历史自信是历史主体在充分了解民族、国家、政党的发展历史基础上建立起的坚定的信心信念。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“全党同志务必不忘初心、牢记使命，务必谦虚谨慎、艰苦奋斗，务必敢于斗争、善于斗争，坚定历史自信，增强历史主动，谱写新时代中国特色社会主义更加绚丽的华章。”[1]历史自信的培养，青年群体是重中之重。切实开展好新时代大学生历史自信教育，引导大学生建立起正确的历史认知，对于高校培养堪当历史大任的时代新人具有重要的现实意义。

一、新时代大学生历史自信教育的价值意蕴

新时代培育大学生建立坚定的历史自信，不仅是高校落实立德树人根本任务的重要举措，同时对于培育正确历史观，推广党史学习教育经验以及推动“两个结合”融入高校课堂都有着重要意义。

（一）历史自信教育是培育大学生马克思主义历史观的关键环节

加强新时代大学生历史自信教育，对于培育正确的马克思主义历史观起到关键作用。马克思主义作为立党立国的根本理论遵循，对于高校思想政治教育工作起指导作用。唯物史观是马克思主义的重要内容，恩格斯称之为马克思一生中最伟大的两大发现之一，揭示了人类社会历史进程的一般规律。要培育大学生建立起正确的历史观，必须引导大学生学会运用唯物史观的观点和视角来认识历史。而党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史这“四史”是最具有代表性的教育案例，在“四史”教育中帮助大学生建构起正确的历史认知，树立坚定的历史自信，是培育大学生马克思主义历史观的关键环节。

建立正确的历史认知是培育历史自信的重要基础，大学生经过对历史全面系统的了解学习之后建立起历史自信，在耳濡目染中就可以完成正确历史观的塑造。以“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程为例，“纲要”课程在介绍中国共产党带领中国人民踏上中华民族伟大复兴的征程之前，先全面具体地展示了面对深重的民族危机，各个社会阶级的代表提出的救国方案最终都在实践中破灭的历史事实，让大学生了解到中国近代救亡图存的艰辛与曲折。通过“纲要”课程对于近代各阶级救国方案的介绍，以及中国共产党最终带领人民完成历史伟业的对比，大学生可以自然而然地认识到“只有社会主义才能救中国”，从而建立起对于中国特色社会主义道路的坚定自信，进而更加充分地意识到中国共产党所领导所依靠的人民群众在社会历史进程中发挥的力量何等宏伟磅礴。

（二）历史自信教育是弘扬党史学习教育成功经验的接续推广

加强新时代大学生的历史自信教育，有助于进一步弘扬推广中国共产党开展党史学习教育的成功经验。中国共产党是高度重视历史教育，善于总结历史经验的政党。早在延安时期，毛泽东同志就号召全党同志加强党史学习教育，树立正确的党史观，并且亲自撰写了《如何研究中共党史》，教育全体党员要树立“以中国为中心”的历史观，注意研究与中国革命密切相关的实际问题。在党的历史上，《关于若干历史问题的决议》和《关于建国以来党的若干历史问题决议》两份阶段性总结党的历史的决议都曾经引领过正确学习和研究党史的热潮。党的十八大以来，习近平总书记一直重视历史教育，并于2021年推动在全党范围内开展中共党史学习教育，进一步促进全党党员加强了历史素养。在党史学习教育和《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》的推动下，全党对于正确历史观的理解和把握迈上了新台阶。在党史学习教育中涌现的很多有益的方式方法，有必要常态化长效化，推广到大学生思政教育的日常过程中。

习近平总书记在探讨党史学习教育的成果时强调：“教育广大党员、干部和全体人民特别是广大青年坚定历史自信、筑牢历史记忆，满怀信心地向前进。”[2]大学生处于思维活跃，眼界开阔的青年时期，也是正确的历史观逐渐形成定型的时期。在这一阶段帮助大学生建立起坚定的历史自信，对于整个世界观的养成起着“纲举而目张”的作用。在党史学习教育中形成了众多内容丰富，形式多样的教育形式，是对大学生日常课程中历史观教育的很好补充。比如以电视剧《觉醒年代》为代表的一大批反映历史真实、人物刻画细腻的党史题材文艺作品，就在广大党员中引起了很强烈的反响。通过类似历史教育经验在高校思政教育过程中的合理借鉴，可以让大学生通过更加生动鲜活的方式接近历史，降低了解学习真实历史的门槛和难度，激发起大学生的研究兴趣，在润物无声的过程中完成对大学生历史自信的生发和培育。

