在社会进步、科技发展的大背景下，大数据、物联网、云计算等新型技术在教育教学中的广泛应用使传统的教学改革面临着前所未有的机遇和挑战，大力推进信息技术与传统教学的深度融合已成为我国目前教育改革的重要方向。混合式教学是利用信息化的教学手段将在线网络教学的资源丰富和时间灵活的优势与传统课堂教学师生面对面交流更加顺畅的特点相结合，形成的一种“线上+线下”的教学模式，实现了两种教学模式的优势互补，保证了学生拥有自主独立的学习时间，也强化了教师通过当面指导检验和巩固学生线上学习的效果。国际贸易实务课程是一门涉及国家间商品贸易交换活动的综合实践性课程，通过“线上+线下”的混合式教学模式，不仅教授学生有关国际贸易政策、惯例以及合同条款等理论知识以及对外贸易操作过程的实践知识，还能够帮助学生提高自学和运用专业知识的能力以及树立法律、安全和规范等职业道德意识。因此，在当今的信息化、数字化时代，传统的国际贸易实务课堂教学模式应当积极地向混合式教学模式进行转变，在突出理论与实践教学的基础上培养学生的自主学习能力以及满足学生差异化的需求，以适应新时代教学改革的新特点。

一、混合式教学的概念

混合式教学是指通过利用各种学习媒介，在不同的学习环境中创新学习方式和拓展学习内容，有效提升学生的学习深度和广度，从而达到最优的学习效果和学习质量。通过将利用网络教育平台支持的自主学习和传统教育课堂培育的合作学习进行相互结合，建立一种教师在课堂教育中发挥引导作用，学生通过发挥主观能动性进行自主学习的全新的师生交流学习关系和学习方式。

混合式学习可以分为三种类型：一是技能驱动型，是指学生在教师的指导下，主要通过自主学习的方式学习某一方面的技能和知识；二是态度驱动型，利用各种传递媒介和平台将不同种类的学习活动联系起来，帮助学生在无风险的环境中学习新的行为；三是能力驱动型，通过将教师指导、学习工具和知识资源等相结合，促进隐形知识向显性知识的转化，提升学生的实际学习和工作能力。

混合式教学积极利用“互联网+”的信息化手段，利用信息技术来支持和促进传统课程教学方式和资源组织形式的创新和变革。充分发挥慕课、SPOC、智慧树、超星学习通、雨课堂等新型网络课程教学平台的资源优势，促进学生利用课外的时间进行学习，将先进的教育教学理念融入在线开放的课程中，推进混合式教学在高校的深入发展，为教师和学生提供全面性和个性化的学习帮助[1]。

二、传统高校国际贸易实务课程教学的现状

（一）专业教师信息技术应用能力有待进一步提升

由于世界生产方式从国内生产向着全球生产网络的转变，同时贸易方式从传统贸易向着数字贸易方向的发展，国际贸易实务课程需要与国际贸易新形式紧密结合起来，这就要求国际贸易实务课程教师要调整教学内容和方式。结合该课程注重理论与实践相互结合的教学目标，熟悉世界各国的贸易政策、法规和惯例以及对外进出口贸易的跟单操作流程。混合式教学作为信息技术与教育教学深度融合的一种新型教育方式，基于网络课程教学平台的新教学方法和教学模式的推广，有助于推动国际贸易实务课程的教学改革。由于信息科学技术的高速发展，混合式教学也处在不断进步和完善的过程之中，因此，专业教师应积极参与校内和校外的信息化培训，不断提升自身的信息技术应用水平。

