专业学习指导，帮助学生规划职业生涯，引导学生明确学习目的和成才目标，端正学习态度，促进学生知识、能力、素质协调发展；三是科研启发，开展科研方法指导，注重培养学生科研精神，训练科研思维，注重医学生的科学精神与人文精神的有效结合；四是创新激励，以课题型暑期社会实践、本科生创新性实验等创新系列活动为渠道，有意识地培养学生的创新精神与创新意识[9]。

3.2 班导师制度在卓越医学检验人才培养中的实施过程

十多年来，医学检验技术专业以班导师与辅导员的“双师联动”为基石、以培养“有灵魂的卓越医学检验技术创新人才”为导向、以深化班级“内涵建设”与“凝聚力建设”为着眼点，通过实施一系列“班导师文化创建项目”在思想引领、专业导航、科研启发、创新激励等方面发挥了积极的促进作用。

3.2.1 参观学习和职业体验

医学检验技术专业学生在班导师带领下参观各附属医院的检验科、上海市临床检验中心、校企合作产学研中心等，让学生接触临床工作，获得职业体验。组织学生参观国内外知名诊断试剂和诊断技术公司，帮助其直观感受学科前沿技术，加深对“医工交叉”的认识，成为学生培养专业兴趣的“助推器”。

3.2.2 参加学术会议和技能大赛

鼓励学生参加华东检验技能大赛、全国医学检验专业技能大赛和形态学大赛，并在赛前给予指导和支持，带领学生取得优异成绩。组织学生参加检验医学论坛、检验医师会议等学术活动，开拓学生前沿视野，培养科研兴趣。

3.2.3 参与社会实践和创新培养

班导师积极鼓励学生申报本科生创新训练计划项目，指导学生开展暑期社会实践与科研训练。

3.2.4 组织线上班导师活动和线下朋辈分享活动

疫情期间在线邀请援鄂专家连线学生，分享心得体会，举办相关专题文献分享会议，分组学习检验相关的新型冠状病毒感染专题文献，以PPT、视频、海报等多种形式分享学习成果，以学促思，提高学生文献查阅能力。组织线下的朋辈分享会，为学生解答关于毕业的一系列问题，从就业情况到导师选择，为学生的职业规划提供帮助和参考。

3.2.5 组织素质拓展和团队建设活动

举办主题素质拓展活动，带领医学检验技术专业学生开展素质拓展活动，班导师与学生们一同参与户外挑战赛项目，促进师生间的交流沟通和集体团队建设。

3.3 班导师和辅导员双联动在思想引领、专业指导和就业指导等领域合力育人

3.3.1 思想引领

班导师以培养学生的家国情怀、学科素养、职业素养、团队合作和人文素养为目标，作为“三全育人”[10]的实践者和引领者，发挥班导师的主观能动性把思政教育融入具体的教学活动和点滴的师生交往中。

3.3.2 专业指导

班导师工作与医学检验技术专业学科内容融合，以“三基”(基础理论、基本知识、基本技能)、“五性”(思想性、科学性、先进性、启发性、适用性)为基础，注重学生知识、能力和素质的并重发展[11]。

3.3.3 就业指导

班导师的工作根据学生所在年级特点分为前期和后期阶段，注重医学检验技术专业学生的多元发展需求和阶段性需求，将指导工作贯穿整个本科阶段。针对大学一年级、大学二年级的医学检验专业学生，班导师工作重点在于专业情况的介绍和咨询以及专业兴趣培养等，帮助学生尽快适应本科生活，积极投入专业学习。针对大学三年级、大学四年级的学生，班导师工作的重点则是开拓职业视野，早期接触临床工作，培养科研思维，分享实习、考研经验，给予创新、创业指导以及职业规划建议等，促进学生的全面发展和职业成长[12,13]。

3.3.4 班导师与辅导员双试联动，合力育人

班导师和思政辅导员的职能各有所侧重，但互相配合，共同协作。班导师的工作职能更多地倾向于专业指导、教学实践和科研素质培养，辅导员的工作职能更多地倾向于思想政治教育和生活指导[14]。既分工明确，又相互协调，优势互补。班导师与辅导员定期交流，全面了解学生的学业及思想发展情况。

3.4 班导师制度在实施过程中存在的问题与思考

班导师工作机制实施以来，已在本科生中树立了良好口碑与广泛影响力，拉近了本科生和科研领军人物之间的距离，成为加强学院内涵建设、提高教育教学质量的一项重要实事工程。班导师以自身为桥梁，打破科研与教学的壁垒，以自身丰富的经验和经历激发学生对专业和科研的兴趣，培养创新思维和严谨求学的态度[15,16]。班导师普遍具备卓越的综合素养，可充分发挥思想上的引领作用。班导师的亲和力可以融入与学生面对面的双向交流，发挥“传道，授业，解惑”的引路人作用。班导师与辅导员一起成为医学检验专业本科学生健康成长和全面发展的领路人。班导师制度在实施过程中也遇到一些新情况和需要解决的新问题。

3.4.1 班导师人员配备不足，师生比过低

目前实施班导师制度的学校导师学生比一般为一个导师带多个班级，按每班30人计算，师生比明显过低(1∶30～1∶210)[17]。针对这一问题，学院未来拟扩大导师库，动员并增加附属医院检验科和研究所卓越人才作为班导师，进一步拓宽学生的临床思维和科研视野。

3.4.2 进一步明确班导师职责，导师责任心有待加强

部分导师及学生对班导师和辅导员的定位区分不清，导致工作中出现交叉和覆盖不全的情况。辅导员是开展本科生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。辅导员应当努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友[18]。班导师的定位在实践中更倾向于由学术带头人等科研骨干担任班导师，直接、全程参与本科生培养，切实推动科研反哺教学，全面提升教育教学质量。同时，通过班导师的言传身教，潜移默化地培养本科生的科研兴趣、科研能力和创新精神，引领学生全面成长、成才[9,19]。

3.4.3 建立督导和激励机制，促进班导师与学生的双赢局面

目前，很多高校的本科生导师制度缺乏有效的监督和约束机制，导致有些学校的导师制度流于形式，名不副实[20]。另外，由于大多数的班导师都是课程的专业教师，工作之余兼任班导师，间接导致班导师的工作量增大，班导师的积极性受到一定的影响。同时，班导师在组织学生活动或者指导本科生科研项目的过程中也存在经费落实困难的问题。建议未来学校、学院层面加强对班导师工作机制的督导和激励，提高班导师积极性和学生满意度。

综上所述，上海交通大学医学院医学检验技术专业实施专业课教师担任本科生班导师制度，在思想引领、专业导航、科研启发、创新激励等方面发挥积极的促进作用。不断完善班导师制度，将会在打造检验医学专业特色育人体系、培养卓越医学检验技术人才方面发挥重要作用。

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文章来源:徐子真,刘湘帆,李擎天,等.医学检验技术专业本科生班导师工作机制的实践探索[J].检验医学与临床,2024,21(13):1981-1984.