（三）历史自信教育是推动“两个结合”融入高校思政教育的有效途径

加强新时代大学生的历史自信教育，是推动“两个结合”有效融入高校思想政治教育的重要途径。习近平总书记在庆祝建党百年大会上明确提出“把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”的“两个结合”，为高校思想政治教育工作提出了全新的指导和要求。将“两个结合”融入高校思想政治教育的体系中，是高校创新教学方式、丰富课程内容的重要举措。加强大学生的历史自信教育，在学懂弄通马克思主义基本原理的基础上，不仅可以加深其对当代中国具体国情的理解，更有助于其领会和践行中华优秀传统文化的精髓。

引导大学生全面深入地了解中国的具体实际，离不开深入学习中国的历史，由此才能建立起坚定的历史自信。“其作始也简，其将毕也必巨”。一个国家的传统、一个民族的性格都是在千百年的发展融合的过程中逐渐形成的，当代中国所取得的一系列辉煌的成就，有很多都能从漫长悠久的历史长河中找到密码。知来路方能明去路，马克思就指出：“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创造。”[3]大学生只有在了解把握中华民族的历史之后，才能对中国具体实际有更深层次的领悟，为解决当代中国发展进展中的问题贡献更接地气的智慧和方案。加强历史学习教育是引导大学生掌握中华优秀传统文化的内涵与精髓的最基本途径之一，而历史自信的形成则是潜移默化后的必然结果。中华文明在几千年的发展历程中创造了充实厚重的物质文化和灿烂宏伟的精神文明。习近平总书记强调：“讲清楚中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，讲清楚中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色，增强文化自信和价值观自信。”[4]中华优秀传统文化作为中国历史文化的精粹，具有无与伦比的感召力，对大学生价值观念和行为习惯的养成有着重大的影响。因此，历史自信教育与中华优秀传统文化教育实际上一体两面，相辅相成，加强历史自信教育客观上会对中华优秀传统文化教育起到强有力的促进作用。

二、新时代大学生历史自信教育的现实挑战

坚定的历史自信是新时代大学生不懈奋斗的强大精神力量。然而当前高校的历史自信教育面临着多种现实挑战，主要包括历史虚无主义思潮的冲击，“泛娱乐化”现象的侵蚀，以及部分高校自身建设的缺失。厘清影响历史自信教育的消极因素，对于增强大学生历史自信具有重要的现实意义。

（一）历史虚无主义思潮的冲击

历史虚无主义作为唯心史观的代表，于20世纪80年代以后随着西方各种思潮传入中国，一直以来都是高校历史自信教育的最大挑战。历史虚无主义在国内的泛起是西方国家在意识形态领域不断推波助澜，试图对中国进行和平演变的一大武器。其主要的表现手法是通过对于历史的歪曲和重新评价，以达到冲击马克思主义指导地位，动摇中国共产党执政地位，否定中国特色社会主义发展道路。大学生是阅历较浅但思维非常活跃的群体，同时很大一部分对于历史尚未形成系统稳定的认知。历史虚无主义正是利用了这一特点，造成思想混乱，诱导大学生对于历史建立起错误的认知，极大地妨碍高校历史自信的教育。

历史虚无主义思潮对于大学生群体的攻击主要有两种形态，一是通过抹黑歪曲中国历史引发大学生对中国历史产生怀疑，二是通过盲目褒扬中国历史诱导大学生对历史形成狭隘的自大傲慢。抹黑歪曲中国历史的代表观点是“告别革命论”。具体表现为否定近代以来中国人民历次追求独立富强的革命运动，美化帝国主义者和官僚买办等落后势力的侵略剥削行径，夸大中国共产党在革命探索中的失误和曲折，以试图将中国共产党领导中国人民所书写的革命历史一概抹杀，最终达到磨灭历史自信，诱发大学生的历史自卑心理，对祖国的前途事业悲观失望。盲目褒扬中国历史的代表观点是“文化复古论”。这种观点的危害更为隐蔽不易发觉，表现为将中国的文化不加分析全盘肯定，不顾历史真实地美化所有的历史时期和思想文化，不顾若干带有历史局限性的糟粕。这种观点极易迎合一部分继续寻找民族自信心和认同感但缺乏辩证思维的大学生，使之形成妄自尊大的狭隘偏见，既轻视当代中国的精神文明进而盲目崇古，又排斥人类其他文明的优秀成果进而盲目排外，这样形成的一种历史自大的心态同样不利于历史自信的培育。