（二）教学实践模式亟需进一步完善

目前大多数国际贸易实务课程的教学课堂已使用数字化的教学手段，多媒体教学的使用主要以辅助教师展示教学课件为主，基于校内模拟实验室的实训课程，帮助学生在模拟的对外贸易环境中理解和掌握国际贸易进出口交易磋商、合同履行及制单结汇等各个流程，但是随着进出口行业法规政策的变动以及贸易模式的改变，对模拟实验室的时效性和可操作性等仿真功能提出了更高的要求。混合式教学模式中网络信息技术可以通过增强现实、虚拟现实等技术为学生营造更为真实的情境化贸易环境[2]、开放的教学平台可以为学生更快捷的推送各国贸易政策以及进出口贸易的信息，也可以通过与企业加强在线合作增强对学生实践活动的指导等。因此，随着国际贸易环境和贸易方式的不断变化，国际贸易实务课程教学实践模式需要进一步完善，而混合式教学为实践教学模式的完善提供了重要手段。

（三）教学信息采集方式应多元化发展

目前国际贸易实务课程的教学信息采集方式多以平时成绩和期末考试成绩两大部分组成，平时成绩重点考察学生的作业质量和课堂学习参与情况，期末考试则主要以应试的试卷测评为主，重点考察所有学生对教学目标中知识的理解和掌握。由于学生个体学习兴趣和学习能力的差异，教学信息采集中教师应当关注学生的个体潜能和兴趣方向。深层次的混合式教学模式能够根据学生个体差异进行学习目标的定制[3]，有利于教师通过网络教学平台对不同时段不同学生的学习内容和学习效率等信息进行全面的搜集和评估。因此，在混合式教学模式下学生的教学信息采集方式有待于进一步的丰富[4]。

三、高校国际贸易实务课程混合式教学改革设计

（一）课程建设目标

1. 优化与完善课堂的教学内容体系。

国际贸易实务课程遵循国际贸易进出口业务的流程，重点讲授国际贸易买卖合同中的具体条款和专业基础知识，即从国际贸易实务操作过程中买卖双方的交易洽谈、磋商以及合同签署，到办理进出口货物运输、保险、国际支付、进出口经济效益核算以及制单结汇等业务。随着数字经济的不断发展，数字贸易逐渐兴起，跨境电子商务已经成为目前主流的经济贸易形式之一。跨境电子商务在载体、交易模式、贸易范围、交易标的等层面都推动了传统贸易形式深刻变化，需要培养具有涉外沟通能力、市场推广能力以及风险控制能力等复合型的跨境人才。为了适应新时代的发展特征和国际贸易发展的新模式，国际贸易实务的教学内容和教学方法需要进一步的优化和完善，这对高校国际贸易实务课程教学质量提升以及高校对创新创业人才的培养具有深远的意义。

2. 采用科学的在线教学评价手段。

传统线下自测、作业和考试等方式是衡量教学质量和学习效果的重要手段[5]。在信息化条件下，学生的学习过程评价实施可以借助网络教学平台提供的试题资源库、作业催交、系统统计分析来完成。教师可以根据国际贸易实务的课程进度抽取资源库中的试卷作为学生巩固和复习的资料，也可以布置一些开放性的题目作为测评内容。对于客观性试题，系统可以自动批阅并给出评价和统计信息，对于主观性试题则由教师来进行评阅，对于每一次作业和自测，系统都会自动生成统计报表作为教师进行教学调整的依据。同时，通过线上教学平台，系统可将班级分为多个学习小组，每个小组分配一个学习项目并在网络学习空间中展开共同学习。教师可以利用教学平台对各小组的学习能力、协作能力以及解决实际问题的能力进行综合评价打分，作为学生过程学习的评价基础。通过在线教学评价，教师可以依据网络教育平台的信息采集从中了解到学生对不同学习内容和学习过程的差异化需求，也可以从中了解到学生对教师教学引导的积极反馈，有利于教师对下一步的教学计划进行调整。同时，在线教学评价通过对学生进行全方位的评价，有利于引导学生健康发展。

（二）课程混合式教学改革设计

国际贸易实务课程的教学改革要求其实施过程与传统的教学模式有较大改变，通过利用网络环境下的网络课程，扩展了学生学习的资源以及各种教学实践的空间等在很大程度上丰富了传统教学的内容和边界。

