首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 教育学综合论文 > 混合式教学论文 > 针灸学线上线下混合式金课建设与评价

针灸学线上线下混合式金课建设与评价

2023-08-25 70 上传者：管理员

摘要：金课，又称为一流课程。吴岩司长首提“两性一度”的金课标准，主张合理运用现代信息技术手段，开辟“智能教育”新途径，打造金课，淘汰水课，努力营造积极热烈的课堂教学氛围。2020年，团队主讲的针灸学课程荣获辽宁省级线上线下混合式一流课程。在“互联网+”带来的巨大技术变革时代背景之下，笔者将现代信息技术与针灸学课程优质教学资源有机结合，不断建立与完善针灸学一流课程，逐渐探索与实践“线上线下混合式金课”教育教学改革，以期中医院校各专业学生针灸学教学质量以及学生自主学习能力、综合素质的提高。

关键词：
创新教学
医学教育
线上线下混合式
金课
针灸学
加入收藏

金课，又称为一流课程，是高质量课程的统称。2011年陆国栋[1]教授首提“金课”一词。陆教授认为，不同教育阶段需要采取不同教学方法——小学从“听话”课堂转变为“素质”课堂，中学从“分数”课堂转变为“知识”课堂，大学从“知识”课堂转变为“能力”课堂。有了深入的学习过程，学习者才能真正有所收获，因此教师应当不断提高课程的“含金量”，将“水课”变“金课”、将“死课”变“活课”、将“木人”变“思人”。此外，陆国栋教授[1,2]将“金课”的基本特征归纳为师生互动、关注过程、严格要求3个方面，又进一步提出“金课”建设的若干途径：即以教师为中心转变为以学生为中心，以考试为中心转变为以学习为中心，以学科为中心转变为以专业为中心等。“金课”建设是中医教育的重要战略部署，深入开展一流本科课程建设，实施课程整合，创新教学方法，是每位中医教育工作者在实践教学中不懈探索的课题[3,4,5]。

1、针灸学金课建设意义

“课程是人才培养的核心要素”。2018年教育部高等教育司吴岩司长首提“两性一度”的金课程标准：（1）高阶性，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。（2）创新性，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。（3）挑战度，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。吴岩司长主张高校教师应当合理运用现代信息技术手段，开辟“智能教育”新途径，营造积极热烈的课堂教学氛围，努力打造金课，淘汰水课，全面提升本科教育教学质量[6]。

2020年，团队主讲的针灸学课程荣获辽宁省级线上线下混合式一流课程。针灸学是一门综合性、实践性较强的临床医疗学科，要求学生不仅要能够扎实掌握针灸基础知识，还要熟练掌握针灸操作技能，以更好地服务于临床。教育信息化飞速发展，将现代信息技术与教育教学资源有机整合，建设高质量、大容量的针灸学多媒体教学资源库，建立与完善针灸学一流课程，开展“线上线下混合式”教学实践，是针灸学教学改革的一条重要途径。

2、针灸学金课设计与建设

2.1课程设计

主要包括目标设定，教学设计，学情分析，以知识点为单位的教学内容的微化，教学多媒体形式的选择，主题式教学视频的设计，课程线上、线下混合式教学设计，课程测评与反馈机制设计等方面。

针灸学课程几乎是中医院校各层次、各专业学生的必修课程。通常是在已经有了前期中医学相关理论（包括中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、人体解剖学、中医治疗学等）学习的大三学生中开设。在课程设计之初，教师一定要考虑到学生的学习能力和知识储备，以帮助完善针灸学慕课内容的设定、各学科知识的融合及科学的评价和反馈机制。同时，考虑到00后大学生从小生活在信息技术爆炸的社会，通过互联网获取及运用信息来解决问题的能力很强，他们开放、自信、有个性，教师在课程设计时应尽量增强课程的多元性、趣味性，以提高学生自主学习的能动性，从而提高课程的教学质量和学习质量。

2.2课程建设

主要包括微视频课程的录制及多媒体教学资源库的建设等方面。多媒体教学资源库，是一种利用现代信息化手段对教育教学资源进行多媒体素材的整合、呈现与管理，并通过计算机网络环境进行教学资源更新、传播与共享的开放式的教学资源系统[7]。多媒体教学资源库，绝不是单纯在网络上将针灸学课程简单地组织起来，其更注重的是课程品质及其模式的建设。目前，有关针灸的多媒体素材虽然不少，但缺乏系统性和规范性，质量良莠不齐，标准不一，而且很多优秀的多媒体素材无法共享，资源利用效率不高。为此，在进行针灸学多媒体教学资源库建设时，应当遵循教育性、标准性、多样性、开放性等建设原则[8,9,10]，以服务教学与临床为第一要务，以国际标准、国家标准以及相关行业标准为依据，对教学资源科学地分类整理，严把多媒体素材质量关。