（二）“泛娱乐化”现象的侵蚀

“泛娱乐化”指的是在消费主义和享乐主义等资本主义价值观的支配下，通过手机电视等媒介无节制地制作娱乐视听产品来麻醉人们神经的一种现象。美国学者尼尔·波兹曼（Neil Post⁃man）在80年代撰写的著作《娱乐至死》一书中就观察到，资本控制的电视媒介走进千家万户的美国社会后，娱乐信息压倒了商业、政治、体育、教育等其他类型的新闻。并且书中还预言人类将逐渐被驯化为“一个娱乐至死的物种”[5]。“泛娱乐化”现象对于大学生历史自信教育的冲击是显而易见的，大学生如果沉迷于虚华奢靡的娱乐文化，必然会对本民族的历史和文化失去兴趣，更遑论建立起历史自信了。

一部分歪曲戏说的历史题材影视剧很大程度上反映了“泛娱乐化”现象对于大学生历史自信教育的影响。近十多年来市场上出现了一大批影视剧打着反映历史的幌子，却在内容上过分追求吸引眼球，满足人们的猎奇心理，对历史事件和历史人物进行不当改编以及戏说恶搞，以扭转人们尤其是大学生对于历史的认知和看法，造成大学生对于历史人物尤其是党史人物产生轻视和偏见。同时互联网的发展还带来了网络媒介的变革，社交媒体时代自媒体如雨后春笋般涌现，几乎人人都能通过媒体解构历史事件，解读历史人物。其中必然产生众多良莠不齐的历史观点，缺乏严谨客观的分析态度和完整系统的历史展现，这很容易引起大学生的历史认知出现混乱，影响大学生建立起历史自信。

（三）部分高校自身建设的缺失

除了外部环境和社会思潮的影响外，部分高校在大学生历史观的培育中还存在一些不足，对坚定大学生历史自信有一些消极影响。

高校历史教育课程安排缺乏协调。首先，部分高校不同学科历史教育相关课程缺乏协调。历史学科、党史党建学科等在学科规划上，存在部分交叉的内容，但学科之间还存在各起一边、各自为政的现象，还没有形成很好的交融与互动。其次，部分高校历史教育相关的必修课程和选修课程缺乏协调。“中国近现代史纲要”等教育部规定的大学生必修课程与不同高校开展的与历史教育相关的选修课程，在内容上存在着很多重复的现象，课程在编写和讲授的过程中很难做到同向发力，影响了大学生历史观培育的效果。再者，部分高校历史教育课程具体安排中理论与实践之间缺乏协调。在当今高校的历史教育中，明显存在着重理论讲授，轻实践体会的倾向。在党史学习教育实践活动中，大部分高校还是倾向于以课堂教学为主要抓手，对于实践育人的环节缺乏相应布置。这样的历史教育很容易造成大学生的历史认知浮于表面，建立起的历史自信也十分脆弱。

高校历史教育教师素养有待提高。首先，部分教师对于历史教育存在着重视程度不足，教学热情不高的问题。这部分教师忙于自身科研和行政事务，对备课教学投入的精力较低，在课堂上以照本宣科为主。其次，部分教师讲授历史的方式方法较为陈旧，知识结构有待更新。这部分教师由于年龄等多方面因素，对于新的教学形式掌握不深，无法采用新的课程设计激起学生的兴趣，对于历史尤其是党史的很多新提法新观点不甚了解，导致课堂效果大打折扣。再者，部分教师对于历史教育缺乏教学经验，尺度把握不当。这部分教师以青年教师为主，对于课堂充满热情，希望能出彩出新，但是往往忽略了历史教育的严肃性，随意地发表一些对于历史尤其是党史人物和事件的个人看法，极易引起争议。一旦尺度把握出现偏差，不仅会影响大学生历史自信的塑造，甚至可能造成较广泛的消极社会影响。

三、新时代大学生历史自信教育的疏解路径

习近平总书记指出：“让正史成为全党全社会的共识，教育广大党员、干部和全体人民特别是广大青年坚定历史自信、筑牢历史记忆，满怀信心地向前进。”[2]面对当前历史自信教育各种消极因素的冲击和挑战，高校和国家有关部门应当积极主动，精准施策，为大学生树立正确历史观创造良好的条件。

（一）坚持唯物史观，强化历史自信教育的理论根基

唯物史观作为马克思主义历史观的核心观点，是反击历史虚无主义，增强大学生历史自信的强大理论武器。历史虚无主义作为思想界一直以来扰乱公共舆论、扭曲历史共识的一股顽疾，仅仅依靠一般的舆论宣传很难起到清除作用，往往都是治标不治本，暂时遏制一段时间之后又死灰复燃。要从根本上解决历史虚无主义的危害，必须从理论入手，只有大学生群体中的绝大多数人掌握了唯物史观这一正确认识历史分析历史的理论武器，才能消灭历史虚无主义的土壤。具体而言，首先是要加强唯物史观的基础理论研究，不断丰富对于唯物史观的理论认识；其次是加强授课教师的唯物史观理论学习，注重提升相关课程教师的唯物史观理论素养；再者是创新教学方式，让大学生由浅入深由易及难地深入掌握唯物史观的理论，并且学会用理论来独立分析“四史”中的关键问题和实践中的社会现象。大学生群体的历史自信，必须是由学生自己通过自己的历史观建构起来，而非简单地接受和灌输，这样建立起的历史自信才足够坚韧，在日益繁杂的舆论场域中，“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。