1. 课前基于网络的在线教学。

在课程开课前，教师需要根据教学计划和教学目的制定培养方案，利用教学网络平台，上传国际贸易实务每一次课程的教学大纲、教案、知识点和实践点的微视频以及多媒体课件，学生根据要求观看微视频和课件，并完成教师根据线上资源设置的测试题。在线教学需要学生的积极参与，教师可利用线上平台对学生学习行为进行跟踪和分析，掌握学生课前自学的情况，并适时提醒没有完成的同学。通过表扬积极的学生并与学生进行情感互动，鼓励和激发学生持续在线学习的热情，探索问题的好奇心，并引导学生将不能解决的问题带入线下课堂。

2. 线下课堂教学实施。

在线下的课堂教学中，教师应当根据课前学生自学测试题完成的情况调整线下的讲解与讨论的内容，并利用互联网优势[6]，将课程知识通过图片和视频等形式图文并茂地向学生进行展示，有助于学生的理解和记忆。在线下的教学过程中教师应侧重于对重点知识的讲解、归纳和总结，并通过回答学生问题以及现场模拟等互动的教学方式强化学生对知识的理解和掌握。学生则可以通过组织小组汇报的形式与教师进行深入的交流和讨论，课堂讨论是学生课前在线学习的延续和深化，能够发挥学生的创造性思维，引导学生对更深层次知识的探索和挖掘，培养学习兴趣和勤于思考的能力，促进学生的研究性学习和知识基础的构建。

3. 课后基于网络的在线教学。

通过网络课程教育平台，教师课后可发布相关教学资源以帮助学生在线复习课程内容，通过发布专题训练及相关答案以评估学生的学习效果，并利用讨论区、投票、学习任务管理等相关的辅助学习工具等相关功能，加强师生之间的课后互动，有助于后续课程教学内容及教学方法的改进。同时，教师可以在平台上传辅助学生理解和掌握课程知识的拓展学习材料以深化课程教学的深度，使学生快速接触变化中的国际贸易政策及贸易环境，提高学习积极性，探索和体验更为广阔的知识空间。

四、高校国际贸易实务课程混合式教学改革的策略分析

（一）强化混合式教学课程平台建设

信息化时代，教学平台信息技术给予了国际贸易实务课程教学改革强大的技术支持，信息技术的应用优化了现有教学的方式，实现了教学效率的提升以及教育质量优化的目标。通过混合式教学可以将国际贸易实务课程的网上教学、师生互动、网上答疑和教学管理功能有机结合起来并形成信息的正反馈。通过对学生的上线学习次数和时长，提出问题和参与讨论以及师生互动答疑等方式实现深度学习。在混合式课程平台的建设中，首先，应注重课程平台功能使用的方便性。国际贸易实务课程栏目或项目的设计应该简洁明了，便于学生操作登录和学习。其次，要注重平台中课程建设的连贯性。平台除了要注重从国际贸易理论到国际贸易实务等各门课程建设环环相扣的连贯性，还要注重每门课程中学习内容、学习方式、学习结果、学习测试以及反馈的连贯性，利于学生进行连续性的学习以及提高效率，并能够及时了解结果、发现问题并及时纠错。最后，注重课程平台建设的系统性。课程平台中应该包括学生学习、教师教学以及教务监管等各种系统功能的融合发展，这些系统通过及时的数据反馈与交换相互监督与激励，以达到促进课程平台建设的系统发展。