目前，针灸学线上教学资源库包括图片、视频、文档、章节测试等各类教学资源总计569个。其中，包括图片资源158个，视频资源（教学视频、常用穴取法视频、针灸技术操作视频、单元小结视频等）245个，文档资源（电子教材、教学课件、拓展书籍等）129个，章节测试题37份。紧扣中医执业医师考试大纲（针灸学部分），基本囊括针灸学课程基本知识点，能够满足针灸学线上线下混合式教学的需求。教学资源库主要用于针灸学线上教学，以及记录和评价学生自主学习的行为与效果。与传统教材及教学方式相比，多媒体数字资源库更有利于多层次、立体化、个性化教学模式的构建与应用，具有系统性、多样性、实践性、能动性、同步性等鲜明特点[11]。

3、针灸学金课应用与评价

针灸学线上线下混合式金课的建设与应用见图1。

3.1课程应用

针灸学金课依托超星“一平三端”智慧教学平台，遵循“线上有资源，线下有活动，过程有评估”的原则。在资源组织上以“微课”“慕课”为主要形式，采用“翻转课堂”教学模式，开展线上线下混合式教学。

图1针灸学线上线下混合式金课的建设与应用

针对针灸学慕课、金课，教师分别对课前（自主学习）-课中（合作学习）-课后（交流学习）教师以及学生的具体教学活动进行设计。课前：以问题导向、任务驱动为主，引导学生开展自主性学习、个性化学习。课中：运用翻转课堂及问题式学习（Problem-based learn⁃ing,PBL）教学法等，由教师对学习重点难点分析总结，与学生深入地分享、讨论，解决存在的问题。课后：学生在线回看复习，教师布置作业、在线答疑、引导学生拓展训练，同时师生充分利用社会化网络工具开展互动交流。教师及时了解学生学习动态及对课程的满意度和掌握度等，根据学生的反馈情况和实际教学进度及时调整课程安排，并在网络教学平台上发布课程信息。

此外，教师通过章节测试、期中考试、讨论报告、技能考评、期末考试等形式记录和评价学生学习行为与学习效果，开展学习过程性评价及学习总结性评价，将各阶段评价结果及时反馈，并在不断的实践中发现问题，完善课程建设。通过将线上教学与线下教学的优势互补，实现课前-课中-课后的教学闭环，将学生学习、教学实践、教学管理有机地融为一体。

3.2课程评价

关于针灸学“金课”的应用，就“学习行为”“学习态度”“学习效果”等方面在学生中开展问卷调查，结果表明，在学习过程中，学生们通过平台开展最多的活动是“下载教学课件”“拓展学习资源”和“完成课堂小测”。辽宁中医药大学近期开展的针灸学线上线下混合式教学效果评价，调查结果表明，学生们对在线课程质量、课堂秩序、教学活动设计、教学资源、教学效果等方面均表示满意。针灸学线上线下混合式教学改革与实践，创新了课堂教学模式，调动了教师教学热情，增进了师生互动交流，提升了教学治疗和效果。从学习效果上看，大多数学生觉得无论是自身的学习效率，或是自主学习能力，亦或是团队协作能力等方面都较以往有显著提高。

4、小结

针灸学线上线下混合式“金课”，通过网络教学资源平台，拓展了教学的广度深度；多元立体化的教学模式，提升了学习的挑战度；全过程大数据实时监控，保障了教学效果与质量；小组研讨合作交流，增强了团队意识和创新意识。线上线下混合式教学符合“卓越医生”“拔尖人才”等创新型人才培养计划的需要，也符合“金课”导向下互联网与教育深度融合的教育发展和改革趋势，有利于提高课程教学质量、优化人才培养水平，以及更好地服务于中医学的传承与传播。

参考文献:

[1]陆国栋教学方法改革的模式与举措[J.中国大学教学,2011(8):14-16.

[2]陆国栋治理‘“水课'打造金课"[J]中国大学教学,2018(9):23-25.

[3]阮慧,天雨互联网+时代金课打造探析[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(7):188-190.

[4]刘强,刘莉,沈群,等混合教学模式下中药药剂学金课建设探究[J]中国中医药现代远程教育,2021,19(12)-60-61.

[5]刘丽莎,苏妆,于本性,等针灸学线下课程“金课"构建探索[J]中国中医药现代远程教育,2021,19(4):191-193.

[6]中华人民共和国教育部教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL].(2018-08-27)[2021-09-27].

[7]孙宁,卢春艳,孙晨.关于优质教学资源建设的思考[J]中国电化教育,2013(11):91-94.

[8]王鹏医学院校神经生物学多媒体教学资源库建设探讨[J]锦州医科大学学报(社会科学版) ,2017,15(2):35-37.

[9]蒋辉芹高校多媒体教学资源库建设的研究[J].许昌学院学报,2013,32(5):85-87.

[10]陈丽萍,李岑大学多媒体教学资源库的建设[J].电脑知识与技术,2015,11(14):193-194.

[11]张镒麟探讨多媒体教学素材库的建设措施[J]品牌,2015(2):296.