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混合式教学模式下学生自主学习行为的管控探究

2020-12-29 332 上传者：管理员

摘要：OMO混合式学习模式将线上学习和线下教学有机结合，从而提高学生的学习主动性和学习效率。线上自主学习行为的管控对混合式学习过程尤为重要，它的好坏直接影响到混合式学习的效果。只有引导学生开展有效的线上学习，才能真正实现OMO模式的混合式学习。通过对线上自主学习问题进行分析，提出了加强线上线下融合、合理分割学习内容、优化学习活动设计、合理进行分层处理等具体的管控措施，可以提高混合式学习效果。

关键词：
OMO
学习热度
混合式学习
自主学习
行为管控
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随着互联网的普及和信息技术的成熟，线上线下相结合（OMO:Online-Merge-Offline）的混合式学习模式能得到很好地运用。教师可以通过合理的设计，让课堂教学与学生课外自主学习相结合，以教师为主导，以学生为主体，实现学习的课前、课中、课后有机融合，从而提高教学效率。

一、混合式学习模式中学生自主学习的重要性

线下课堂教学是课程教学的重要环节，也是教师的主战场，教师可以对学生学习过程进行引导和监控，完成特定内容学习。但是，课堂学习时间有限，无法实现对学习内容的巩固和提升，更不能要求不同层次学生具有相同的任务完成度和目标实现度。此时，线上自主学习可以作为课堂的延伸，对线下教学过程进行辅助与补充。作为高职院校教师，我们需要不断转变自己的角色，改革教学模式，将线下教学与线上学习相融合，努力提高培养质量。

线上自主学习既可以在教学前进行，让学生首先在课余时间完成知识的学习，带着问题来到课堂中，由教师引导完成问题的解答和知识的运用，同时，能把课堂学习时间节省下来培养学生思维，完善人格情感，从而提升教学效果，培养高素质人才。也可以在课后开展，通过布置拓展任务，引导学生进行知识内化，提升应用能力，总结学习经验等，从而完成知识的升华和技能的提升。在这个过程中，如何对自主学习过程进行管控就尤为重要，它开展的好坏直接影响着混合式学习的效果。只有抓住课外学习空间，引导学生有效地开展线上学习，才能真正实现线上线下相融合的混合式学习，提高学习效果。

二、线上自主学习中存在的主要问题

通过一段时间的探索实践，分析学生自主学习过程数据，可以发现学习进程的推进、难度和复杂度的提升等，都会直接影响学生的学习热情，从而影响混合式学习的效果。

（一）随着学习进程推进，学生学习热度下降

学生在课程学习初期，保有一定的学习热情，对课程网络平台也感到新鲜，学习积极性比较高，但是，随着学习进程推进，这种热度会逐渐下降，并且下降的幅度会越来越大。如图1所示，这是一个班级的学习情况统计。该班级有学生数35人，在开始阶段，参与人数、学习时长达标数和任务提交数都比较高，但是，随着任务的推进，参与热度逐步下降，特别是从第3个任务开始，下降就较为明显了。随着任务5开始新的模块，热度会再次提升，而后又开始下降，直至下一个新模块出现。

图1自主学习热度趋势图

（二）学习内容沟通难度影响学习热度

学习内容的难易程度对学生学习热度也有一定影响。学生对于学习难度还是比较敏感的，反应也比较强烈。简单的内容，能快速达成学习目标，收获学习成果，参与人数就比较多。但是难度提升后，完成任务需要花一定时间思考研究，学习成果形成也比较不易，这时放弃的学生人数数就会增加。如图2所示，在下降趋势中，有2个明显拐点，其中第一个是在开始时，同一项目中，任务3和4的难度较大，其参与热度明显下降。而第二个拐点则是后期，任务16和17难度下降，参与度有一个大幅提升。

图2自主学习热度与内容难度趋势图

（三）内容的复杂度也影响学习热度

现在，很多学生习惯于快速学习、浅学习，对于复杂内容，内心会有一种排斥感，从而影响其参与学习的热度。如图3所示，任务3和4内容较复杂，学生参与度直线下降。任务16和17由于难度和复杂降低后，参与度有一个提升，但是任务18是一个综合任务，它出现后，内容复杂度变为最大，虽然难度没有大幅提升，参与度依然陡降。

图3自主学习热度与内容复杂趋势图

（四）过程监控不到位，也会造成学习热度下降

在实践中，我们也发现部分学生学习还是比较被动的，必须对其进行一定的监控督促，才能去很好地学习。在某段时间放松了检查和督促，他们就会放松自我，参与度会明显下降。如果在课堂教学中增加学习效果考核，他们的参与度又会有一定程度提高。