（二）提高教师混合式教学能力

在大数据时代，教师作为信息化教学的组织者，应不断强化自身的信息应用技术水平。首先，国际贸易实务课程教师应当积极参与各种教学业务能力培训，通过网络的公开课、教学观摩、名师系列讲座等形式与校内外专家和优秀教师进行教学研讨，也可以通过教师走进外贸企业进行实训，进行前沿的实践学习。其次，教师要积极采用混合式教学平台不断完善教学设计，更新线上资源[7]，进行线下研讨，将实践教学和岗位工作融入课堂，使理论、实践、工作一体化，这也是大数据背景下国际贸易专业学生培养能力的重点。在信息化的教学环境下，国际贸易实务的课程教师应当主动提升对学生数据的分析能力和应用能力，利用大数据指导教学工作和教学方法的进一步改进，有利于深入开展信息化的教学实践。

（三）完善科学的混合式教学评价体系

通过构建完整的和综合性的国际贸易实务课程混合式教学评价体系，能够全面和公正地评估混合式教学模式的教学效果和教学质量。新的评价体系的构建应结合国际贸易实务课程的教学计划和大纲实施，重点对学生的线上学习过程、线下课堂的表现以及最终参与期末考试的成绩进行评定。

学生的学习过程评价主要包括学生课前线上进行课件及资料预习、微视频学习、论坛发帖，课中线下讨论、作业展示以及课堂互动表现，课后线上作业提交以及在线习题闯关或者专题训练等形式。教师利用在线教学平台对学生自主学习过程产生的信息进行搜集，并对学生学习过程中的表现进行整体评价，按照50%的比例计入总成绩。学习过程评价可以充分考核学生在过程性学习中自主参与学习的程度和深度，考核学生全方位的自主分析问题和解决问题的能力，督促学生进行线上和线下的自主式学习，有利于教师利用教育信息平台充分了解学生的学习情况并及时做出教学调整。期末考试作为传统的考核方式，通过闭卷测试在一定程度上考核学生对课程理论知识的理解程度和学以致用的能力，同样按照50%的比例计入总成绩。在国际贸易实务课程的闭卷考试中，题型的设计应该多以学生自主分析问题和解决问题为主，提高应变能力。

五、结语

当前随着科学技术的不断发展和信息化时代的全面到来，混合式教学模式将网络技术与传统课堂有效结合起来，完善和优化了国际贸易实务课程的学习方式，帮助学生树立了学习的主体地位。线上开放课程充分利用增强现实、虚拟现实等技术营造情境化学习环境，为学生提供与现实生活较为相似的真实体验，通过线上讲解和模拟等手段，重点培养了学生的实际操作能力以及职业素养。因此，在互联网时代，推进混合式教学模式的推广和科学的教学评价体系的建立，是促进国际贸易实务课程教学质量的有效途径。

参考文献:

[1]王磬.“课程思政”背景下高职院校精品在线开放课程建设与实施——以《国际贸易理论与实务》为例[J].对外经贸,2022(8):106-110+131.

[2]姚莉.《国际贸易理论与实务》混合式教学评价体系研究[J].科技经济市场,2021(12):148-150.

[3]董本云.新文科背景下国际贸易实务课程混合式教学改革探讨[J].吉林工商学院学报,2021,37(4):117-119.

[4]于欢.《国际贸易理论与实务》课程线上线下混合教学模式实践研究[J].科教导刊,2021(25):165-167.

[5]胡梅梅,张雅.《国际贸易理论与实务》课程混合教学模式设计与应用[J].教育教学论坛,2017(44):67-68.

[6]王晓燕.慕课环境下的混合式教学模式设计——以《国际贸易实务》课程为例[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(22):148-149.

[7]康丽娟.基于智慧职教云平台的SPOC混合式教学模式探究——以高职《国际贸易理论与实务》课程为例[J].广东职业技术教育与研究,2022,78(6):72-75+91.

基金资助:江苏省社科基金一般项目(项目编号:22EYB009);江苏高校哲学社会科学研究项目(项目编号:2021SJA1068);江苏师范大学人文社会科学研究基金项目(项目编号:21XFRS039);江苏师范大学教改项目(项目编号:JYKTY202318);

文章来源:赵丽君.国际贸易实务课程混合式教学模式改革探析[J].对外经贸,2023(12):157-160.