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“教育心理学”课程改革问题分析与对策探究

2024-07-18 32 上传者：管理员

摘要：教育与心理科学的知识是教师所必备的条件性知识，加强“教育心理学”课程改革具有重要意义。在师范专业认证视域下，探析“教育心理学”课程改革的问题与对策，优化课程目标与内容，改革教学方法与学习评价方式，基于“学生中心、产出导向、持续改进”理念推进“教育心理学”课程改革，从而持续提升师范类专业人才的培养质量。

关键词：
师范专业认证
心理科学
改革教学方法
教育心理学
课程改革
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一、“教育心理学”课程改革的意义

“教育心理学”是心理学类本科生的专业必修课程，主要讲授教育教学过程中的心理现象与规律，有助于教育工作者科学运用心理学原理提升教学效率与教育质量，是提升教师职业素养与职业技能的核心课程之一。心理与教育科学的知识是教师知识结构的重要组成部分，“教育心理学”课程内容是教师成功进行教育教学的条件性知识[1]。因此，深化“教育心理学”课程改革，优化师范生的知识结构与内容体系，能够为培养高素质教师奠定坚实的知识基础。

从教师的专业化发展来看，教育能力、教学能力、教研能力等关键能力的形成与发展都与“教育心理学”密切相关。教育心理学的学习是教师能够从事有效教学的重要前提，也是师范生取得教师职业资格的必要条件。“教育心理学”这门课程能够让师范生掌握教育心理学的基础知识、理论与规律，并采用科学方法进一步探析教师教学行为与学生学习行为及其互动性，从而充分拥有未来从教所需的知识结构与职业能力。同时，教育心理学所揭示的学习心理及其规律对师范生在校期间各门课程的学习也起着重要的指导作用，是提高师范生学习效率与学习质量的重要依据，有助于提升其学习获得感。因此，“教育心理学”课程改革对于师范生当前的“学”和今后的“教”都具有重要的实践价值与现实意义。

2017年，教育部颁发《普通高等学校师范类专业认证实施办法》，启动了分级分类进行师范类专业认证的相关工作，其目的是以评促建、以评促改与以评促强[2]。这项工作的基本理念是“学生中心”“产出导向”以及“持续改进”，进一步促进师范类专业的内涵建设并改革教育教学模式，全面提升师范类专业人才的培养质量[2]。然而，“教育心理学”课程仍然存在定位不清、教学资源不足、教学方法与评价手段单一等问题，致使教学效果与师生期望、未来教师职业要求存在很大差距，未能较好体现该课程的价值，对师范类专业人才培养的质量造成了一定影响[3]。因此，当前要根据师范类专业认证要求，进一步推进“教育心理学”课程改革，不断优化课程目标内容、教学模式和学习评价，从而培养出符合师范类专业要求的师范生。

二、师范专业认证理念对“教育心理学”课程改革的要求

师范专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为核心理念。学生中心（student-centered）注重依据师范生成长成才规律，以师范生为中心进行教育资源配置、课程组织和教学实施。也就是说，要遵循教师专业发展理论，把培养目标及毕业要求达成度置于评价核心，基于毕业要求及从业后能力确立培养目标，支持条件（师资队伍、课程教学、保障制度措施等）均应聚焦于毕业要求[2]。“教育心理学”课程教学需要从“教师的教”向“学生的学”进行转变，提升师范生的学习责任感与自主感，而且师生间要彼此尊重、相互合作，经常对教与学进行不断反思与改进[4]。

产出导向（outcome-based）是以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求[2]，明确学习产出标准，反向设计课程体系和教学环节，聚焦学生在课程实施后的“学到”与“能做”等内容[5]。师范生的学习效果既需观测教师“教”的成果，又要观测学生“学”的成果，形成基于证据的课程评价机制[4]。由此，“教育心理学”课程评价要基于“产出导向”，设定多样化的学生成果评价标准，促使学生达成相应的核心能力素质要求。

持续改进（continuous quality improvement）强调全方位、全过程地评价并把相应的结果用于改进教学，从而持续提升师范专业人才的培养质量[2]。因此，“教育心理学”课程需要从教学设计、实施与优化的各个环节进行全过程与全方位的持续监控、评价与改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，推动该课程的实施方案不断得以完善。