三、自主学习行为的管控措施

（一）加强线上线下深度融合

混合式学习过程中，通过信息技术，可以有效地将线上与线下教学进行有机融合，积极构建以学习者为中心的学习模式，实现被动式学习向主动参与式学习转换。整个混合式学习过程中，以自主学习平台为基础，以教师为主导，学生为主体，开展线上和线下学习（如图4）。学生通过线上知识学习，参与考核，发现问题，并及时进行反馈到平台，师生可以利用平台及时进行讨论互动。课堂教学时，教师可以通过对考核反馈和互动问题的分析，针对特殊、共性、重要问题和核心内容等，进行重点解答，并进行延伸，引导学生去发现、应用。线上自主学习作为课堂的延伸，要引导学生进行知识内化，根据个人情况完成应用能力提升。整个过程中，教师和学生之间可以面对面、网上进行交流互动，及时答疑，及时考核，及时反馈，打破了学习的空间和时间边界。

图4OMO混合式学习模式

通过线上线下学习的深度融合，可以进行定向引导，实时反馈问题，及时开展互动答疑，从而完成探究式学习。同时，利用网络学习的灵活性，可以很好地尊重学习差异，让学习进度较慢的学生有一个弥补和消化知识的时间差。

（二）合理分割学习内容

通过对学习行为分析，我们可以看到学生的学习是有一个新鲜期的，而且这个新鲜期会因为内容变动出现多次。学生学习热情也会受内容难度、复杂度等影响，如果一个内容复杂度或者难度持续时间较长的话，学习热度会急剧下降。因此，在内容处理时，就应该抓住学习热度变化特性，对内容进行模块化、短周期、低粘度的方式分割处理，尽量激发和保持学生的学习热情。

模块化顾名思义就是对内容进行分割处理，但是，在内容模块化过程中，我们需要考虑学习热度的持久时间和内容推进度、难度之间的平衡，在保持模块内容相对完整基础上，尽量去降低模块的内容广度和模块之间的粘度，平衡模块内知识的复杂度和难度，尽量避免某个模块内难度太大，或者复杂内容持续太久。同时，还要考虑模块学习的周期，在尽量短的周期内，让学生在学习热度还未消减的时候，完成学习任务，获得学习成果，从而激发其学习热情。

（三）优化学习活动设计

活动是学习的载体，一个好的学习活动，能带动学生积极参与学习，积极完成任务，提升成就感，变被动学习为主动学习。学习活动应该有发起、引导预热、实施、成果呈现、反思等环节组成（如图5所示），每个环节都应该有良好的互动支撑。在活动期内，要建立适当的竞争机制，培养学生竞争意识，促进他们主动学习。同时，也要开展合适的合作学习，培养他们的合作意识。

图5学习活动

每个活动结束时都应该有学习成果呈现，这个成果可以是操作作品，也可以是现场展示等，让学习者能够感受到自己的学习收获。同时，要对活动进行及时的评价反思，对学习者进行覆盖面较大的鼓励性评价，给积极者、优秀者发放小红包、小礼品、平台积分，去反思活动过程，以改善下一次学习活动的设计。

特别注意一点，就是每一个学习活动持续期不能太长，要在短时间内形成小闭环，以保证学习热情没有超出保鲜期。

（四）从学生基础出发，合理进行分层处理

由于生源类型不同和学生知识接受能力不同，同一班级内会出现学习基础不一、学习进度不一、接受能力不一等情况，他们的学习热情持久度和学习积极性也有却别，基础不好、接受能力不强的学生，会更容易随着内容复杂度和难度增加降低学习热度。如果能做好内容和资源分层处理，就可以很好地解决这一问题。

每一个模块内容设计时，要根据难易程度和复杂度分成三个等级：基础、拓展、拔高，其中基础部分是每一个同学都必须达到的，拓展部分是基础较好同学必须达到、基础薄弱同学可以努力达到的，而拔高部分是基础好的同学努力后可以完成的。在学习过程中，提出合理的学习目标和成果要求，就可以避免基础薄弱、接受能力较弱的同学中途放弃学习，也能保证接受能力强的同学有事可做。在充分尊重学生个体需求的同时，完成特长能力的提升。

资源的处理时，除了要根据内容进行资源分层外，还需要在形式上进行分层处理。常规情况，我们的学习资源表现形式统一，不能满足不同学生信息获取方式的需求。资源建设时，我们至少需要进行两种形式的呈现：视频和文档。视频是内容的多维度具体呈现，知识相对较详尽，能满足基础不好、接受能力不足的学生反复仔细学习。文档则是内容的单一呈现，相对简单明了，适合接受能力较快、基础较好的同学进行快速学习。同时，资源建设时，还可以适当开展直播展示，针对学习过程中的问题和重点内容进行互动学习，学生可以根据个人情况选择性参与，从而更好地满足不同层次学生学习需求。

总之，只要分析清楚线上自主学习行为特点，就能有针对性地设计教学内容、教学活动、学习资源等，再配以合适的互动、监控、反馈、评价等，就能较好地促使学生主动学习，让他们保持良好的学习热度，从而提升学习效果，提高培养质量。

参考文献：

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