（二）推动以规治娱，澄清历史自信教育的社会环境

“泛娱乐化”现象不是中国独有的现象，适量的娱乐放松本身就是人的合理需求，因此推动“以规治娱”，将娱乐限制在一定的范围以防止其泛滥，塑造一个风清气正的社会环境是助力历史自信教育的有效之策。以历史题材的影视作品为例，过去市场上既出现了史观正确、情节生动、广受好评的《建党伟业》《觉醒年代》等作品，同时也出现了格调低劣、歪曲历史、饱受争议的“抗日神剧”。这就说明文艺作品在科普历史知识助力历史自信上的两面性，对此绝不能简单采取一刀切的懒政行为，而是从源头出发，制定更加具体清晰的法律法规，来制约娱乐化对大众历史认知的负面作用，以法律手段监督管理娱乐市场。近年来国家也出台了如《英烈保护法》等法律法规严禁通过广播电视电影等媒介来损害英烈的名誉，起到了很好的效果，但是还有不少法律法规上存在漏洞，需要进一步健全以形成完备的体系。一定要将文艺作品对于历史如何反映、反映是否合理恰当的问题尽可能留在上映之前解决，保证播出来的作品合规合法，合情合理，用一部部历史题材的精品满足大学生的精神需求。同时还要注意新媒体在历史教育中的舆论导向作用，要集中力量推出一批有较大影响力的知识科普媒体，打造一批理论深厚、形式新颖、内容严谨的历史节目，牢牢掌握网络空间的主导权和话语权，将新媒体转化为推动大学生接触和了解历史的工具，不断澄清历史自信教育的社会环境。

（三）加强高校建设，守好历史自信教育的校园阵地

高校作为大学生历史自信教育的主阵地，必须补齐短板加强协调，发挥好塑造历史认知，坚定历史自信的堡垒作用。校园作为大学生生活的主要环境，对大学生历史观的形成和塑造中的意义是不言而喻的，高校本身的建设一旦存在较大的缺口，所产生的消极影响是社会其他因素所难以弥补的，所以高校对于大学生历史自信教育的全方位内向发力显得尤为关键。首先，必须加强教师队伍建设，引导教师认识到历史教育的重要使命和责任担当。应当使教师明确认识到课堂的主渠道地位，平时增加集体备课和授课心得的相互交流，在备好课、讲好课的目标下携手共进。同时还不能忽略辅导员队伍的建设，高校辅导员在大学生历史教育尤其是党史学习教育中的重要作用愈发凸显，但是辅导员本身的学科背景较为多元，历史素养参差不齐，高校应当加强培训，主动帮扶，提升辅导员的历史知识和素养，用好这支校园阵地的生力军。其次，必须协调教学课程安排，创新教育方式方法。高校除了要强调“中国近现代史纲要”等主流的必修课程的地位之外，还必须重视自主编写讲授的有关于历史教育的其他选修课程，注意在内容上远近高低各有侧重。高校应推动历史教育有关的不同学科之间加强交流互鉴，发挥各学科的特长和优势，积极探讨如何更好地营造学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的校园氛围。同时课堂要创新教学方式，立足地方特色，充分利用好当地的历史文化资源，让历史从书本中活起来，成为大学生看得见摸得着的东西，让大学生切身感受到“人事有代谢，往来成古今”。通过丰富的教育载体，在激发学生学习历史兴趣的同时，不断增强对中华民族的认同感和对优秀历史文化的自豪感。

参考文献:

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[N].人民日报,2022-10-26(001).

[2]习近平.习近平谈治国理政:第4卷[M].北京:外文出版社,2022:546.

[3]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社,2012:669.

[4]习近平.习近平关于社会主义精神文明建设论述摘编[M].北京:中央文献出版社,2022:213.

[5]尼尔·波兹曼.娱乐至死[M].北京:中信出版社,2015:192.

基金资助:2021年度安徽省哲学社会科学规划重点项目“中国共产党与中国式现代化道路的百年探索”(项目编号:AHSKXZX2021D04);

文章来源:王玮泽.新时代大学生历史自信教育路径探究[J].保山学院学报,2024,43(04):44-48.