三、“教育心理学”课程改革的关键环节

（一）以高质量教师教育引领课程内容体系的优化

首先，基于师范类专业认证要求，在课程目标向“一践行三学会”转变过程中，进一步推进“教育心理学”课程内容模块化，并利用微课、慕课等网络资源重构有关内容。其次，准确把握“教育心理学”课程前沿与进展，根据教育教学实践的需求及时更新相关的知识和理论观点。最后，适时补充对学生实践应用具有指导价值的教学内容。

（二）以教育数字化赋能教学方式的变革

“教育心理学”课程中的理论性教学内容比重很大。针对理论知识，传统课堂主要是以教师讲授为主。在教育数字化背景下，教师要改革教学方式，将讲授与学生讨论相结合，特别是要积极发动学生广泛参与，不断提高学生学习的积极性。同时，教师要创设数字化教学环境，开展数字化教学，进一步激发学生的内生学习动机与学习潜能。

（三）以学习考核改革促进自主学习能力的发展

通过改革学习考核提升学生的自主学习能力是“教育心理学”课程改革取得显著成效的重要环节。首先，教师在选取考核内容时不仅要涵盖教学大纲的主要内容，而且还要采用灵活多样的题型从不同侧面考查学习情况，尤其要适度增加实践应用性考核的所占比重，可以把课程论文撰写质量、实践活动创新完成情况等作为考核的重要指标，以促进学生的高质量学习与全面发展。其次，要深化形成性学习考核体系改革，推进在当代信息技术背景下的基于有效教学理念的混合式学习考核[6]，促使学生及时反思与持续改进学习，实现不断提升自主学习能力的课程目标。

四、“教育心理学”课程教学存在的主要问题

（一）课程体系与教学内容不够完善，学生学习动机有待提升

“教育心理学”是一门理论与实践并重的课程。在理论性教学过程中，不少教师以教师资格证考试与考研深造为目标来进行知识的讲解，应试倾向比较强，难以达成学生的能力目标[7]。在实践性教学过程中，有些教师没有紧紧扣牢“师范”与“心理”，专业实践、教育实践、社会实践、反思性实践等实践性教学活动相对较少，教学设计、课堂管理等实践内容相对不足。同时，在人才培养方案中，“教育心理学”课程一般开设在“普通心理学”和“发展心理学”之后，智力发展、语言发展、学习动机、技能学习等方面的内容与后两者有所重复。从学生角度来看，一些学生对课程本身缺乏浓厚兴趣，学习主动性较低，在不同程度上存在学习课程仅为拿学分的错误认知，学生的学习自主性与积极性相对不足。

（二）教育教学模式僵化，学生中心地位不强

在理论教学中，围绕学习心理、学生心理和教学心理、教师心理等模块内容，教师多采用理论讲授与讨论学习相结合的教学模式，学生容易“学用分离”，存在很难将所学的相关理论知识运用于具体实践中的现实问题[4]，这不利于实践创新能力的形成与培育。在实践教学中，教师一般以小组为单位进行实践活动，并选出组长带领组员完成相关学习任务，这可能会导致组长与组员之间的能力发展机会不均衡，甚至出现个别学生“搭便车”的现象[4]，致使“学生中心地位”在教学中显得不够突出。

（三）考核方式简单，学生能力评价不够精准

就课程考评方式而言，传统教学基于“听讲为主”的学习模式，其考核与评价方式比较单一，对学生的考核往往以书面考核成绩为主，重视对结果的评价，忽视对过程的考查，淡化了过程的管理。有些教师尽管把学生的学业成绩划分为过程性考核（如平时考勤和日常学习等）和终结性考核（如闭卷考试等）两类，但过程性学业成绩易受主观因素的影响，终结性学业考核往往以“应知应会”内容为主，部分学生“考前突击”就能考好，容易考完就忘，这不符合“产出导向”的基本理念[5]。

五、“教育心理学”课程改革的对策

（一）基于“产出导向”，重构课程目标与内容

“产出导向”立足于社会需求与学生全面发展，聚焦学生“学到”什么以及毕业后“能做”什么，这要求学生不但要重视本体性知识的学习，而且还要具备教育情怀与持续发展力[7]。在具体教学改革中，“教育心理学”课程目标与内容坚持“产出导向”，教师要在提升学生核心能力上下功夫，既使学生灵活运用所学理论，又能解释教育教学中的学生心理发展与学习实践问题，不断提升学习能力、育人能力、反思能力与合作能力[7]。同时，还对课程大纲与教学内容进行优化与完善，加大实践性教学比重，进一步增强学生创新与实践能力。

（二）坚持“学生中心”，注重学习体验与成效

在传统的教学模式中，教师比较关注教的方面（如课程教材与教学内容），易于弱化学生的主体地位。根据专业认证的“学生中心”理念，“教育心理学”课程改革要把学生学习、学生发展与学习效果置于中心地位，聚焦于学习体验、状态和效果，关注“如何学习”“学得怎样”等学的方面，助力学生全面成长与发展[7]，持续提升学生学习满意度与获得感。

在具体教学改革中，实施“以生为本”的教学改革，教师采用线上线下相结合的混合式教学模式[8]，进一步提升学生学习积极性与参与度，促使学生自主学习与深度理解。同时，根据自主学习的不同程度，教师有针对性地灵活运用多种方式（如翻转课堂、案例分析、专题研讨）开展丰富多彩的教学活动，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。

（三）注重“持续改进”，实现评价体系多元化

“教育心理学”课程改革要聚焦学生核心素养，基于课程目标与学生能力达成度而不断进行教学改进与优化[2]。为更好推进“持续改进”，课程改革还应实施全方位与全过程评价，建立健全动态而多元化的教学评价体系。在具体教学改革中，首先做到评价主体多元化，教师、学生、教学督导人员等都要参与课程评价。其次，实现评价内容全面化与个性化，全方位评价教学过程中的各个环节与不同方面，把个人特长与技能展示等内容纳入课程评价。最后，采用多样化评价形式。不仅对教师的“教”与学生的“学”进行横向评价，而且还基于动态发展性原则进行纵向评价，充分发挥评价的发展性功能与激励性作用。

六、结语

教育部等八部门于2022年联合印发的《新时代基础教育强师计划》以高素质教师人才培养为引领，强调高质量教师是高质量教育发展的中坚力量[9]。因此，应坚持以师范专业认证倡导的“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，进行“教育心理学”课程改革，并不断探索具体教学改革策略，从而切实提升课程育人水平与实效，促进培养目标的达成，使学生学会教学、学会育人、学会发展，成长为优秀的教师和未来的教育家，为加快推进教育强国建设提供高质量的人才支撑。

参考文献:

[1]邱炳武,申继亮.中学教师对教育教学的条件性知识的掌握状况调查[J].教育理论与实践,1995,15(6):48-50.

[2]教育部.教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的通知[EB/OL].

[3]钱云祥.新课程背景下教育心理学教学改革的尝试[J].湖南第一师范学报,2008(3):48-50.

[4]杨洁.专业认证背景下“教育心理学”课程的改革实践[J].教育教学论坛,2022(30):63-66.

[5]丁晶,黄宝珍.师范认证背景下的教育心理学课程混合式教学改革与探索[J].宁德师范学院学报(哲学社会科学版),2022(2):92-100.

[6]崔英杰.有效教学理念下的混合学习评价研究[J].教育教学论坛,2020(37):357-358.

[7]蒋小丽.专业认证视域下教育类理论课程教学改革探究:以“儿童发展与教育心理学”为例[J].教师,2021(18):118-119.

[8]王玉亭.发展学生自主学习能力混合教学模式研究[J].教育研究,2022,5(3):10-12.

[9]教育部等八部门关于印发《新时代基础教育强师计划》的通知[EB/OL].

基金资助:河南大学本科教学改革研究与实践项目“基于专业认证的‘教育心理学’课程改革的研究与实践”(HDXJJG2022-05); 教育部高校心理学类专业教学指导委员会教学改革与研究项目“‘教育心理学’课程内容体系优化与教学改革研究与实践”(20231053);

文章来源:张锋.“教育心理学”课程改革的问题分析与对策探究[J].保定学院学报,2024,37(04):87-90.